自闭症测试量表优秀文档

自闭症测试量表优秀文档(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）作者:dingtianbao 来源:日照孤独症康复中心儿童姓名:别：性年龄：儿童家长：母亲：职业：文化程度：父亲：职业：文化程度：带养人：职业：文化程度:家庭地址：：项目评分1．喜欢长时间的自身旋转42．学会作一件简单的事，但是很快就忘记23．经常没有接触环境或进行交往的要求44．往往不能接受简单的指令（如坐下、来这里）15．不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱仍，揉等）2视觉辨别能力差｛如对物体的特征（大小、颜色或位置等）的辨别能力差}无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑） 2代词运用的颠倒或混乱(如把“你"说成“我”等等） 3长时间的总拿着某件东西 3似乎不在听人说话,以致怀疑他/她有听力问题 3说话无抑扬顿挫,无节奏 4长时间的摇摆身体 4要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体距离估计不足）14．对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应315．当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应216．经常做出前冲，旋转，脚尖行走，手指轻捏轻弹等动作417．对其他人的面部表情或情感没有反应318．说话时很少用“是”或“我"等词219．有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合4（如把球放在盒子上或把球放在盒子里）有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到他是聋子） 3经常拍打手 423．发大脾气或经常发点脾气324．主动回避与别人进行眼光接触425．拒绝别人接触或拥抱426．有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应327．身体表现很僵硬很难抱住（如打挺）328．当抱着他时,感到他肌肉松弛（即他不紧贴着抱他的人)229．以姿势，手势表示所渴望得到的东西（而不倾向用语言表示）230．常用脚尖走路231．用咬人、撞人、踢人等来伤害他人232．不断的重复短句333．游戏时不模仿其他儿童334．当强光直接照射眼睛时常常不眨眼135．以撞头、咬手等行为来自伤236．想要什么东西不能等待(一想要什么就马上要得到什么）25（注:能指出则勾，一个也不能则勾“4"）38．不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）439．有许多声音的时候常常盖着耳朵440．经常旋转碰撞物体441．在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）1425（5一个不会则勾“4”）243．经常受到惊吓或非常焦虑、不安344．在正常光线下斜眼，闭眼、皱眉345．不是经常帮助的话，不会自己给自己穿衣146．一遍一遍重复一些声音或词347．瞪着眼睛看人，好像要“看穿”似的448．重复别人的问话和回答449．经常不能意识所处的环境，并且可能对危险环境不在意2特别喜欢摆弄并着迷于单调的东西或游戏，活动等(如来回的走或跑,没完没了的蹦、跳、拍敲）对周围东西喜欢触摸、嗅或尝 3对生人常无视觉反应（对来人不看） 3（如走路要走一定54．经常毁坏东西（如玩具，家里的一切用具很快就弄破了）255．在两岁半以前就发现该儿童发育迟缓1561530（注:达到30句则勾“0”，不到15句则勾“4"）357．长期凝视一个地方（呆呆地看着一处）57．长期凝视一个地方（呆呆地看着一处）该儿童还有什么其他的问题请详诉：4评分结果：123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657总分要求:3—6总分〉53分作为自闭症诊断界限分（参考值）；53孤独症评定量表(内部资料）目录A:测题及补充测试步骤… 2—27B:测试材料…………… 28—29C：仿画部分评发标准… 30—35D:图片指认及指导语… 36-57E：评分及年龄当量表… 58-59另附：记分单及测试侧画图A:测题及补充测试步骤1A任务:拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。功能领域：精细动作评分:通过：孩子自己能拧开盖子。中间反应:孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。通不过：孩子未能设法拿掉盖子,而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。1B任务:吹泡泡材料：同1A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做,然后把吹杆递给孩子。功能领域：精细动作评分：通过:孩子吹出了一些泡泡.着去做。1C任务:目光追随泡泡的移动材料：同1A实施:在实施项目1B（吹泡泡）候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。功能领域：知觉(视觉）评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动．中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意．2）病理学领域:感觉（（困惑地触摸等。3A任务：操作万花筒材料：—只万花筒给他.功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子能模仿这一动作去看万花筒并转动底部。中间反应：孩子设法去看，但不会看万花筒，或者不会转动底部。通不过：孩子不能或者也不试着去看万花筒或转动底部．3B任务：无利眼材料：同3A实施：在进行项目3A(操作万花筒）时，注意孩子是否明显地展示出利眼。如果孩了用一孩子说明往里面看.接着注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并将结果记录在表一表头部分。病理学领域：感觉评分:没有：孩子如果己超过5岁,应能明显地展示利眼。轻度：孩子开始显示出有利眼的倾向。重度：孩子没有显示利眼。4任务：按手铃两次材料：一只手铃向孩子说明照样去做）.如果孩子按铃一次或数次，就再次做示范，然后向他说明照样按两次．功能领域:模仿（动作)评分:通过:孩子能模仿按铃两次．可评为中间反应．通不过:即使再次示范之后,孩子也不能或者也不试着去按铃．5A任务；把胶泥搓成长条材料：胶泥照样去做．功能领域；模仿（动作．评分：通过：孩子能模仿测试者，在桌子上把胶泥搓成长条．中间反应：孩子试着用类似的某种方法去搓胶泥，但未能搓成形．通不过：孩子甚至不设法去模仿或不能用所描述的方法去搓胶泥．B5A实施：示范给孩子看如何把胶泥捏成碗状，然后向孩子说明照着去做．功能领域:精细动作评分:通过：孩子显然能用胶泥捏成碗状．（材料:一只手偶猫功能领域：模仿（动作）评分：通过：孩子把手偶猫套在手上并模仿去操作它的头部和上肢．不能完全把手偶套在手上．通不过：孩子不能或也不试着去把手偶套在手上或者用手指去操作它。B材料;一只手偶猫和一只手偶狗实施：在实施项目6A(把手偶套在他的手上）孩子手的时候你要发出“喵喵功能领域：模仿（口语)评分：通过:孩子能模仿手偶猫的声音“喵喵”或者模仿你在游戏时发出的任何别的动物的叫声．中间反面：孩子设法去发出任何一种声响来模仿手偶的声音．通不过：孩子不能或者也不试着去模仿发出任何一种声音．6C6B实施：拿一个手偶给孩子，另一个套在你的手上，说用2个手偶作为主要角色来演出一个小情节功能领域：认知表现评分：通过：孩子能用手中的手偶表演一个小情节并与测试者手中的手偶互动．的手偶，也可以评为中间反应．通不过：孩子不能或不试着用他的手偶表演任何情节,也不与测试者手中的手偶互动.6D实施：把手偶狗套在你的手上，举在孩子可能够得到的地方，要他指认狗的a)眼睛b)鼻子c）耳朵d）嘴等．功能领域：认知表现评分:通过：孩子至少能指认出手偶躯体的上述三个部位．应．7材料：无实施：不要用任何手势，让孩子指出他自己的a)眼睛b）鼻子c）耳朵d)嘴巴．功能领域；认知表现评分：通过:孩子至少能指出自己躯体上述各部位中的三个部位．（（例如指着自己的眼睛表示所有躯体部位，若至少有一处正确，也可以评为中间反应。通不过:孩子不能或者也不试着去指认任何部位。＊8A任务；完成三块式几何图形的拼图材料：三块式几何图形（圆形、正方形、三角形)拼图板。每一拼块都不要正对着模板上的图形位置功能领域:此项任务从两个功能方面评分：(1)知觉(视觉）及(2）手眼协调评分：(1)知觉(视觉）块放在对应的位置附近（如偏上、偏下或未完全放入，而不必向他示范如何去做，则可评为通过。如果他需要示范才试图或完成这项任务，也可评为中间反应．通不过：甚至在示范之后，孩子也不能或者不试着去指出任何一块的正确放法．评分：(2）手眼协调通过：孩子不需要示范就能把三个拼块完全嵌入到对应的位置上．通不过：孩子甚至在示范后也不能或不试着把其中任何一块嵌入对应的位置。8B（圆形，正方形及三角形8A实施：将三个几何图形拼块放在桌子上，指着圆形问孩子功能领域：口语认知评分:通过：孩子能正确辨认三种图形．（通不过：孩子不能正确说出任何一种图形的名称或者他不试着去说出。8C8A功能领域：认知表现（或指出等）9材料：四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板功能领域：知觉(视觉）评分:通过：孩子不需示范就能正确放入全部四个拼块。中间反应:孩子至少能正确地放入一个拼块,或者他需要示范才去尝试或完成这项任务。通不过：甚至在示范之后，孩子也不能或不试着去把任何一个拼块放入与其匹配的位置．10任务：跨过中线去取得拼图块材料：四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板拼图板上．病理学领域：感觉评分：没有：孩子能不止一次越过中线去取得拼图块.中度：孩子仅越过中线一次。（如蜡笔或积木块是：孩子必须跨过中线才能取得并使用．11A任务：完成三块式连指手套图形的拼图材料：三块式连指手套图形拼图板实施:将连指手套图形拼图形放在孩子面前的桌子上，把3个拼块放在孩子和拼图板之间，3（视觉）(21）知觉3果他需要示范才试着去做或者完成这一项目，也可评为中间反应．2通过:孩子不需要示范就能把3个拼块完全嵌入相匹配的位置。成此项任务．l1B材料：同11A功能领域：口语认知评分：通过：在两次试问中孩子能正确辨认出大块是大的、小块是小的．中间反应:孩子在两次试问中至少有一次能正确辨认出其中的一块。通不过：在两次试问之中孩子不能正确辨认任何一块，或者也不试着去这样做。11C任务:大小概念(接受性辨认大小）材料;同11A说“把小块给我”不论孩子给你哪一块，都要放回原处，然后说“把大块给我复同样的实施步骤.功能领域：认知表现评分：通过：在两次试问中孩子都能正确地递给你大块和小块。中间反应:孩子至少有一次能正确地递给你其中的一块。2材料：四块式小猫图形联锁式拼图板功能领域：此项任务在两个功能方面评分（）认知表现及2)1）认知表现通过：孩子不需要示范就能指出如何把四块拼到一起，但四块不必紧紧咬合．通不过；即使在示范之后孩子也不能或者不试着去指出任何两块是怎样拼到一起的．评分：(2）手眼协调通过：孩子不需要示范就可把四个拼块紧密咬合在一起从而完成拼图．完成此项任务．．13材料：六块式奶牛图形拼图板实施：把六块式拼图板放在孩子前面的桌子上并对他说“这是一头奶牛功能领域；认知表现评分：通过：孩子不需示范就能拼出图形．中间反应：孩子能部分地完成拼图（例如至少有两块的位置摆得是正确的)．若孩子需要示范才去尝试或完成这一项目,也可评为中间反应．（不试着去做此项任务．14A任务：根据颜色将5只杯子和5只碟子配成对（553这些碟子向孩子说明去将这只杯子放在相同颜色的碟子上“把它放到同样颜色的碟子这3333功能领域：知觉(视觉)评分:通过：孩子根据颜色能将5套杯碟都配成对．中间反应:孩子根据颜色至少能配好一对杯碟．通不过:孩子不能或不试着根据颜色去把任何一套杯碟配成对.14B5材料：14A实施：把5碟子重复同样的实施步骤．功能领域；口语认知评分：通过：孩子能正确地辨认全部5种颜色．中间反应：孩子能正确地辨认至少一种颜色或舌把所有5个碟子说成一种颜色(如说所有的碟子都是绿色的)．通不过：孩子不能正确辨认任何一种颜色或者他也不试着去这样做。14C514A5子递给你哪一个，都把它放回原处，并对其余的碟子重复同样的实施步骤．在问另一个之前，务必要把原先的一个放回原处。功能领域：认知表现评分：通过:孩子能正确地递给你所有5种颜色的碟子．中间反应：孩子至少能正确地递给你其中一个碟子．通不过：孩子不能或者也不试着正确地递给你任何一个碟子。15A任务：复述两位数及三位数材料:无15A15B下面是要实施的数(速率为每秒说一第一次试读 第二次试读两位数 7—9 三位数 2-4—1 功能领域：这项任务在两个功能方面评分;(1）模仿（口语)及（2）口语认知。在两个功能方面使用同一评分标准。评分:(1)模仿(U语）通过：孩子能正确地依顺序复述出两位数及三位数．中间反应：孩子仅能正确地依顺序复述出两位数．评分:（2)口语认知通过：孩子能正确地依顺序复述两位数及三位数．中间反应；孩子仅能正确地依顺序复述出两位数．通不过：孩子不能正确地依顺序复述出两位数或三位数,或者他也不试着去这样做．15B任务：重复四位数及五位数材料:无实施：实施步骤、功能领域及评分标准同15下面是要实施的数字：第一次试读第二次试读四位数5—8—6-17-1-4-2五位数3-2-9—4—87—4—8—3—1功能领域；此项任务正两个功能方面评分:（1）模仿(口语）及（2)口语认知评分：(1)模仿(U语）通过：孩子能正确地依顺序复述出四位数及五位数．中间反应：孩子仅能正确地依顺序复述出四位数．2）口语认知通不过：孩子不能正确地依顺序复述出四位数或五位数，或者他也不试着去这样做。16材料：响板响亮地发出啪啪声，注意孩子的反应．功能及病理学领域：此项在两个领域评分（1）及2）病理学（感觉评分:(1））．评分：(2)病理学(感觉)没有：孩子对声音能作出适当的反应（参见上面）.轻度:孩子在作出反应前有相当时间的延迟或者显示出一种不相适应的情绪反应．（如无任何反应）.17A任务：接球材料:一只大橡皮球给你，往复相互抛球三次．功能领域：粗大动作3中间反应：孩子3．317B任务：抛球材料：同17A实施:在实施项目l7功能领域：粗大动作评分：通过：孩子在3次试抛中至少有一次确切地把球抛向你或抛在接近你的地方。中间反应：孩子3次都未能设法把球抛给你（例如滚动球，或把球往上抛，或者抛到自己身后。通不过：在3次试抛中孩子未能设法去抛球，或者也不试着去抛球(如球掉落下来、缺乏必要的协调、或者甚至没有试图去抛球的技能,或者拒绝这样做)。17C任务：踢球材料：同17A踢出去。功能领域:粗大动作评分：通过：孩子在3次试踢中至少在一次确切地踢了球。中间反应：孩子在3次之中都未能设法把球踢出去（例如轻拍或用脚推球。18任务:无利脚材料：同17A17病理学领域：感觉评分：没有:孩子能明显地展示出利脚。轻度:孩子展示出利脚，但与其年龄相比不很稳定。重度：孩子没有展示利脚。9功能领域：粗大动作评分：通过：孩子无需任何支持能单独行走。中间反应：孩子能行走但需要你用一只手来支持他。通不过：孩子能行走但需要你用双手来支持他，或者他不能或也不试图单独行走.0）实施：和孩子一起站在阶梯前,示范如何上台阶，然后向孩子说明也这样做。如果孩子看上去有些困难，可以伸出一只手来支持他。功能领域:粗大动作评分：通过：孩子能上楼梯，每个台阶只用一只脚。中间反应：孩子能上楼梯但每个台阶用两只脚或者他需要你的手作支持。通不过：孩子不能或者也不试图上楼梯(如爬)。21任务：拍手材料：无实施：示范给孩子看如何拍手。拍上几次，然后向孩子说明也这样做。功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能反复拍手。中间反应：孩子未能设法拍手,但似乎知道必要的动作。通不过：孩子未能设法去拍手，且似乎也不知道必要的动作或者也不试着去做。*22A任务：单脚站立材料：无持的东西。如果孩子平衡有些困难，可以用一只手支持他．功能领域：粗大动作评分:通过：孩子能无需依赖任何支持而单脚站立．中间反应：孩子未能设法自己单脚站立,需要你的一只手去支持。通不过：孩子根本不试图单脚站立(例如不抬脚)。22B任务：双脚原地上下跳动材料:无实施：给孩子示范如何同时使用双脚在原地上下跳动．向他说明也这样做．功能领域：粗大动作（双脚同时离地和着地．（通不过：孩子不试着去跳．23材料：装有轮子的学步车实施：向孩子说明去坐在学步车上．鼓励他推着自己绕房间走动．功能领域:粗大动作评分：通过：孩子能用双脚推着自己走，并能推着学步车到较远的地方．24材料：无．在他面前举起功能领域：精细动作评分：通过：孩子能用大姆指依次连续触碰孔他手指。中间反应：孩子用大姆指至少触碰其中一个手指头，而不考虑正确顺序。做．25材料：无实施:向孩子说明你要把他抱起来，然后举起他缓缓地转圈。如果他太重了，就拉着他的手一起转圈．病理学领域:人际关系、合作行为及对人的兴趣轻度：孩子的反应有点不适当．重度：孩子对身体接触的反应非常不适当(如哭喊，反抗，尖叫，似乎过度害怕，退缩等)．26任务：对自己在镜子中的映象作出不适当的反应材料:墙面镜或手镜．病理学领域：感情评分：没有：孩子能对他的映象作出适当的反应（如说他看见自己了，假装去梳头发,做鬼脸,轻轻地摸镜子等)。轻度：孩子的反应有点不适当，象一个年龄较小的孩子.27材料：无实施：开玩笑地对孩子挠痒痒，注意他的反应。病理学领域：感情评分：没有：孩子能对被挠痒痒作出适当反心（大笑，反过来挠测试者等).轻度：反应有点不适当(如有点怕或回避)重度：孩子对被挠痒痒作出很不适当的反应（等．＊28任务：模仿粗大动作材料：无做．a、举起一只胳膊b、摸一下鼻子c、举起一只胳膊同时用另一只手摸鼻子功能领域:模仿（动作)评分：通过：孩子能全部模仿这三个动作．中间反应：孩子能模仿或部分地模仿至少一个上述动作．通不过：孩子不能或者也不试图去模仿任何一个上述动作．9材料：一只哨子（(2）评分：(1）知觉（听觉)（通不过：孩子绝对没有任何语言的或非语言的表示，能说明他己听到了声音．评分：(2）病理学（感觉）没有:孩子能对声音作出适当反应(参见上面)．轻度：孩子仅在相当迟疑之后作ft反应，或者显示出轻度的不适当情感反应．重度：孩子对声音的反应非常不适当．他的反应可能是一种过分的情感反应（或长时间尖叫),过度敏感(如用两手捂住耳朵0材料：无实施：仅在没有观察到孩子具有对手势作出反应的能力时，才实施这个项目．这个项目可以功能领域;知觉（视觉）评分：通过:孩子对你的所有手势都能做出相应的反应．中间反应:孩子不能始终一致地对你的手势做出相应的反应,即仅能对其中的一些手势作出反应，对另一些则不能．通不过:孩子不能对你的任何一种手势作出反应。3l任务：自发地涂鸦材料：孩子的书写本和一支腊笔面前,然后给一支腊笔，向他说明去涂写．如果在相当一段时间后孩子没有自发地涂写，就拿过腊笔做示范。然后把腊笔还给他，再次向他说明去涂写．功能领域；手眼协调．通不过:即使在示范后孩子仍不能或者也不试着去涂鸦。32任务：照样画垂直线材料：同31总的实施步骤(项目32-36)：手．功能领域:手眼协调评分：参见图29：直线仿画评分标准通过:在3次试画中孩子不需要示范至少有一次能画出一条垂直线,且和样本的长度接近．中间反应：孩子设法去画垂直线，但画的线弯曲线，或者不象垂直线倒象水平线，并小与样本所画的线差不多长等．如果他画了一条垂直线，但加了其他一些符号和图案（如绕着直线画了一个圆等果需要示范才试着去做或完成这一项目，也可评为中间反应．通不过：孩子不能或者也不试图画垂直线（如乱涂,拿着腊笔接近纸张，但并不画等)．33任务:照样画圆材料：同31实施：同32功能领域：手眼协调评分:参见图30：圆形仿画评分标准．通过:在3次试画中，孩子不需要示范至少有一次能画出一个圆．此圆必需是一个闭合的图形,不能有大的缺口或棱角．涂划，或者他需要示范才能试着去完成此项任务．通不过：孩子不能或者也不试图去照样画圆（如他画的图形一点也不象圆)．34任务：照样画正方形材料：同31实施：同32功能领域：手眼协调评分：参见图31：正方形仿画评分标准．390度（直角，线条允许稍稍有些波动．个角不接近90才试着去或完成此项任务．都可评为中间反应．通不过:孩子不能或者也不试着画正方形(如他画的图形一点也不象正方形)．353132功能领域：手眼协调评分:参见图32：三角形仿画计分标准．3腰三角形，或直角三角形，也可评为通过．．363132功能领域；手眼协调评分;参见图33：菱形仿画评分标准．通过:在3此项目，也可评为中间反应．通不过：孩子不能或者也不试着去面菱形（如所画的图形一点也不象菱形等)．3731孩子不必给整个图片着色．功能领域：手眼协调评分:通过：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、脚的线条范围内着色．廓着色。通不过：孩子不能或者也不试着在线条范围内着色（如在整页上到处乱涂)．38A任务:匹配9个汉字材料：汉字表以及9张汉字卡（大、小、人、头、手、日、月、土、木）实施:打开书写本翻到汉字表这一页，把它放到孩子面前。递给他汉字卡“大”并指着汉字表,向他说明拿手中的汉字卡与汉字表上对应的汉字匹配8（第一次试配功能领域：手眼协调评分：通过：孩子在第一次试配时就能把全部九个汉字匹配起来．中间反应:在两次试配中，孩子至少能将一个汉字匹配起来．通不过：孩子不能或也不试着去匹配任何一个汉字．38B938A实施：把9张汉字卡放在桌子上，任意指着一个汉字，问孩子“这是什么字？"．对其余的汉字也重复同样实施．如果孩子似乎难于理解此项任务，则为他辨认第一个汉字．功能领域：口语认知评分：通过;孩子能正确读认所有9个汉字．中间反应:孩子下少能正确读认一个汉字或者他把所有9个汉字那读成同一个字(如把所有汉字都读成是“人”)．通不过：孩子不能正确读认任何一个汉字或者也不试着去这样做．38C938A实施：把9。不论孩子给你哪一个字，都要把它放回原处．对余下的字重复同样实施（第一功能领域：认知表现评分：通过：孩子在第一次试认时就正确地递给你全部9个汉字卡．中间反应：孩子在两次试认中至少能正确地递给你一个汉字卡。通不过：孩子不能正确地递给你任何一个汉字卡或者他也不试看去这样做。97（十、工、上、下、左、右、天38A实施：打开小册子，翻到适当的一页，放在孩子面前。指着第一个字说明让他照着写功能领域:手眼协调评分:通过：孩子能正确地抄写全部7个汉字．中间反应：孩子能抄写或者设法抄写出至少其中一个汉字（例如他抄写的字是可辨认的)。通不过：孩子不能或者也不试着去写任何一个字(如他写出的没有一个可以辨认)．038A实施：打开小册子，翻到空白页，放在孩子面前．要他去“画一个人少什么。功能领域：精细动作评分：通过：孩子不需要任何示范就能清晰地画出一个人来（头、躯体、胳膊、腿以及包括至少一个曲部细节，如双眼、嘴、头发等)。起。如果他需要示范来试着去做或完成此项任务，也可评为中间反应。通过：孩子不能或者也不试着去画人(如他的画根本不象人等)。41任务：写出自己的名字材料:同38A功能领域：认知表现评分：通过：孩子不经示范就能正确地写下自己的名字.中间反应：孩子设法写出他的名字，但写得不准确或不完整（例如仅写下名字的-部分或笔划有误等）:或者他需要示范才试着去做或完成这一项目。通不过：孩子不能或者也不动笔试着去写他自己的名字．42任务；无利手材料:手31—41病理学领域：感觉评分:没有:孩子能明显地展示出利手．轻度：孩子能展示利手，但就孩子年龄来说较不稳定．重度:孩子没有显示利于．43任务：在小袋内通过触摸来辨认5种物品材料:一只小口袋，内有一支铅笔，一块积木，一支腊笔，一只球以及一枚硬币（不得往袋子里面看)．对其余物品重复同样实施．在要求拿出另一样东西之前，务必要把先前拿出（功能领域：此项任务在两个功能方面评分：(1）认知表现及(2）精细动作评分:(1）认知表现：通过：孩子能完全凭触觉递给你至少4件物品。中间反应：孩子能完全凭触觉至少递给你一件物品或者要求具体示范．通不过：孩子不能或也不试图递给你任何一件物品．评分:(2)精细动作；通过：孩子能递给你所要求的至少4种物品．中间反应：孩子能递给你至少一种物品．通不过：孩子不能或者也不试图递给你任何一件物品．44任务：在一块毡板上用毡块贴出男孩的图象材料：一块毡板，九块毡片(脸，带胳膊的躯体，两条腿，头发,眼睛，鼻子和嘴）图象．过了相当一段时间之后,如果孩子仍难于理解这一项目，就用所有毡片做示功能领域：认知表现评分：通过:孩子不需示范就能正确地贴出男孩的图象。他需要示范来试着做或完成这项任务．通不过：孩子不能或者也不试图去贴出男孩图象(如把毡片堆起来，任意地把毡片放到毡板上,弄得到处都是：或者完成的图象一点也不象男孩等)。*45任务：用剪子剪纸材料:一张纸、一把剪子实施：示范给孩子看如何用剪㈠剪纸，然后向他说明照着去做。把纸和剪刀递给孩子．功能领域:精细动作评分:通过：孩子能用剪刀剪纸（如在纸上剪出一些小口或剪成狭长的一条).中间反应：孩子设法剪爪，虽末剪成，但似乎知道必要的动作。通不过:孩子未能设法叭纸，而且似乎也不知道必要的动作；或者他也不试着去做．46任务：不适当地独自游戏材料：无讲话或同他一起玩．病理学领域：游戏及对物的兴趣评分：没有:孩子能以适当的方式独自玩，合情合理地使用这些物品．轻度：孩子玩的方式有点不适当：或对玩一点兴趣也没有．等．47任务：不能与测试者进行互动材料：无实施：在非结构化游戏过程中注意孩子是否想引起你的注意．他的意图可能是用语言表达的（设法坐在你腿上等病理学领域:人际关系，合作行为和对人的兴趣评分:没有：孩子能使用语言或非语言手段与你进行任何类型的互动．轻度:孩子似乎意识到你的存在,但没有进行互动．（48材料：无实施：在非结构化游戏阶段结尾时实施此项目．当孩子不看着你也不全神贯注于任何活动时，喊他的名字，让他回到座位上．注意孩子对你声音是如何反应的．病理学领域：人际关系、合作行为及对人的兴趣评分：没有：孩子对你的声音能作出恰当的反应，以语言或非语言的方式（如眨眼，转过头来说“好的"，返回座位等等)表明他听见了你的声音．轻度：孩子对你的声音作出不一致的反应．听见你的声音．49A任务:堆放8块积木材料:12块小积木,放在一个盒子里实施:把积木放在孩子面前的桌子上，向他示范如何把积木一块压一块地堆起来．然后把积允许孩子试堆三次，其中一次至少要堆起8功能领域：手眼协调评分:通过：孩子在任何一次试堆中至少能堆起8块积木．中间反应：孩子至少能成功地堆起3块积木:或者他堆起3块以上的积木，但积木倒塌了．通不过:孩子不能或者也不试着去堆至少3块积木．49B任务：把积木放入盒子中材料：同49A2功能领域：手眼协调评分:通过：孩子至少能把其中一块积木放入盒中。（例如协调很差49C27材料；同49A，但只使用颜色相同的积木实施:把两块积木放在孩子面前的桌子上，向他说明数的时候要指着每一块积木（5块放在孩子面前，重复同样实施．注意孩子是否一块块地数积木。功能领域：口语认知评分:通过：在两次试数中，孩子均能正确地数出积木数。2（跳过去一块积木等．通不过：孩子不能或者也不试着去数．9D2649C实施：至少把8块积木放在孩子面前．要他给你两块积木。把这两块放回到桌上．然后要孩子递给你6块积木．功能领域：认知表现评分：通过：孩子能正确地递给你两块及6块积木．中间反应:孩子能正确地递给你两块积木或者递给你6块积木．通不过:孩子不能正确地递给你两块或6块积木：或者他也不试着去这样做．0提示．功能领域;认知表现评分:通过:孩子能正确执行这两个指令．中间反应:孩子没能成功地执行这两个指令（例如仅把积木放进杯子里；或者先把杯子放到地板上,然后再放积木块;或在杯子里放进不止一块积木块)．51110材料：无功能领域：口语认知113．通不过：孩子不能正确地至少数到3,或也不试着去数．52任务：表达性辨认数1—10材料：101—1010实施:随意选择一张数卡．拿起卡片靠近孩子，问他“这是几？”在相当一段时间之后，如果孩子没有问答,你来辨认第一个数字．然后对剩余的卡片重复同样实施步骤．功能领域：口语认知评分：通过；孩子能正确辨认所有10个数字．中间反应:孩子能正确辨认至少一个数字或者他把所有10张卡片(的数字字（通不过：孩子不能正确辨认任何一个数字：或者他也不试着去这样做．53A任务：心算加法和减法题材料：无实施：引起孩子注意．把下面的3道题读给他听，每次一道题．在每读一道题时，要允许有足够的时间供孩子去解题和回答．这些题可以读一遍以上．a、假如你有一只球，我再给你两只球，你一共有几只球?(3只)4?(6c5（3）功能领域：口语认知评分：通过：孩子能正确地答出至少两道题．中间反应：孩子能正确地答出其中一道题．通不过:孩子不能正确地算出任何一道题:或者也不试着去做．53B任务：心算出加法和减法题材科:无实施:此项实施步骤同53A．读出如下问题：a、小刚有5只球，送掉2只，他还剩下几只?（3只)b、佳佳有2个硬币，他妈妈又给他4个硬币，他一共有多少？（6个)31（4功能领域：口语认知评分:通过：孩子能正确地答出至少两道题。中间反应：孩子能正确地答出其中一道题.通不过：孩子不能正确地算出任何一道题;或者他也不试着去做。54A任务：对绳子作出不适当反应材料：一盒大珠子,一条末端打了结的粗线绳实施：先把绳子放在孩子面前的桌子上。然后你开始从盒子里慢慢拿出珠子,放到你的衣兜里。这时，你要注意观察孩子如何对绳子作出反应.病理学领域：游戏及对物的兴趣评分：没有:孩子能对绳子作出适当反应（如：问绳子是干什么用的，拿起绳子好象预备穿珠子等)．轻度：孩子对绳子毫无兴趣或有点使用不当．重度：孩子对绳子作出不适当反应（盯着它看或者反复地玩弄绳子．54B任务：穿珠子材料：同54A来．功能领域;精细动作评分：通过：孩子没有太大的困难就能穿上至少一颗珠子．不过他似乎知道必要的动作．通不过:孩子未能设法穿上珠子,且似乎也不知道必要的动作，或者他也不试着去这样做。54C任务，象钟摆一样摆动穿在绳上的两颗珠子材料；同54A功能领域:粗大动作评分;通过:孩子能象钟摆一样往复捏动珠子。中间反应：孩子未能设法往复推动珠子(例如：上下抖动绳子，或者以短促急拉的动作来晃动).通不过;孩子不试图以任何方式来摆动珠子．55任务：两手并用材料：无功能领域：精细动作评分：通过：孩子能一贯地很协调地同时使用两只手．（通不过：孩子不能或者也不试着去协调地使用两只手.56材料：无实施：在拼图或穿珠子等项目的过程中观察孩子．注意孩子是否能自由地把物品从一只手转到另—只手上.功能领域：粗大动作评分：通过：孩子能毫无困难地把物品从一只手随心所欲地转移到另一只手上．的困难。通不过：孩子不能或者也不试着之把物品从一只手转移到另一只手上。7任务:用（材料：一块糖果起糖果的。功能领域：精细动作评分:通过：孩子能仅用大姆指和食指（象精巧的刨子似的）准确地夹取糖果。中间反应：孩子能拿到糖果，但用了大姆指和两个或两个以上的手指（象较差的刨子)来得到它。通不过:孩子不能或者也不试着用姆指和食指去夹取,也不会用姆指和几个手指去抓取糖果(如用手掌去得到它)．＊58材料：3实施:在桌子上把3功能领域：知觉（视觉)评分：通过:在3次试验中，孩子至少能找到糖果两次.中间反应:孩子在3次试验中有一次找到了糖果．通不过：孩子不能或不试图在任何一次试验中去找到糖果．*59任务：用手势表达5种物品的用途材料：5张功能卡片，分别带有下列图画：哨子、球、鼓、钥匙和锯几张卡片以相同的步骤重复实施。功能领域：认知表现评分：通过：孩子能用手势表达出所有5种物品的用途．中间反应：孩子至少能用手势表达一种物品的用途；或者他能描述至少一种物品的功能，但没有用手势．通不过：孩子不能或也不试着用手势去表达任何一种物品的用途；或者他也不去描述它0材料：一个手摇铃实施：当孩子从事另一项活动时，藏起手摇铃．然后用力摇动，并注意孩子的反应．功能及病理领域：此项任务在两个领域评分（1）(2（评分：(1）知觉领域（通过：孩子能明显地对声音作出反应,并正确辨认声音的方向.这种反应可以是语言的（如问这是什么声音）或非语言的（如眨眼，改变面部表情，吃一惊等，井把头转向声音的方向)。通不过：孩子绝对没有语言或非语言的表示，说明他听到了声音．2）：．轻度：孩子在相当长时间迟疑之后能作出反应或显示出轻度的不适当的情感反应。（时间尖叫，过度敏感（61A任务:依据颜色或形状把12张卡片分类成组材料:分类卡片I，共l243红、紫色）组成．12（如把卡片按颜色或形状分类务．功能领域:认知表现评分：通过：孩子不需要充分示范就能把所有卡片分成组(颜色或形状)。中间反应：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一个组（如所有绿色的或者两个三角形通不过:孩子甚至在充分示范之后仍不能部分地将任何卡片分类；或者也不试着这样做。61B任务:预想常规的做法材料；盛测试器材用的塑料筐功能领域：认知表现评分：通过：孩子能迅速建立起惯常做法的概念，仅需稍加提示就知道下一步该做什么。中间反应：要到测试快结束时才能理解，或需要较多的提示．通不过：没有下一步该做什么的概念，或对常规的做法完全不理解．62A功能领域：知觉(视觉)并肯定在注视图片．4通不过:孩子甚至经反复鼓励也不去打开书本．62B任务:接受性地辨认语言读本中的图片材料：同62A5功能领域;认知表现14中间反应：孩子能正确辨认出至少一张图片．通不过；孩子不能正确辨认出任何一张图片，或者他也不试着去这样做．62c62A（5功能领域：口语认知评分:通过：孩子至少能正确辨认其中14通不过：孩子不能正确地辨认任何一张图片，或者也不试着这样做．63任务；口头模仿“M-BA——BAPA——TA材料；无“仔细听”或“照我说的去说这些声音依照同样的步骤实施．如果孩子好象有困难，可以增加一个练习项目(如da-da)。功能领域:模仿(口语）评分：通过：孩子至少能正确模仿三种声音．（言语障碍，或者不成熟的构音等．64材料：无63些单词。功能领域:模仿(口语）评分：通过：孩子至少能正确复述其中两个单词.。通不过：孩子连某个单词的一部分也不能复述或者他也不试着去这样做。65任务;63项一样实施。要孩子复述这些短语功能领域：口语认知评分:通过：孩子能正确地复述至少两个短语．中间反应：孩子能正确地复述至少一个短语或者只重复其中一个短语中的两个词（如“宝通不过：孩子连任何一个短语中的两个词也不能复述：或者他也不试着这样做。66材料:无63功能领域：口语认知评分：通过:孩子能正确复述出3句中的两句话．如果他说错了某一个词，而这个词的发音与你实际说的非常相似，也可按通过评分．的四个词（．4个词也不能复述或者他也不试着这样做．67任务：模仿复合句材料：无实施：引起孩子注意，如63项同样实施．要孩子复述下列句子：就给你一本书．功能领域:口语认知评分：通过：孩子能正确复述3句话中的两句．（是你坐好了”和“但猫却没有跑”等）通不过:孩子不能正确复述三个句子中的至少两个分句:或者他也不试着这样做．68任务：对口头指令做出反应材料：一只小球，一只杯子，一只玩偶狗，一个装得下一只杯子的盒子明去做你让他做的事1）敲打盒子．2)拍拍小狗．3)站起来跳下。4)把杯子放到盒子里，然后坐下．5)敲敲门，再摸摸墙．功能领域：认知表现评分：通过：孩子至少能执行4个指令。通不过：孩子不能至少部分地执行任何一个指令，或者也不试着去做．69A材料：语言读本实施：打开语言读本,翻到故事这一页，要孩子去朗读．孩子应当朗读整个故事．注意孩子怎样朗读，以及他出了哪些差错．这是语言读本中的一个小故事：球，狗、猫、房子家了．小明拿起球，把它放进盒子里．功能领域：口语认知．一个词．通不过：孩子不能或者也不试着去读任何一个词。69B任务:读出故事中的一个短句材料：同69A69A功能领域：口语认知评分:通过：孩子至少能正确读出一个短句子。（通不过:孩子不能读出两个连贯的词，或者他也不试着这样做．69C任务：不出多处错误地阅读故事材料：同69A69A功能领域：口语认知比较难的词上有一些犹豫；或仅跳过一个或两个词．通不过：孩子能去读故事，但几乎每个词都需要提示:或者他不能读,或者也不试着去这样做．69D任务：带理解的阅读材料：同69A物);2（．功能领域：口语认知评分：通过：孩子能正确回答出其中两个问题．中间反应:孩子能正确回答出一个问题。通不过：孩子不能正确问答任何问题，或者他也不试着这样做。9E材．功能领域：认知表现评分:通过：孩子能把球放到盒子里．中间反应：孩子拿起球,但并不放到盒子里。通不过：孩子不明白,或者也不试着按指令去做。0材料：无吗?”当孩子感到困惑时，很快安慰他，并允许他反过来掐你．病理学领域：感觉反应（如发出抱怨声，哭一小会儿，说“别掐轻度：孩子显得比预想的要敏感得多，或者似乎反常仅有一点点反应。重度:对疼痛反应不适当(例如：过分地哭喊或尖叫,或什么反应都没行.）［注）余下项目均依据整个测试期间对孩子行为（包括他在非结构化游戏时的行为）的观察．对于有年龄规定的项目，孩子年龄低于规定时，记为NA，即“不适用”．71行为：不适当地考察环境玩弄灯的开关；转动门的把手等。病理学领域：游戏及对物的兴趣评分：没有:孩子能适当地考察环境。轻度：孩子对测试房间显示出长时间的、以及异常的焦烘不安或几乎没有什么兴趣.走，触摸每一面墙，长时旧地或过分地摸墙或地板等。72行为:不适当地察看测试材料观察:注意孩子如何对测试材料作出反应，也就是说他是否对测试村料显示出—种自发的兴趣并适当地摆弄这些材料。病理学领域：游戏及对物的兴趣或者他对任何测试材料都几乎没有兴趣。73行为：不正常的视线接触观察：注意孩子是否与测试看保持视线接触。评分:没有:孩子能与测试者保持足够程度的视线接触。轻度：即使存在互动方面的兴趣,（孩子的）视线接触也转瞬即逝.重度:孩子显示出长时间的、或过度避免与测试者视线接触。74行为：不正常的视觉敏感性观察：注意孩子对视觉刺激的兴趣和反应，是异常感兴趣还是回避？病理学领域：感觉评分：没有：孩子的视觉兴趣及敏感性在正常范围内．轻度：对视觉刺激的注意存在某种过分的选择性：或在这种形式的考察中有某种不正常的回避现象。75行为：不正常的听觉敏感性分散注意力，是否对听觉刺激不予理睬。病理学领域：感觉评分：没有：孩子的听觉敏感在正常的范刚内。轻度：孩子可能象比他幼小的孩子一样,被声音所分散注意力:或者没有反应。重度：孩子对室外的声响或测试者九室内发出的一股声响（例如准备测试材料、玩具收拾等)特别敏感或容易被分散注意力：或什么不适当的反应。孩子也可能对这些声音极端没有反应．76行为：不正常的质地兴趣病理学领域:感觉评分：没有：孩子对质地的兴趣保持在正常范围内。（擦；连续不断地反复摆斥一些具有他所喜爱的质地的物品等。77行为：不正常的味觉兴趣观察：注意孩子是否不适当地品尝或者舔物品.病理学领域：感觉评分:没有:孩子不会不适当地品尝物品,把物品放入嘴内或舔一舔物品。轻度：象一个比他年幼的孩子，把东西放进嘴里舔一舔，就其年龄来说是过分的行为,（等。78行为：不正常的嗅觉兴趣观察：注意孩子是否不正常地嗅闻物件.病理学领域：感觉重度:孩子显示出在嗅闻物品方面的过分兴趣（如长时间地或过分地嗅闻测试材料，房间内的其他物品、他的双手等。)9观察:注意孩子整体的感情与情绪反应。要意识到种种不适当的和莫名其妙的极端的感情反作反应程度是极端的（如过度的兴奋或过度的仰制，也要加以注意。病理学领域：感情．有某种正常的反应和兴趣．轻度:孩子的情感反应有点不适当，与其说是古怪，不如说象比他幼小的孩子．重度:在实施过程的大部分时间内，孩子显示出不适当的感情．异常行为可能包括面部表情或者对测试者和对测试材料或情景一般没有反应或兴趣。0病理学领域：游戏及对物的兴趣评分：没有：一般说来孩子能以有条不紊的方式去试图完成各项任务（就其发展水平而言）.轻度：孩子的条理化的能力前后并不一致,常常需要测试者的帮助或提示。81行为：不向测试者寻求帮助观察：注意孩子是否在测试中或个人需要时(如系鞋带,穿运动衫,去获得想要的东西，上厕所等)，能要求或打手势向测试者寻求帮助，或者就其年龄来说，要求帮助过多。病理学领域:人际关系，合作行为及对人的兴趣．评分:没有：孩子能提出要求或以适当的手势请求帮助。轻度:孩子即使在需要的时候也不经常或提出要求或用手势来请求帮助．重度：孩子从不会在需要时提出要求，或用手势请求帮助；或者过多地要求帮助。82行为：不适当的恐惧反应观察：注意孩子是否对恐惧的情景能作出适当的反应.在正常的情况下，在可以预料有恐惧反应的情景中，孩子是否缺乏这样一种反应,孩子的反应是过度的，还是毫无根据的．孩子对与家长分离有什么反应.病理学领域：感情下来．轻度：就他的年龄和情景来说，孩子比预想的还要害怕。以致难以使他平静下来。83行为：怪癖及怪异动作观察：住结构化与非结构化活动期间注意孩子的躯体动作．病理学领域:感情轻度：孩子偶尔有或者仅有轻微的怪癖及怪异动作。（摇晃、手指或躯体的怪异姿势，踮起脚尖走路或自伤行为。84行为：不知道测试者的存在对表扬与微．笑有无反应。病理学领域：人际关系，合作行为及对人的兴趣评分：没有：孩子能对测试者作出反应，即对测试者的声音能作ft反应,能看着他，对他的微笑或表扬做出反应等。互动行为，通常需要介入才能引起社会性反应。重度：孩子似乎不知道测试者的存在。也就是说，孩子很少对他作出反应，相当孤独，或者忘记测试者的存在。测试者必须总是强行介入才能引起任何反应.85行为：与测试者不合作观察：注意孩子是否对测试者的要求采取合作态度。病理学领域：人际关系,合作行为及对人的兴趣评分：没有：孩子除了在似乎不理解或在不知道如何去做要求他做的事以外,通常都能按测试者的要求去做。轻度：孩子持轻度的抗拒态度。合作是不稳定的或者多变的．重度：孩子持极度抗拒态度，或者其合作极度不稳定或多变,几乎不想与测试者合作．86行为，集中注意力的时间不正常病理学领域：游戏及对物的兴趣轻度：象一个比他幼小的孩子一样，他的注意力集中的时间比较有限．87行为：不能容忍被打断应。病理学领域:感情评分：没有:孩子能容忍从一项测试转到另一项，而且当拿走他所喜欢的测试材料时，并不特别不高兴.轻度：孩子对转移测试项目或是拿走测试材料有相当的困难,但他还能做到去完成下一个项目．88行为，不正常的语调及音调变化观察:注意孩子(两岁以上）的言语模式及语调是否异常．病理学领域：语言评分:没有：孩子的语调在正常范围内，有抑扬顿挫，音量及速度合理．声嘶哑或尖厉．9）观察：注意孩子（超过1岁半)是否反复发出毫无意义或令人难以理解的声音。病理学领域：语言评分：没有：从不发出无意义的声音．11。0病理学领域：语言使．91行为：使用怪癖的或自创的特异话语病理学领域：语言评分：没有：孩子能使用正常的、与情景相联系的词语。。92行为：即时式反响语言病理学领域：语言评分:没有:孩子不会去不适当地重复刚才听到的话。轻度：在不该重复词语的场合，孩子偶而重复他刚才听到的话。重度：孩子经常无意义地重复他刚才听到的话。93行为:延迟式反响语言病理学领域:语言评分：没有：除非有必要，孩子不会不适当地重复他在一段时间之前听到过的话.轻度：在不该重复词语的场合,孩子会偶而重复他在一段时间之前听到过的词语。重度：孩子经常不适当地重复在一段时间之前听到过的词语。94行为：词或声音的持续反复病理学领域：语言（轻度：孩子偶而持续某些词语或声音。重度：孩子经常持续某些词语或声音。95行为：代词倒转病理学领域：语言评分：没有:孩子能正确使用代词.轻度：孩子偶而混淆“你或在谈到自己时用自己的名字而不用“我重度：孩子经常代词倒转而且似乎不理解。“我"和“你"(年龄在两岁半或两岁半以上时）.96行为：不能自发进行语言交流病理学领域：语言（提出问题。的程度上作出反应。式反复讲一个主题。97行为：言语不可理解观察:孩子是否由于发音不清晰、发音方法有问题或语音混淆等引起言语无法理解。病理学领域：语言评分：没有:孩子发音清晰，容易理解，声音不会混淆.重度：孩子由于发音不清晰，发音方法不当造成声音混淆，言语无法理解。98行为：句法规则混淆病理学领域：语言淆但在正常范围之内。轻度：孩子偶而在短语或句子中混淆词序。混淆的情况有点超出孩子的年龄范围。重度:孩了在短语或句子中经常出现词序错乱现象。附：补充测试步骤下列各补充项目并不作为正式测试的组成部分PEP（l能(H).补充项目 技 能 步 骤模仿（28(H） 模仿 要孩子仿效用手臂打信号的动作，如左上：右右前：左下等模仿（口)63(） 模仿声音来款取奖励物 吹泡泡，说“泡泡（停一下“泡泡(停一)；“Bu"在等待孩子发声音时,拿住泡泡瓶不要给他。感知(视觉）14A(L) 颜色匹配 若因杯子和碟子分散注意力时可让孩子匹配积木或彩色方块的颜色。30(H) 5L) 找到杯子下的糖果 只用一只杯把糖果盖在下面等孩子去提起来精细动作1A（H) 握的力量 要孩子“紧紧拧上盖子。5B(H) 45(H） 连续剪直剪转角 要孩子从字母表上剪下一个字母粗大动作17A(L) 能用双手握球 把球给孩子，让他拿.19（H） 倒着行走 作示范，要孩子也倒着走。22A(H) 能单脚跳 要孩子朝着你跳过来。22B(H) 手脚协调 要孩子模仿跳跃动作双脚并拢分开陡之臂上下摆.手眼协调面积相等的孔）.39(H） 能写出笔划软多的汉字而不出错要孩子抄写“他、有、回39(H） 1—10。注：(H）一高于标号测试项目水平的较高技能（L）一低于标号测试项目水平的较低技能认知表现7(H) 附加的身体动作 要孩子能摸膝盖、肩、牙、舌头、左脚、右脚等。4l(H) 写出全名 要孩子完整地写出姓名。41(H) 听写 要孩子写出“人、十，。能照图匹配数量 在纸上画出三个,要孩“拿同样数目的积木可示一次．49D(H） 能照数宁匹配数量 在纸上写出2，6，要孩子。把同样数目的积放在纸上。50(H） 照做三步指令 “碰一下拍拍再跳起来50(H） 照做两步指令（加上物品）用手势表达实物的用达 给孩子看哨子实物这是干什么用的？做给我看。再拿杯子给他看，你拿它干什么?做给我看.接受性辨认实物 把三样东西放在桌子(杯子、球、泡泡瓶或盒)，说出其中一个物品的名称，要孩子去触摸或给你.6H) 理解表示所属关系的代词 在涂颜色项目过程中说“这支蜡笔是我用的这支是你用的。把你的蜡笔拿起来。68(） 理解介词 使用积木及盒子说“把积木放进盒子里放在子下面。放在盒子后.69（） 遵照与本人有关的书面指令（小明口语认知52(H) 认识两位数 要孩子读出写在纸上的下列字53L） 理解具体物品的相加 把积木放在桌子上“如果我给你三,然后再给你一块，这样你有几块了?。观察孩子是否能把积木放在一起表示相加。53A(L) 用具体物品相加 孩子能说出上面53A（L)项加法题的和数62（） 理解问题 “球在什么地方？告诉我“你要什么？告诉我”62C(L) 说出一个物品的名称 举起一件物品（杯子、球、泡泡瓶、糖)问这是什么?"62（H) 回答问题 “谁在开车？（女孩“苹果在什么地方"树上“你用钥匙做什?（开门“你为什么用扇（凉快那个人有什么？刷子： ．孩子能回答的一些 “你叫什么名字你住在什么地方你几岁了日常问话 “你怎么来的？“你早饭吃了什?。午饭想吃什么?”.喜欢那种游戏吗？"(是／否）B：测试材料一、测试用器材总表下列材料需要制作2、三个触摸块8、三件式几何形状拼图板9、四件式拼图板11、三件式连指手套拼图板、四块式小猫拼图板、六块式乳牛拼图板31-41、书写用小册子及汉字块43、口袋44、毡板及拼人形用8个毡块

下列器材需要购买1、肥皂泡（瓶）3、万花筒4、手按铃5、橡皮泥6、手偶(猫、狗)14、五套杯子及碟子16、响板17、球23、学步车52、数字卡片(1-10）、功能卡片、分类卡片62—69、语言读本

26、镜子29、哨子43、装在口袋里的物品45、纸及剪刀49、积木块及盒子50、杯子54、珠子及线绳57、糖果60、手摇铃62、散页笔记本以上数码均指C—PEP项序号C：仿画部分评分标准D：图片指认及指导语62B（图片指认）用的指导语指给我看： 这是什么?(他/她／它)在干什么？杯子 1．奶牛(小牛，公牛）娃娃 2．球（任何一种球，如篮球、棒球等)钥匙 3．花(雏菊花）飞机 4．童车（任何用来描述婴儿轻便推车的词语)笼子 5．牙刷（刷子)伞 6．冰箱(冰柜等)缝衣服 7．在刷油系鞋带 8．在荡秋千9、篱笆或大门 9、瓶子(汽水，生瓶子等)木偶 10．电风扇鸡 11．袋眠12，在接球 12．在溜冰在盖(房子） 抱着一条狗(住玩一条狗带着狗在散步等）14．厨师 14．医生（护士）15,在堆积木 15．在跳水（游泳，跳进游泳㈩,准备游泳等)16，摘（苹果) 16．乘车(坐车，坐在千里，乘车去兜风等)在洗澡 17．举(哑铃)暖壶 l8．尖塔(教堂、钟楼、塔等）火车 19．帐篷发射（火) 20．用推土机堆土（推脏土，开拖拉机，修路，推雪等)E：评分及年龄当量表PEPPEP表十三 PEP功能发展分的年龄当量表PEPPEPPEPPEPX PEPPEP

X

X

X 年龄当量00-122424-284835-387250-5216-122524—284935—387350—5227—132625-295035—387451-5438-142725-295136-397552—5549—152826—295236-397654-56510-162926—305336—397755—57611-163026—305437-407856—58712-173127-315538-417957—59813-173227—315638-418058—61914-183328—325739-428159—621015—193428—325839-428261-631116—203528—325939-428362—641217—203629-336040—438463-661317-213729—336141—448565—671418-213830-346241-448666-681519—223930—346342-458767—701619-234031-346443-468869—711720-234131-356544—478970-731821-244231—356645—489072-751922—254332-366745—489173—762022—254432—366846-499275—782122—264532—366947-509376-802223—264633—377048-519478—82232323—264734-377149-529580—84序号评估范围序号评估范围评估项目评估记录（PEFX）备注▲1▲2用掌心抓握物品用拇指、食指和中指抓握物品0—67-9月▲3摆弄物品用拇指和食指捡拾物12—24儿童姓名：性别：出生年月日中心：自闭症孤独症儿童精细动作评估表儿