数学教学与生活化

第页共页数学教学与生活化数学教学与生活化数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，老师要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是非常重要的问题，老师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的目光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，老师要经常引导学生提供他们所熟悉的经历，充分利用学生现有的.知识经历和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。一、教学内容力求生活化。在数学过程中，老师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵敏处理教材，根据实际需要对原材料进展优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经历。这直接经历不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用途。二，教学方法教学手段尽量生活化。从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。老师要擅长提出问题引导学生考虑。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都应严密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条明晰的思路。为开掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜测，敢于质疑，自觉地进展求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我开展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力进步学生的观察才能、实验才能和动手操作才能，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。三，应用生活化。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联络，运用于生活实际，可以促进学生的探究意识和创新意识的形成，培养学生初步的理论才能。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的才能。如教学“步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到理解决问题的一种享受。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的亲密联络。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过搜集，描绘，分析^p数据〔人口的多少，老人和小孩等诸多因素〕的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既浸透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。数学教学与生活是亲密联络的。在传授数学知识和训练数学才能的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学知识为自己生活效劳。这样的设计，不仅贴近学生的生活程度，符合学