《四个太阳》第二课时教学实录

------------------------------------------------------------------------《四个太阳》第二课时教学实录四个太阳第二课时教学实录教学目标：

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。

实录与点评（第二课时）

一、情境导入，复习字词

师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）

生：（依次说出“春、夏、秋、冬”）

师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？

（点击课件，复习字词）

[点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]

二、激发兴趣，引读课文

师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？

（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）

师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书

你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）

噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！

（学生读书、自学、讨论）

[点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]

三、汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿色的太阳

师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）

生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师：你能给大家读读吗？生读——

“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。

生：清爽

凉快

凉爽

……

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

生：热极了！

中暑了！

难受！

……

师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）

生：吹风扇

吃冰棍

戴凉帽

戴太阳镜

……

师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？

（放夏天小鸟热的难受课件）

这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？

（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）

师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

生：凉快、爽……

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

生：（读）

生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。

师：我想凉快凉快行吗？（师读）

生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

师：谁能比老师读的好呢？

（生比读，生背）

[点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。

从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。

由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]

（二）感悟红色的太阳

师：其他颜色的太阳谁喜欢！

生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？

生：冻死了

身上冷

我觉的整个人不能动了

师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？

生：暖和了

身上热起来了

很舒服

……

师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）

你想把温暖的感觉送给大家吗？

（生读生背）

[点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。]

（三）感悟金色的太阳

师：你喜欢什么样的太阳？为什么？

生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。

师：秋天是什么样的呢？（放课件）

-你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？

这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

生：我邀请你去我那里吃水果！

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？

生：我邀请全班的小朋友都去好吗？

师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

生：快乐，高兴。

师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

[点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。]

（四）感悟彩色的太阳

师：彩色的太阳谁喜欢！

生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。

（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......

师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

（生读生背诵）

[学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]

四、升华情感，表达心愿

师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

生：我觉得小画家是个好孩子。

生：我觉得小画家是个懂事的孩子。

生：.我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。

师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！

（播放音乐生画太阳）

生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。

我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。

我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。

我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。

我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。

我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。

师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。

【教学流程】

一、复习旧知，导入新课

师：小朋友们，今天我们继续学习第１８课《四个太阳》。（板书课题，生齐读）上节课，老师布置大家做生字卡片，做成可爱的小太阳的样子。你们做了吗？

生：（手举卡片）做了！

师：你们的小手可真巧，做得这么漂亮。请你们打开自己的小太阳，把上面的生字读给同桌听吧。

（同桌互读生字，纠正字音。）

师：（出示自己做的卡片）教师也做了小太阳形状的生字卡片，漂亮吗？

生：（惊喜）哇！好漂亮！

师：我们来做一个游戏。我举起一个生字，你们读。怎么读呢？光动嘴不出声。我只看你们的嘴动，就能知道这是什么字。信不信？（不信！）那咱们就来试试。

（师出示生字卡片，观察学生口形，猜出“挂、街、熟”等字。学生不由发出赞叹声。）

师：下面还有几个字，咱们不猜了，大家读给我听。

（生认读生字，并组词语。）

师：上节课，大家的生字学得很好。谁还记得课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？

生：小哥哥画了四个不一样的太阳。一个是绿绿的太阳，一个是金黄的太阳，一个是红红的太阳，还有一个是彩色的太阳。

师：（相机贴出四个太阳的图片）瞧，四个色彩不同的太阳，多新鲜哪！小哥哥为什么要画这样的四个太阳呢？咱们一起到课文里去找答案吧。

说明：单纯地复习生字是枯燥无味的。为此，教师设计了游戏的环节，激发学生的情感，充分调动了学生识字的兴趣，活跃了课堂气氛，又自然地导入新课。

二、品读感悟，理解课文

师：自己读一读课文，看看你最喜欢哪个太阳。

（生兴致勃勃地读课文。）

师：同学们读得很认真。谁来说说你最喜欢哪个太阳？

生１：我喜欢红红的太阳。

生２：我喜欢彩色的太阳。

生３：我喜欢绿绿的太阳。

生４：我喜欢金黄的太阳。

师：那你就把写它的那一段再读一读，读出对太阳的喜爱吧。待会儿告诉老师你喜欢它的理由

（学生读得津津有味。）

说明：让学生选择自己喜爱的内容读，既调动了学习的积极主动性，又关注了学生的个性差异。

师：谁来说说你为什么喜欢这个太阳呢？

生１：我喜欢红红的太阳。冬天，它能让寒冷的世界变得温暖起来。

生２：有了红红的太阳，我们冬天就不冷了。

生３：冬天，有了红红的太阳，我们写字的小手就不会被冻僵。

师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？

生：我感觉好冷。

师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？

生：我感到暖和起来了。

师：那我们就把这种感觉读出来吧！

（生自由读句子：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）

师：看到你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀！

生１：老师，我来读一遍给你示范一下吧！（生读）。

生２：老师，“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。

生３：“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。

生４：再加上动作和表情，就能读得更好。

师：那我开始读啦，你们听！

（生不由自主地鼓掌）

师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一齐读吧！

（学生们一起兴致勃勃地朗读起来。）

师：读得可真好。下面，我们就用同样的方法读一读“绿绿的太阳”，把它在炎热的夏天带给我们的清谅感觉读出来吧。

（生充满感情地读句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。）

说明：朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。教学中教师让学生谈感受、读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应—这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，朗读指导也就水到渠成。

师：谁喜欢秋天金黄的太阳？

生１：我喜欢金黄的太阳。因为秋天它照得田野金灿灿，很美丽。

生２：我也喜欢金黄的太阳。它让庄稼都丰收了，我们就有吃不完的粮食了。

生３：我也喜欢。因为秋天金黄的太阳把苹果、梨都变熟了，我就能吃到香甜的水果了。

师：你可别忘了邀请小伙伴们去尝尝呀！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）我们就来读读这句话吧。

（生齐读句子。）

师：谁愿意当小落叶？（生纷纷举手）你来！小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？

生１：我想邀请小蜻蜓、小蚂蚁……

师：小落叶，你怎么跟他打个招呼，去干什么？想好了吗？

生１：（扮小落叶）小蜻蜓、小蜻蜓我请你到果园里尝尝红红的苹果！

师：你真有礼貌，用上了“请”字。如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？

生１：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！

生２：好吧。

师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。

生２：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！

师：孩子们，你们想演一演吗？（生齐答：想！）喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！

（学生自由离座表演，教师也融入其中。）

师：小落叶们，你们和小伙伴们尝到了水果的香甜，开心吗？现在我们回到座位。再来读读这句话，感觉肯定不一样。

（生自由读，读得津津有味。）

说明：教师在教学时，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，精心创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，在虚拟的童话情境中还原生活。孩子们带着玩耍的浓厚兴趣，走进“交际情景”，在与伙伴的交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。

师：春天，春天的太阳应该画什么颜色呢？

生１：春天的太阳应该是彩色的。

师：为什么呢？

生１：春天，公园里的树呀、小草呀，都绿了。红的桃花，粉的杏花，还有许多各种各样颜色的小花也都开了，很美丽。所以，春天的太阳应该画成彩色的。

生２：还有，春天小朋友们穿的衣服都是五颜六色的，很漂亮。

生３：春天，天上还飞着五颜六色的风筝和小鸟。

师：是啊，春天真是个多彩的季节。那我们就读一读“彩色的太阳”，把春天缤纷的色彩读出来吧！

（学生纷纷朗读）

说明：联系儿童丰富的经验世界，利用孩子独特的视角，让学生说出春天的见闻和体验。这样，很自然地学生就读得有感情了。教师在不经意间便对学生进行了朗读指导。

三、鼓励背诵，积累语言

师：四个色彩不同的太阳，都是那么的可爱。你愿意把它们美好的样子留在脑海里吗？

生：愿意！

师：我们一起来有感情地朗读这篇课文，想加上动作的可以加动作。

（师生配乐朗读。）

师：同学们读得很投入。老师还发现有的同学已经会背了，可真了不起。这样，可爱的太阳就会永远伴随着你。你们想这样吗？

生：想！

师：就请你有感情地背诵自己喜欢的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。

（生纷纷背诵，之后展示背诵成果。）

生１：我会背“红红的太阳”这个自然段。（背诵）