《做创造的教师-小学数学课堂教学的55个经典案例》读后感

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新课程的理念和传统课程理念有很大的区别。我国在传统文化影响下，一直以来在教学模式上存在很多问题，如目标单一、过程僵化、方式机械等等。我国深化基础教育改革，一直强调素质教育，但是，受传统教育观念的影响，仍然存在严重的“教鱼”不“教渔”、重“知识”轻“创新”现象，“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”普遍存在，培养出的学生大凡是知识型的，而非能力型人才。这样一种教育模式只会扼杀人的创造性，扼杀民族的创造性。针对这样一种教育模式的弊端进行教育改革，提出了新课程改革纲要。新课程是以”一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。我国新课程的实施，对课堂教学是一次颠覆性的改革，对提高课堂教学效率更是一把双刃剑。如果处理好了，无疑提高了课堂教学效率。但处理不好，则反而会降低教学效率。因此，这是对教育工作者，特别是一线教师的一次挑战，是他们必须把握住的一次机会。这本书通过一些经典案例，从数学教学的不同内容，对新课程课堂教学问题进行了探究和解决。我从以下几个方面谈谈我读完这本书后的一些感想。一、教学内容生活化。“回归生活，关注学生体验”是新课程改革下的又一聚焦性话题。但，课堂教学引入生活世界内容，是必须坚持教学的目的性原则的。目前，许多小学教师都热衷于对教学内容的“生活化”处理，认为这是新课程的要求，是一节好课或一个好的教学环节的体现。他们苦思冥想竭尽全力把教学内容生活化，却忘了课堂的教学目的。另外，课堂教学引入生活世界内容是不能架空文本，远离文本的，应根据形式的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，并适时适度地引进生活世界的有关内容，通过自己的再创作，使教材内容更具科学性、结构化，更加符合学生的实际需要。二、预设和生成。在课堂教学中，往往呈现两种极端的情况。一是“预设”太多，“生成”不够。二是过分“生成”，否定“预设”。新课程实施中的误区主要表现为第二种。新课程倡导生成性教学，并不表示摒弃“预设”，“预设”是“生成”的前提，“生成”要在“预设”的基础上完成，“预设”越充分、科学，“生成”就越自然、有效。因此，在课堂教学中要把握好这两个方面，使预设与生成达到和谐统一。三、接受学习与探究学习。针对传统学习方式的弊端，新课程提出了以“主动参与、乐于探究、合作与交流”为特征的学习方式。接受学习与探究学习各有有价值的地方，在教学过程中应把两者结合起来，优势互补。接受学习所获得的知识是探究学习的知识基础，而探究学习则使接受学习的知识得到巩固和理解。我们不能因为新课程提倡探究性学习而忽略甚至排斥接受学习，我们要把握好两者，正确的运用两者，谋求不同学习方式之间的整合、平衡和最佳状态，以求更好地促进学生的发展。另外，在课堂教学中要正确处理教师与学生的关系，既要保证学生的主体地位，也要落实教师的主导作用。要转变传统教学中教师讲学生听的状态，又不能完全把课堂交给学生，教师的引领还是十分重要的。这是实现其他一切教学环节的前提和基础，是保证课堂有效