教师让你的教育充满智慧心得体会

Word第第页教师让你的教育充满智慧心得体会关于老师教育才智的总体思索

1.在国际教育界，自20世纪90年月以来，在论述这个问题的时候，就强调教育教学工作是一种特地职业，是一种特别的职业。

2.教学活动是老师工作的中心任务。我们在谈论素养教育时，曾强调：以创新精神为核心，以德育为灵魂，以课堂教学为主渠道，全面贯彻国家的教育方针。因此，老师教育才智或素养的含义必需着眼于教学活动本身。

3.反对那种元素堆砌的老师教育才智或老师素养观，应将老师各种素养看成是一个系统的结构。其内容包括着冗杂的过程。

4.老师教育才智或老师素养是结构与过程的统一，进展性、动态性是其精髓。正由于如此，我们重视老师专业进展的讨论，更重视对老师的培训与提高，即老师教育。

我们把老师教育才智或素养理解为：老师在教育教学活动中表现出来的、确定其教育教学效果，对同学身心进展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。我们把其概括为三个方面：老师的师德、学问和力量。

Ａ.师德与师魂

1.敬业爱岗

老师的职业道德，从广义的角度凸显四个意识，即敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。师德的实质就是教育事业的“业”字；师德表达的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。这就是师德第一个表现：“师业”。敬业爱岗有着非常丰富的内涵和外延，在讨论中我们看到其表现有：喜爱教育事业，喜爱本职岗位；献身于教育工作的职业抱负；教书育人、培育人才；对教育事业的奉献精神。

2.喜爱同学

老师对同学的爱，是师德的又一个表现：“师爱”。师爱是师德的核心，我们称其为“师魂”。在肯定程度上，喜爱同学就是喜爱教育事业。师爱出自老师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的爱。这种爱是老师教育同学的感情基础，同学一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。因此，师爱就是师魂。此外，胜利的期望也是一种师爱。一位优秀的老师确定认为：“我肯定能教好同学。我的同学肯定会进步、会成才。”这种期望就是老师的教育观念，也就是老师的信念。老师的教育期望或信念是其从事教育工作的心理背景。

3.严谨治学

师德集中表达在培育同学的质量上。能否培育出国家需要的优秀人才，这是衡量师德的重要标准，于是我们可以看到师德的第三个表现：“师能”。老师的胜利，在于制造出值得自己崇拜的同学。老师对同学的严，往往建筑在对自己严的基础上，特殊要严谨治学。也就是说，老师要树立良好的学风和教风，刻苦钻研业务，不断学习新学问，探究教育教学的规律，改良教育教学方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平，从而提高教育质量，培育优秀人才。总之，教育质量直接取于老师的业务水平；业务水平，集中表达在一个“新”字上；创新的基础在于老师钻研业务。

4.为人师表

“学为人师，行为世范”，这就是为人师表的师德表现，也可以叫师德的第四个表现：“师风”。师风表如今下边的四个方面：①以身作则。它有着种种表现，特殊要模范言行、严于律己、作风正派、留意身教等；②团结协作。为人师表不行缺少与同事、与家长团结协作的行为；③廉洁从教。老师廉洁与否，同学看得特殊清晰，所以要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵抗社会不良风气的影响；④依法执教。在教育教学中同国家的方针政策保持全都，不得有违反国家的方针、政策的言行。

Ｂ.老师的学问

1.本体性学问—胜任岗位的基本保证

老师的本体性学问是指老师所具有的特定的学科学问，如语文学问、数学学问等。学问要有事业与职业的目的，一个人最正确的学问结构，主要是以自己所从事的'职业与专业为基础。这种本体性学问有如下四个要求：一是对学科学问有肯定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又把握该学科的新进展；三是与本学科相关的学问，例如有关学科的学问背景、试验学问、观看学问以及科学方法论方面的学问，等等；四是能把本学科学问变成自己的一种学科(学术)造诣，能够清晰表达出来。然而，具有丰富的学科学问只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性学问并不能成为一个好老师的确定条件。我们的讨论说明老师的本体性学问与同学成果之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。有几位颇出名的科学家，他们曾经是一些不合格的中学老师。因此，可以认为，老师的本体性学问肯定要有，但到达某种水平即可。

2.文化学问—博采众长自成一家

老师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，老师除了要有本体性学问以外，还要有广博的文化学问，这样才能把同学引向将来的人生之路。在学校里，学问渊博的老师往往赢得同学的信任和爱戴，由于老师的丰富的文化学问，不仅能扩展同学的精神世界，而且能激发他们的求知欲。我们认为，同学的全面进展，在肯定程度上取决于老师文化学问的广泛性和深刻性。当然，老师的文化学问修养具有很大的个体差异，因此，我们主见每一位老师都要发挥自己的一技之长。

3.实践学问—机灵丰富的个体存在

老师的实践学问更详细地说是老师教学阅历的积累。老师的教学具有明显的情景性。只有针对同学的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出老师的教育教学机灵来。在这些情景中老师所采纳的学问来自个人的教育教学实践，具有明显的阅历性。而且，实践学问受一个人经受的影响，这些经受包括个人的准备与目的以及人生阅历的累积效应。所以这种学问的表达包含着丰富的详情，并以个体化的语言而存在。明显，关于教学的传统讨论常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践学问与老师的个人准备，于是它限制了讨论成果的运用。

4.条件性学问—胜利教学的“金钥匙”

老师的条件性学问是指老师所具有的教育学与心理学学问。这种学问是广阔老师所普遍缺乏的，也是我们在教改试验中所特殊强调的。条件性学问是一个老师胜利教学的重要保障，在讨论中，我们把老师的条件性学问详细化为三个方面，即同学身心进展的学问、教与学的学问和同学成果评价的学问。

Ｃ.老师的力量

1.老师的自我监控力量——优秀老师=教育教学过程反思

老师的自我监控力量，是指老师为了保证教育教学的胜利、到达预期的教育教学目标，而在教育教学的全过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行主动、主动的打算、检查、评价、反馈、掌握和调整的力量。这种力量主要可分为三大方面：一是老师对自己教学教育活动的事先打算和支配；二是对自己实际教学教育活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己教学教育活动进行调整、校正和有意识的自我掌握。老师的自我监控力量，又可以叫做反思力量。假如20世纪80￣90年月提倡培育专家型的老师，那么21世纪要提倡训练反思型的老师。

2.老师应用现代化教育技术的力量——擅长对信息技术优化、整合

今日计算机帮助教育、多媒体的使用，上网和创办网校，已成为社会的时尚。在教学中如何应用这些技术手段，以提高教学质量，已成为21世纪老师教学力量的一个重要的组成成分。

优秀老师应当有对计算机教学系统的设计力量；使用计算机帮助教学传播系统的力量；对计算机帮助教学成果的评定力量；运用多媒体技术的力量。每种教学媒体技术的消失，都是为了提高教学质量，促使同学更好地猎取学问与进展智力。同样，每种媒体既有特长又有缺乏。假如把多种教学媒体组成一个系统，使各种媒体之间扬长避短，互为补充，那么，这种教学系统就能发挥更大作用。

3.心理健康教育的力量——主动维护和保健

心理健康(psychologicalwell-being或mentalhealth)，意指一种良好的心理或精神状态。与心理健康含义接近的词有“心理卫生”和“精神卫生”，意指对心理或精神健康的维护和保健。心理健康的含义为：(1)心理健康分为正负两个方面。它不仅仅是消极心情情感的削减，同时也是主动心情情感的增多。(2)心理健康内涵的核心是自尊。(3)心理健康是一种个人的主观体验。它不仅包括主动心情情感，也包括个人生活的方方面面。围围着心理健康开展的教育称为