语文教学设计-《猫》三篇

语文教学设计－－《猫》三篇教学内容：《石壕吏》杜甫生平

教学目标：(情节如何生动)

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、精确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

4、依据情节提示能复述故事甚至进展背诵。

教学步骤

一、导入：

1、回忆所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热忱奔放，战乱流离时期的作品肤浅含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告知我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”就是依据这番经受写成的。其中，《石壕吏》因构思奇妙、情节生动而流传最广。

二、解决生字词和重要解释

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近

【偷生】苟且活着【已】停顿，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子

【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容卑微、断续的哭声

三、复述故事：依据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、大事的起因、经过和结果。

四、精析课文;理清情节进展脉络，指导学生背诵。

(1)提问：根据开端、进展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体局部是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最终四句是结局和尾声，示意老妇已被抓走。

(2)学生依据思路提示，读诗，尝试背诵。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确：时间、地点、大事。惶恐担心，紧急恐惧的气氛。

2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋?

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

(二)、其次段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反响形成了鲜亮的比照。在吏的呼喊和生气下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是比照。)而且还连用了两个感慨号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的生气凶狠和妇的无比苦痛)

(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题局部，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

(明确)三男参军，两儿战死。家无壮男，非常贫困。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长已矣!”如何理解?

明确：盼望得到差役的怜悯。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归?

(保全家中仅存的三人)

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战斗的无情)

4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)

为什么诗中不写差役的话?

(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推想出来)

(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停顿。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的境况或特指好的将来。

1、问：谁在哭?(儿媳)

2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(一夜未眠)

3、假如说杜甫睡着了行吗?为什么?(关怀人民疾苦实在的表达)

4、“独”说明什么?(老妇被抓走)

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

全诗以诗人和老翁作别而完毕。分别了，但各自的生活还得连续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?

(3)出示故事情节提示图，教师领着试背诵

五、思想感情

假设你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、怜悯、赞扬老妇英勇等等)

这首诗反映了诗人当时思想上的冲突：他歌颂石壕老妇勇于担当苦难的精神，说明他支持唐王朝进展的这场平叛的战斗，盼望能取得最终的成功;但他又写出了老妇一家的凄惨遭受，这又说明他为战斗给人民带来了巨大的灾难而深感哀思。

六、总结

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危险之下，挺身而出，主动参军，有敢于承

担苦难的精神。石壕吏开头消失，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的苦痛申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。

杜甫是我国古代宏大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是由于他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动群众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

语文教学设计－－《猫》篇2

那个星期天

教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。

2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

重点

3.品尝文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

重难点

4.比拟《匆忙》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

重点

教学过程

-第一课时-

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美妙的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上美丽的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今日我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

3.简介。

史铁生(1951—2023),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清爽、温馨,富有哲理,意蕴肤浅,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:急遽(jù)惆怅(chóuchàng)

3.指导书写课前方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字留意“辶”的捺要伸展,托住上面的字。)

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲同意那个星期天带“我”出去,但是由于家务繁忙,结果一次次爽约。)

2.思索以下问题:

(1)这篇文章是根据什么挨次写的?(时间挨次)

(2)依据时间挨次,梳理文章脉络。

第一局部(1):总写“我”的第一次希望。

其次局部(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情渐渐落空。

第三局部(7):写“我”因出去的盼望落空而崩溃大哭,母亲劝慰“我”。

四、课堂小结。

本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?

-其次课时-

一、复习故知,导入新课。

1.上节课,我们一起感受了的第一次希望,请一位同学说说课文写了一件什么事。

2.导入新课。今日我们来探究在等待中的心路历程。

二、品读课文,体会人物感情。

(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。

1.“……这不会错;……都不会错”“我想究竟是让我盼来了”(满怀期盼的心情)

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,表达出“我”心情的开心。)

3.“这段时间不好挨。”

思索:是怎么表现“时间不好挨”的?

4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……着急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”着急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急迫的心情。这里也从侧面表现出母亲的劳碌。)

思索:这几句话在写法上有什么特殊之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)

(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。

1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我立刻拉起她就走,决不许她再耽误。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急迫地希望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和开放的泡沫,我感觉到四周的光线慢慢暗下去,慢慢地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,突然有点儿明白了。

(环境描写,写出光线变暗,示意时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照顾“我”的心情——盼望慢慢破灭的失落。)

(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。

1.思索:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸大的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的哀痛。)

2.“母亲发觉男孩儿蹲在那儿一动不动,发觉他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒芜”(“我”无比哀痛、无望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的哀痛无以言表。“闭上眼睛”“荒芜”说明内心的无望、无奈。)

(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。

人物心情:

满怀期盼—希望—着急、兴奋—委屈—自责—绝望、难过—彻底绝望

光线:

阳光明媚—光线慢慢暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒芜

两条线索并行,写出人物的心路历程。

三、再读课文,思索感悟。

1.这篇文章通过详细细致的表达,真实自然地表达了的内心感受。在文中找出相关的句子,认真体会。

2.沟通感悟,体会人物品质。

(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛苦。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)

四、拓展迁移,布置作业。

1.《匆忙》和《那个星期天》都表达了真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些一样点和不同点?

一样点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点:《匆忙》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在表达中表现“我”不断变化的情感。

2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

板书设计

那个星期天

满怀期盼—希望—着急、兴奋—委屈—自责—绝望—彻底绝望

阳光明媚—光线慢慢暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒芜

教学设计

1.教学时注意通过仆人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。

2.教学中,比照《匆忙》,就两课在表达情感的方式上绽开争论,明确表达情感的不同方法。

语文教学设计－－《猫》篇3

小学语文教学对象是正在进展中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点过失。要求每一位教师在上课前必需做好精细的预备工作，要把预备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。实践证明优秀教师在上课前，都很仔细地做好预备工作，有的反复修改教学设计方案，而案例分析更是教师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积存教学阅历的过程，也是教师提高文化科学学问和语文力量的过程。由于完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文力量。如通过钻研小学语文教学大纲和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的学问;通过讨论教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际状况，选择适合学生承受力量，促进学生进展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、学问水平和教学力量。小学案例分析的目的是对以往的教学进展反思、小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。

教材与学情分析：

《家乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“喜爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以喜爱家乡为主题的抒情散文，文章先表达后抒情。以生动精确的语言描写了家乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课美丽、生动的语言是学生学习语言，培育语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对家乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的思念与喜爱之情。激发学生喜爱家乡的思想感情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握生字、新词，理解课文内容，积存自己喜爱的美丽词句。

2、有感情地朗读课文，感受课文形象、精确的语言，领悟表情达意的方法。

3、通过体会喜爱家乡的情感，激发学生喜爱家乡的思想感情。

教学重难点：

重点：学习品读，鉴赏文章美丽的词句和段落，并积存下来。

难点：、从文章精确、形象的语言中体会喜爱家乡的情感，揣摩表情达意的写作方法。

教法、学法：

1、课堂上注意朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟所要表达的思想感情。体会的思乡之情。

2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的奇妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。

3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中赐予学生独立思索和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培育创新意识。

设计理念：

本篇课文语言美丽，生动活泼，感情真挚，布满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情”的方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分表达了学生的主体地位。

教学流程：

一、创设情境、激趣导课。

同学们，教师知道一个漂亮的地方,你们想去看一看吗?你看：在长江口外，东海之滨有一个漂亮的海岛，这就是樊发稼的家乡，这里曾给留下了很多美妙的回忆，那密如蛛网、纵横交叉的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不知名儿的各种各样的芳香的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、雪白如云的棉花……

孩子们，这儿美吗?这么美的风光只给留下了深刻的印象。然而，他最难忘的却是那些朴实无华的芦苇。这毕竟是为什么呢?现在，就让我们跟随一起走进家乡的芦苇，去追忆那遥远的童年生活吧。(师板书课题，生齐读。)

(设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的角度讲，抓住了学生最感兴趣的地方，从学问的角度讲，以课文内容为切入点，既给学生提出了本课的学习目标，又激发了学生的学习欲望。)

二、细读深究，品读悟情

1、自由的朗读课文，要求：读通语句，

2、快速扫瞄课文，标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写童年趣事的?

3、指名读8——10自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。

4、课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看如同一朵朵绿色的轻云，在地平线上漂动着，给乡村平添几分舒适和飘逸。

5、那么这句话写了芦苇的什么特点呢?从哪些词可以看出来?在这句话中你看到了几个叠词，你还能再说几个这样的词语吗?

6、多么得意的芦苇啊，谁情愿读出它的得意来?

(设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗读，翻开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，到达与产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又表达了新课程的核心理念“以人为本“的原则。)

三、合作研读，自主沟通

1、是啊，多么得意的芦苇啊，运用了恰当的比方和拟人，为我们呈现了一幅如诗如画的芦苇图，多么令人神往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有许多趣事呢?