智障学生生活适应能力培养的原则与策略

智障学生生活适应能力培养的原则与策略摘要：传统的文本式德育课程，过于依赖德育教材和教师的讲解，是一种传授型的教育，而忽略了学生对于德育问题的思考和整理，不能很好地激发学生主体的主观能动性。基于此，以下对智障学生生活适应能力培养的原则与策略进行了探讨，以供参考。关键词：智障学生；生活适应能力培养；原则与策略引言智障儿童是指智力明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童，涉及社会交往能力、逻辑思维能力、语言表达能力、肢体社会活动的自信心。虽然面临各种各样的学习困难和生活困难，但智障儿童依然有好奇心、求知欲，对于别人给予的每一次鼓励都激动得拍手鼓掌，或者极力邀请曾经鼓励自己的人一起拍手鼓掌。一、优化培智学校的分班模式培智学校的课堂组织形式要区别于普通学校。培智生的群体特点在于其智力发育情况、自身疾病情况、自身缺陷情况、自理能力情况差异性极大。在对培智生的排班安排中，要充分综合考虑这些情况。合理分类分层，有利于实施“走班制”教学，可以保证每个学习班的学生智力水平、学习能力与动手操作能力在大致相同的层级范围内。这样可以根据学生的实际能力范围，有针对性地设计教育方案，采取合适的教育措施，特殊教育学校采用分类分层“走班制”教学组织形式有利于同班学生的实际教学进度的推进及教学成果的提升。培智学校的分班模式以及教学组织形式，影响课堂教学实效。确立先评估再分类的分班原则，优化分班模式，明确教育方案，强化教育措施，可以在平等环境下增强培智生的学习1.实践结合情境，引导智障学生养成良好品德教师应当实践结合情境，在具体的情境中，引导智障学生养成良好品德。品德是一个抽象的概念，但是当它落实在具体生活情境中时，品德就变成看得见摸得着的具体标准了。例如，当教师教育学生要懂文明、讲礼貌时，可以具体设置几个学生常见的生活情境，现场实践演示。如同学们与人见面时，可以微笑打招呼说“你好”；借用同学文具时，要说“请”“谢谢”；不小心撞到别人时，要要互相分享、轮换，不能一人独占。通过情境化的德育，让学生能够更好地评价判断自己的行为，以便后续纠正。而教师通过后续观察，发现学生在具体实践中确实在向着文明礼貌的方向靠拢，说明具体的情境化德育，让学生们找到了实际操作的准绳。三、基于培智生个体特性的潜能发展每一个普通的个体，都是与众不同的存在。教师在对培智生的特殊教育中，要尊重其个体差异性，并了解其个体差异的原因。由于疾病种类、发病原因和发病阶段的不同，培智生心智发育水平、肢体发育完整度、身体行为障碍等均有所智力情况、心理情况，可以在平时的观察中，准确分析他们的情绪细节和行为细节。这些细节，可以体现培智生的兴趣点在哪里，他们的天赋特长是哪方面，从而有针对性地制订教育方案，采取有效的教育措施。这对培智生的潜能挖掘和能力培养具有重要意义。培智生的个体特殊性限制了其能力发展范围，发展其自有潜能，是培养其生活能力的最佳途径。全面了解培智生的个体特性，是提升培智教育成果的关键要求。四、利用游戏活动提升培智学生的实际生活能力培智儿童的教育，从来不是使其可以成为知识渊博的科学家、数学家等，而是希望通过教育，可以保证其基本的生存技能，认识一些简单的文字，会运用一些简单的数学公式等，因此，社会实践能力是培智教育中最为看重的部分。在日常生活中，培智儿童普遍不善与人交往，出现躲避、紧张、害怕的问题。而通过音乐游戏活动可以在课堂上形成愉快的氛围，使培智学生可以感受到放松、无压力，并且在做游戏的同时，增强学生之间的沟通与交流能力，并通过协同合作提高他们的团结能力与协调能力。这时，教师再通过引导，让这些儿童明白，社会其实就和课堂一样，有困难需要求助于人，并且要勇于同他人交流沟通。并且可以进行适当的社会模拟，让学生有一些心理准备，以免在日后的生活中遇到困难不知从何下手，出现手足无措的尴尬，使其本身就孤僻的性格雪上加霜。五、实现课堂活动内容的生活化在智障儿童的教学活动中，教师要充分展示出生活化教学情境的教育优势。其中，生活课程内容一定要体现课堂教学内容的生活化，与实际生活中的事物和场景接轨。这样，智障儿童更容易理解、接受，也更能为其学习活动服务。生活课程的教学内容都是在生活实践中归纳、总结出来的，而把课程知识和生活素材融合在一起，高度概括生活，可实现教学内容的生活化与多样化，提升智障儿童的认知能力和理解能力。同时，在智障儿童的教学活动中，教师要展现出生活教学内容的针对性与目的性，不一定要让智障儿童掌握系统、全面的文化知识，可社会风俗等内容，以强化学科知识和生活知识、社会知识的关联性。教师要舍弃以往超出智障儿童生活范围的、陈旧的、不适宜的教学内容，可依据智障儿童认知特点来添加社会化的教育内容，并为智障儿童提供趣味性、容易理解的生活素教师要多和智障儿童的家长互动，了解智障儿童的真实认知能力和身体状况，帮助智障儿童收获更多的知识。这样可以实现课程教学内容的优质化，不断提升智障儿童的学习能力和生活能力，进而提升其综合素质。结束语作为教师，要积极通过理论结合案例、实践结合情境、体验结合反思的种种生活化德育策略，帮助智障学生更好地理解、培养、内化优良品德，为他们未来的人生编织出一片美好的“蓝天”。参考文献邱春,唐艳.提高智障学生