sc-《幼儿数学教育》练习题-副本

8.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是(D)。A.集体活动B.分组活动CD.集体与分组相结合的活动9.几何形体是对客观物体形状的(B)。A.分析与比较B.抽象与概括C.归纳与综合D.描述与反映10.学前儿童数学教育研究围主要是(B)的儿童。11.对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要任务是(C)。A.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力B幼儿提供和创造促进其数学学习的环境和材料C的兴趣和探究欲D儿对初浅数学知识和概念的理解A.小班B.中班C.大班D.学前班，获得数学感性经验和逻辑知识的是以下哪种方法(D)。A.游戏法B.发现法C.寻找法D.操作法属于以下哪种分类(D)。A.按物体的外部特征分类C特征分类15.幼儿数学教育容包括(B物件的材料分类D件的用途分类A.数、量、形B.数、形、时间和空间C数、形、量D合、数、形、量、时间和空间16.为了让幼儿对某一数学概念有所感受和体验，最佳的教学方法是(A)。A.操作法B.讲解演示法C.谈话法D.比较法17.在下列四种平面图行中，学前儿童最容易认识的是(A)。A.圆形B.三角形C.梯形D.长方形18.儿童学习按物件的数量进行分类一般从(C)开始。19.判断学前儿童是否具有最初的数概念的指标是(B)。A.理解数的实际意义B.会数数C.认识数字D.会写数字20.哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法(A)。A.操作法B.演示讲解法C.谈话法D.观察法21.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育容的是(B)。A.对应关系B.守恒关系C.大小关系D.多少关系22.在数学操作活动中，活动设计的重点是(B)。A.教育目标的确定B料的提供和活动规则的确定C动方式D的指导和评价A.小班B.中班C.大班D.各班24.儿童空间概念发展的特点是(B)。A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D空间方位关系的辨别与他的思维能力无关25.儿童数概念的发生始于(A)。A.辨数B.认数C.点数D.数数26.如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于(A)。A.运用多种感官进行的数学游戏B.竞赛性的数学游戏C数学游戏D体育活动形式的数学游戏物体进行分类，不能随意乱分，这有利于培养幼儿的(B)。A.对应意识B.规则意识C.活动意识D.合作意识28.儿童计数能力发展的关键是(C)。着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有(D)。A.从同化到顺应的心理特点B个别到一般的心理特点C的心理特点D动作到部动作的心理特点30.下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是(A)。A。D。系和(A)。A.互补关系B.大小关系C.差数关系D.传递关系32.幼儿园数学教育目标的核心是(A)。A.培养情感、态度B.传授知识C.培养技能D.发展能力33.学前儿童对数的理解首先理解的是(A)。34.儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童(A)运算能力的初步A.加法B.减法C.编应用题D.综合础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能D)。A.数数B.认数C.逐一点数D.对集合的笼统感知36.在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的(B)都是教育活动出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感A.一一对应的关系C关系B.传递关系D.序列关系是为了让幼儿体验到两数之间A.传递关系B.次序关系C.数差关系D.守恒关系39.幼儿对数学知识的理解要建立在(A)基础上。A多样化的经验和体验B.已有知识C现有水平D.思维能力40．幼儿数学知识的巩固有赖于(A)的活动。A.练习和应用B.反复背诵C.及时操作D.活动41.幼儿理解应用题比(A)容易。是为了让幼儿体验到两数之间A.传递关系B.次序关系C.数差关系D.守恒关系43.运用(B)进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。A.操作B.表象C.点数D.组成A.条件不清楚B.结构不完整C.容不符合生活逻辑A.动作能力发展的局限B.语言能力发展的局限C限D.思维能力发展的局限教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的(AC动意识D.合作意识般是(A)。1.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育容的是(A)。A.数字书写C方形B1”和许多D.比较大小2．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是(A)。A.学习加法比学习减法容易C减大数难B学习减法比学习加法容易D数比加减小数容易3.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在(D)。4.教师让幼儿自己进行排序活动，不仅能促进其思维能力的发展，而且还有利于培养其(B)。A.合作意识B.主动意识C.守恒意识D.规则意识A.数词和物体数量间的联系建立阶段B.数量的感知动作阶段C初期阶段D.数的运算阶段童学习数学具有(D)。A.外部动作的心理特点C心理特点B不能顺应的心理特点种分类活动称为(B)。A.按物体的两个特征分类C分类B.多角度(或多重)分类D体的数量分类)(1)激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。(2)引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些(3)培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的容和按照要求检查自己活动(4)培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。(1)儿童数学教学活动是幼儿目的、有计划、有组织的活动；(2)儿童数学教学活动具有情景性、操作性和游戏性特点。(3)儿童数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；(2)数学教育促进学前儿童的思维发展；(3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展5口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?7-192(1)口述应用题是学前儿童掌握加减运算的工具和基础口述应用题在幼儿学习加减运算中起着重要的作用，是幼儿掌握加减运算的工具和基础。(2)口述应用题有助于幼儿思维能力的发展促进了幼儿思维分析、综合能力的发展；促进了幼儿抽象思维能力的发展。(3)学前儿童解答和自编应用题的心理特点幼儿在解答加、减应用题时，常会受题目中容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的数量关系和问题，也有时是被题目中情节容所吸引而忘记计算的任务。幼儿在学习自编应用题时，常常因为对应用题的结构理解、掌握较差，常表现出以下问题：多数幼儿不会提出问题，常直接说出答案；有的幼儿不会提问，编题也不完整；还有的幼儿所编的应用题不符合生活逻辑或事物发展的规律。(1)在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响(2)计数物体的空间分布对计数活动也有影响。(3)幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩。 (4)同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数他方法有机结合.(2)在生活中引导幼儿学数学。再次，还要引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实(1)幼儿数学教育活动容应具有启蒙性(2)幼儿数学教育活动容应具有生活性(3)学前儿童数学教育容应具有可探索性(4)幼儿数学教育活动容应具有系统性(1)操作法(2)演示、讲解法(3)游戏法(4)观察、比较法1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2)数学教育促进学前儿童的思维发展3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展4.简述学前儿童时间概念发展的一般特点。(2)含糊性。(1分)(3)易受实际生活经验影响。(2分)(4)易和空间关系混淆。(1分6.简述学前儿童数学教育评价及其作用。答案：学前儿童数学教育评价是根据学前儿童数学教育的目标，用科学的方法对数学教育活动中答案：学前儿童数学教育评价是根据学前儿童数学教育的目标，用科学的方法对数学教育活动中的有关要素进行)1.试述学前儿童学习数学的心理特点。(2)从个别到一般。(2分)(3)从外部动作到化动作。(2