小学数学课堂有效提问设计的研究总结

小学数学课堂有效提问设计的研究总结

小学数学课堂有效提问设计的讨论总结

“小学数学课堂有效提问设计的讨论”

科研课题总结

通过一学期的数学课堂有效提问设计的讨论，使我们熟悉到假如课堂提问能翻开学生的思维之门，能为培育学生各方面的力量起到关键作用。现将本学期探讨讨论总结如下：

一、以理论夯实基石。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的根底上，围绕本课题精选材料，

分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做讨论》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平常要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题讨论方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题讨论。

二、以活动促提高。

活动，既为教师供应了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题讨论水平的有力措施。

1、乐观参与各级各类组织的教研活动和竞赛，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

2、，立足课堂，乐观开展课题讨论活动，以“教研”促“科研”。课题讨论课表达着我们课题讨论组的思想和讨论活动的进展，因此我们把课堂教学作为讨论的主阵地，在上好讨论课上下功夫。定期开展学生口算竞赛及问答竞赛，让学生争当学习小仆人，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到熬炼。3、“走出去”的学习活动。

本学期，我们课题组的成员乐观与兄弟学校加强沟通，增进校际间的沟通。乐观参与各级的数学优质课研讨活动以及说课竞赛。每一次倾听专家的讲座和优秀同行的课例，都会让我们了解到很多先进的教学理念，都会让我们更深入地反思自己，剖析自己在处理问题的方法选择。

4、乐观撰写讨论性文章，提升自我。

鼓舞教师在理论与实践相结合的根底上，仔细撰写讨论性文章，并由学校组织，参与各级各类论文、案例反思的评比。课题组的教师擅长总结、勤于反思、乐于笔耕，这是一种特别科学而仔细的科研态度。5、引领学生促进步。

学生们在我们细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小仆人，转变了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的开头理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到熬炼。

经过我们细心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的奇怪心和想象力，燃起学生对学问的探究热忱，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍旧存在着一些问题。（1）、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，经常使学生缺少思维的空间和思索时间，外表上很喧闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。（2）、答案被教师完全掌握。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答下列问题的时机，但是仍旧会很不放心地打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人想法的表达。（3）、候答时间过短。学生回答下列问题需要酝酿和思索的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思索状态。

三、增加提问的有效性

1、巧问

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”原来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，外表上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，翻开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参加课堂教学中。2、精问

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，外表上热喧闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是外表上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的动身点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐碎，做到精益求精，我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化。

3、创问

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进展一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比方，二年级教材学习了“角的熟悉”，对于什么叫角，角各局部名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过争论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小打算于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培育了学生乐观思索问题和解决问题的力量。4、“善待”提问和答复。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分的确定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他学生解答。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题。对于学生的答复，我们要慎用诸如“很好”、“特别好”、“不是，不对”等习惯性的评价。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比方：“哦，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充些吗？”“很好的办法，但是我们怎么知道”有针对性地鼓舞学生，满意学生的需要，鼓舞学生连续学习。

固然，不同的课堂有不同的提问策略，我们必需针对每堂课的详细特点，依据自身的实际，采纳不同的提问策略。

四、今后努力的方向

1、连续狠抓教学讨论。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要留意提问层次和梯度，并依据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面进展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思索等等方面进展提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学学问穿针引线。

2、进展多渠道的学习，注意平常积存，充分利用网上训练资源，定期进展互动课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

扩展阅读：小学数学课堂提问有效性的讨论阶段总结

《小学数学课堂提问有效性的讨论》第一阶段总结

一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，准确的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习学问。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的根底上才肯学，才会专心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法许多，但课堂提问却是最直接、最便利的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与怀疑,我校数学教研组于今年6月份，将“小学数学课堂提问有效性的讨论”做为本学期我校数学教研活动的重点讨论工程，我依据数学教研组的安排，制定出具体的讨论打算付诸于讨论工作,并取得了阶段性成果,现将这一课题讨论做出小结。

二、课题讨论实施过程

（一）、学校成立课题讨论小组之后，我作为讨论小组成员之一，根据讨论小组的安排有打算有步骤地开展了讨论工作。

（二）、加强学习，用一个月的时间进展课题理论学习，确保从根本上熟悉提问，讨论提问。我和讨论小组成员研讨学习并总结消失阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论学问和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、集体沟通评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，汇报个人学习状况，当集体评议总结出有较强实效性的学问，我更受益匪浅：

1、基于理论，熟悉提问我学习了理论学问，明确了什么是提问和课堂提问有效性？

（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出答复反响的刺激都是提问。

(2)、课堂提问有效性：教师有效性提问是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的训练环境和气氛，细心设问题情景，提问有打算性、针对性、启发性，能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步培育学生制造性思维，课堂提问是教学中进展启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问非常重要，是教师们常常运用的教学手段。

2、找准根源，把握方向我了解到目前我的数学课堂提问存在的一些问题：

（1）、提问的目的不明确，不能精确把握学问本质。如这个学问点的学问根底是什么，又能为后面哪个学问点的学习做效劳？重难点是什么？我该从哪儿切入提问，只有精确把握学问本质，才能正准确入提问。

（2）、提问的个人主观性太强，太随便。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题，教师的问题设计不合理。（3）、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比拟少，不敢放手。

3、熟悉价值，转变观念课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不行估量的教学价值，主要表现在：

（1）、激发学生学习学生留意力松散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的留意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因

势利导，他们会重新兴奋起来，连续探究；设计适当的问题，给回答下列问题的学生以胜利的时机，往往能帮忙其找回失去的信念。教师提问，学生争论、答复，是一种沟通，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达力量，培育他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的好处。

（2）、启发学生思维由于各种缘由，学生思索问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新学问时，不擅长循序渐进，全面把握住要点。假如教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比拟全面、系统、坚固地把握学问并且培育了力量。

（3）、猎取反应信息语言是思维的载体，学生在回答下列问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为准时明显的反应给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感沟通与合作的过程。因此，应当说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不行低估的。我要将其作为根本功来练，作为艺术来追求。

4、学习策略，指导实践。美国闻名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，讨论提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。详细而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点掌握三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。所以我要从以下几个方面入手：

（1）、提问次数要少而精。我要依据教学内容的特点，抓住科学学问的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避开问题过于细小繁琐，以提高学生学问的综合运用性，以到达“精问”的目的。

（2）、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的掌握既要考虑切合学生的学问根底，又要符合学生的实际水平。训练心理学讨论说明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，发动学生乐观思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生学问和智力的“最近进展区”，使他们经过仔细思索与探究能得以解决，让不同层次的学生通过乐观思索都能解答。

（3）、提问要切中要害。教师要依据详细学问的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要依据教学过程中学生消失的状况随机应变，在学生学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思索。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，依据新旧学问的联系设计问题，环环相扣，既可以复习稳固旧知，又促进新旧学问的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系严密，启发性强，通过教师的引导，促进学生乐观思索，透彻理解新知。三是稳固环节的问题。在稳固阶段启发性的问题能促使学生深入思索，敏捷运用所学学问解决问题。

综上所述，数学课堂提问要表达出：是数学问题，具有数学味，表达着详细的数学思想；能严密联系教学内容的实质，统率教材的根本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并以此为突破口，带动整个教学内容的理解和把握；能沟通各局部内容之间的联系，循序

渐进地推动教学的绽开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生乐观主动地参加学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能循序渐进地促进学生数学思想的形成和进展；具有科学性和严谨性，能表达数学的科学精神。

三、依托课例进展实践，努力实现课堂提问的有效性在本阶段，我本着运用策略，提高数学课堂中提问的有效性，有打算的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进展讨论。一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的教师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应当引起我们的深思，我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在教师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进展分组试验。学生四人一组，拿出预备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报试验数据，教师投影展现后提问“请大家观看、比拟试验和统计的结果，分析一下，你发觉了什么？”同学们很快就比拟出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所试验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进展了一系列观看、统计、比拟、分析、总结的活动，发觉问题，得出结论。从而把握圆周率和圆周长的计算公式。真正表达了提问的策略之一：少而精。我们课堂教学中观赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我面临的究竟是小学生。

问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丢失回答下列问题的信念，不利于学生思维激情的培育。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，通过学习讨论，以及课堂的实践证明，无疑告知我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循肯定的原则，把握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

四、总结课题讨论的成果，以及存在的问题和今后的改良措（一）取得的成绩。

1、我通过这一课题的自主学习讨论，开头乐观地努力创设一个学生敢想、敢答复的良好课堂气氛，真正熟悉了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明白真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学到达意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题讨论树立了教学讨论意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。。

2、学生们则在教师细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小仆人，转变了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的开头理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到熬炼。

（二）存在的问题。

通过讨论学习，我的课堂提问的有效性有了肯定