教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议-教育文档资料

教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议班主任工作是教师的职责之一， 教师担任班主任本是理所当然的事情。但是，在实行高校管理模式的背景下，高职院校（指职业技术学院，下同）的大多数教师却不愿意再担任班主任，班主任队伍面临着后继乏人和不稳定的问题。 因此，加强班主任队伍建设，充分调动广大教师担任班主任的积极性， 建立一支积极性高、责任心强、相对稳定的班主任队伍，已经成为当前学生管理工作中一个必须重视的问题。教师不愿意担任班主任，主要有以下因素。影响科研，得不偿失目前，高职院校普遍实行的是与本科高校相同的教职工岗位津贴制度，对教师的考核重视的是教学和科研，而不包括班主任工作。尤其是科研，对教师的岗位津贴档次起着决定性的作用，是实实在在的“一篇文章值千金”，在科研上作出成绩才能名利双收，否则，教学和其他工作做得再好，也只能拿同类型人员中的最低档津贴。因此，科研对教师既是压力又是巨大的动力，驱使着广大教师在完成教学任务的同时，把主要精力和时间都花在科研上。如果担任班主任，必然要在班级管理上耗费许多时间和精力，对科研产生不利影响，却没有成绩可言，至于班主任津贴，与岗位津贴相比，实在是微不足道的。因此，班主任工作成了无名无利、得不偿失的苦差事，谁还愿意做？工作烦琐，责任重大高职院校的班主任不仅工作量大，而且工作难度也大。首先是管的事多，纪律、卫生、早操、检查宿舍等等，方方面面都要管，工作十分烦琐。其次是现在大多数教师都不住在学校附近，教师不坐班，不上课时便不需要到学校去，在时间支配上相对比较自由。而担任班主任就没有了这个自由，学生随时都有可能有事要找班主任，有时遇到学生生病、打架等紧急情况，不管是白天还是黑夜，都得赶快往学校跑；除此以外，还要与学生一起出早操、晚自习跟班等，这对家离学校较远的班主任来说也是一个不小的负担。再次，与本科高校相比，高职院校学生的综合素质存在明显差距，有相当一部分学生学习意识淡薄，纪律观念不强，自我管理的能力差。因此违纪现象多，如打架、吸烟、上课迟到甚至旷课、夜不归宿（上网）等时有发生，使得班级的日常管理工作不仅烦琐，且责任重大。特别是一旦有学生出点偶然事故，班主任便是第一责任人，不论有无责任都会留下不好的影响，因而班主任担心学生出事的心理压力大，导致教师害怕担任班主任。难出成绩，影响晋升班主任工作做得再好， 也出不了什么大成绩， 最多评个“优秀班主任”，在岗位津贴考核和个人技术职务晋升中却什么作用都不起。而要得到“优秀班主任”这个殊荣却非易事， 必须使自己的班级各项工作都走在别人的前头， 考核积分要在所有班级中名列前茅，要取得这样的成绩，班主任必须花费大量的精力和时间。一个人的精力和时间是有限的，在班主任工作上投入的太多，加上教学是硬任务必须完成，在科研上的投入就必然很少，其结果很有可能是忙忙碌碌一年下来，一点科研成果也拿不出，不仅影响自己的经济收入，而且这样年复一年，还要影响个人晋升。这样的傻事当然不能做。综上所述，高职院校的班主任工作已经成了“劳心费神，责任重大，无名无利”的苦差事，许多教师把担任班主任视为畏途，能推则推，不愿意甚至害怕做班主任的心理普遍存在，而那些不得已担任了班主任的教师，也难有较高的热情和积极性。针对教师不愿意担任班主任这一现象，不少高职院校制定了相应的约束制度，把担任班主任与教师的个人技术职务晋升和聘任联系起来，这样的制度确实可以从数量上解决班主任不足的问题。但是，教师在硬性制度的压力下，出于无奈才担任班主任，工作中怎能有足够的热情和积极性？而班级管理工作在很大程度上就是要依靠班主任的积极性和主动性才能做好。因此，靠硬性制度的卡压，并不能从根本上解决问题，还需要积极做好以下几方面工作。领导重视与班主任的直接沟通由于学校规模的不断扩大，班主任与院领导之间通常隔着系部、学工处等2～3个管理层次，在平常工作中，院领导往往只是听取系部和学工处等有关部门负责人的汇报，而很少与班主任直接沟通交流，因此广大班主任一般感觉不到院级领导对班主任工作的重视、关心和支持，对充分调动班主任的工作积极性是很不利的。建议学院主要领导无论是否分管，都应当表现出对班主任工作的足够重视，关心班主任的工作，尽可能安排出时间直接与班主任接触交流，可以采取定期召开座谈会、深入基层与班主任个别交流等形式，倾听班主任对工作的意见和建议，了解班主任工作中的困难、问题和班主任的心声，这对班主任是一种无声的激励。给班主任一点“特殊待遇”班级管理工作烦琐而重要，班主任责任重大，付出与回报不相称，院领导应当看到这一点并有所表示，可以采取措施从精神上给予补偿。如每年暑假期间组织一次班主任考察旅游，给班主任提供一次学习提高和旅游休假的机会，保证每个班主任在一任内都可以享受到一次这种特殊待遇。在组织实施时，除了带队的领导之外，不要安排其他类型的人员参与，以示领导对班主任工作辛苦的理解和对班主任的特别关心。这样做需要投入的经费有限，却能让班主任感受到组织和领导的关心、重视，产生一种荣誉感和自豪感，有利于激发班主任的工作热情和奉献精神。适当提高班主任津贴标准合理地确定班主任的津贴待遇，也是班主任队伍建设中一个应当考虑的问题。据笔者调查，目前，大多数高职院校的班主任津贴标准为每月 150元左右，除去寒、暑假，一年通常只能拿到9个月的津贴，共计 1350元(这是平均数，未考虑考核分档 )。这在过去教职工岗位津贴标准较低时，是不算低了。但是，在实行高校管理模式后，教职工岗位津贴平均增长了约一倍，教师的岗位津贴比过去有了大幅度的提高，班主任津贴却没有变。一年的班主任津贴只相当于现在教职工岗位津贴一个档差的1/2，低于教师每周多上两节课所拿到的超课时津贴，但担任一个班级的班主任，无论是所耗费的精力或花费的时间，都远远超过每周多上两节课。所以，班主任津贴也应当随着教职工岗位津贴的提高作必要的调整，比较合理的标准应当是担任一个班级的班主任，一年的津贴接近教职工岗位津贴的一个档差，高于教师每周多上两节课所能拿到的超课时津贴。同时允许责任心较强、有能力且班级管理得较好的教师同时担任两个班级的班主任，这样既可以使班主任队伍中的优质资源得到充分利用，又可以使部分优秀班主任的待遇得到明显提高。班级是学校的基本单元，班级管理是学校整体工作的基石。因此，班主任队伍建设关系到学校整体工作的大局，不仅领导应当予以高度重视，采