教育心理学试题

多选题：>.影响理解的主观因素有（）。A、原有知识经验背景的影响B、主动理解的意识C、主动理解的方法D、学习材料的难易意义的同化的模式有（）。A、下位学习B、上位学习C、组合学习D、共同学习★多选题：>巴浦洛夫的经典条件反射涉及的四个基本事项为()。A、条件刺激B、无条件刺激C、条件反射D、无条件反射学习内容大致可分为三个方面（ACD）。A、知识、技能和学习策略的掌握B、态度的形成C、问题解决能力和创造性的发展D、道德品质和健康心理的培养学生的心理发展的基本特征有（ABCD）A、连续性和阶段性B、定向性和顺序性C、不平衡性D、差异性中学生观察力发展的特点是（）A、目的更明确B、持久性明显发展C、精确性提高D、概括性更强在实际的教学过程中，主要的直观方式（ACD）。A、实物直观B、具体直观C、模像直观D、言语直观根据迁移过程所需的内在心理机制的不同划分为（ABC）Ａ、同化性迁移Ｂ、顺应迁移Ｃ、重组性迁移Ｄ、具体迁移★多选题：>根据迁移内容的抽象与概括水平而进行的划分为（AB）。Ａ、水平迁移Ｂ、垂直迁移Ｃ、正迁移Ｄ、负迁移★多选题：>.影响理解的主观因素有（）。A、原有知识经验背景的影响B、主动理解的意识C、主动理解的方法D、学习材料的难易★多选题：>意义的同化的模式有（ABC）。A、下位学习B、上位学习C、组合学习D、共同学习★多选题：>巴浦洛夫的经典条件反射涉及的四个基本事项为()。A、条件刺激B、无条件刺激C、条件反射D、无条件反射★多选题：>学习内容大致可分为三个方面（ACD）。A、知识、技能和学习策略的掌握B、态度的形成C、问题解决能力和创造性的发展D、道德品质和健康心理的培养★多选题：>中学生观察力发展的特点是（）A、目的更明确B、持久性明显发展C、精确性提高D、概括性更强★多选题：>学生的心理发展的基本特征有（ABCD）A、连续性和阶段性B、定向性和顺序性C、不平衡性D、差异性★多选题：>比较主要有两种方式（AB）A、同类比较B、异类比较C、比较相同D、比较不同★多选题：>在实际的教学过程中，主要的直观方式（ACD）。A、实物直观B、具体直观C、模像直观D、言语直观★是非题：>感性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。N★是非题：>前苏联的维果斯基提出了最近发展区的概念。Y★是非题：>个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。Y★是非题：>智商简称IQ，采用的是比率智商，即用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商。Y★是非题：>建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式。Y★是非题：>智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。Y★是非题：>学习风格的社会性要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。Y★是非题：>狭义的学习是指动物的学习。N★是非题：>行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。★是非题：>负迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。N★是非题：>操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。Y★是非题：>操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。Y★是非题：>原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程.★是非题：>初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。Y★是非题：>问题解决的特点：条件性；认知性；序列性。N专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是（D）。A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平普遍较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（A）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点★单选题：>关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于（B）。A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题★单选题：>（C）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A.能力B.道德C.态度D.情绪人们用“关键期”代表正常发展所需要激发的时期，用“敏感期”代表有机体对有害刺激特别脆弱的时期。Y★是非题：>认知学习理论认为，学习是通过条件作用，在刺激和行为之间建立直接联结。N★是非题：>辨别：指对相似但不同的刺激作出相同的反应。N★是非题：>负强化就是跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生的概率。N★是非题：>格式塔的顿悟学习，这派的主要代表人物有：韦特海墨、苛勒和班杜拉。N★是非题：>程序教学的基本做法是把教材内容分解成很多小的单元，并按这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生秩序渐进，依次进行学习。Y★是非题：>学习动机与学习的关系是直接的，其以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程的。N★是非题：>班级的舆论对学生的思想品质可以起好的作用，也可以起相反的作用。Y★是非题：>学习动机对学习过程的关系的影响主要表现为其对学习行为有启动、定向和维持作用。Y★是非题：>归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。Y★是非题：>成就动机低的人对任务的坚持性也比成就动机高的人要强。N★是非题：>逆向迁移：先前学习对后继学习的影响。N★是非题：>共同要素说是指只有当学习情境和迁移存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。Y★是非题：>短时记忆的视觉大约为0．２５～２秒，听觉大约为４秒。N★是非题：>遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。Y可采用（B）来治疗失眠。A.系统脱敏法B.肌肉松弛法C.自我暗示法D.行为疗法★多选题：>影响迁移的主要因素有：（ABCD）。Ａ相似性Ｂ原有认知结构Ｃ学习的心向Ｄ学习的定势★多选题：>根据迁移内容的不同分为：（C）。Ａ、一般迁移Ｂ、具体迁移C、水平迁移Ｄ、正迁移★多选题：>根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分(CD)。A、反向迁移B、顺应迁移C、正迁移D、负迁移★多选题：>影响理解的客观因素有（AB）。A、学习材料的内容B、学习材料的形式C、学习材料本身D、学习材料的难易★多选题：>经典性条件反射的基本规律（ABCD）A．获得B．消退C．刺激泛化D．刺激分化★多选题：>桑代克提出的学习规律有：（ABD）A、准备律B、练习律C、成功律D、效果律★多选题：>皮亚杰的认知发展阶段论是（ABCD）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段★多选题：>中学生认知发展的基本特点是（ABD）A、中学生认知结构的体系基本形成；；B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知方式差异性大D、认知与情意、个性得到协调发展★多选题：>.学习与教学的过程有：（ABCD）A、学习过程B、教学过程C、评价过程D、反思过程★多选题：>学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即（AB）。A、理性概括B、感性概括C、具体概括D、抽象概括★是非题：>并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。Y★是非题：>.发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。Y★是非题：>皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。Y★是非题：>智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是记忆能力。N★是非题：>世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生推孟于1905年编制而成的N★是非题：>性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。N★是非题：>学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。Y★是非题：>学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。Y★是非题：>加涅的学习分类是按照学习的性质分的。N★是非题：>水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响Y★是非题：>学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。Y★是非题：>操作整合的含即实际再现出特定的动作方式或行为模式N★是非题：>用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。Y★是非题：>态度与品德二者的区别是：涉及的范围相同；价值的内化程度不同。N★是非题：>问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。Y单选题：>最重要和最良性的学习动力是（B）。A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待★单选题：>认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（A）附属内驱力最为突出。A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期★单选题：>已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（A）。A.迁移B.动机C.策略D.技巧★单选题：>由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（C）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移★单选题：>（B）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A.正迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.垂直迁移★单选题：>根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（B）。A.派生类学习和相关类属学习B.下位学习、上位学习和并列结合学习C.符号学习和概念学习D.命题学习和总括学习★单选题：>利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（C）。A.形象直观B.实物直观C.模象直观D.言语直观★单选题：>（A）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律★单选题：>调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（B）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略★单选题：>已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（D）。A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题★单选题：>班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（D）。A.接近性B.补偿性C.竞争性D.相似性★单选题：>与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（A）。A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性★单选题：>形成性评价通常发生在（D）。A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之后D.教学过程之中★单选题：>工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（B）。A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略★单选题：>技能形成的基本途径是（D）。A.讲解B.观察C.示范D.练习★多选题：>下列属于心智技能的有（ABCD）。A.阅读技能B.运算技能C.解题技能D.写作技能★多选题：>根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（ACD）。A符号学习B上位学习C概念学习D命题学习★多选题：>由于反映活动的深度不同，知识可分为(CD)。A陈述性知识B程序性知识C感性知识D理性知识★多选题：>原型内化可以分为：(ABC)。A.出声的外部言语阶段B.不出声的外部言语阶段C.内部言语阶段D.出声的内部言语阶段★多选题：>操作技能的培训要求：(ABCD)。A.准确地示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉★多选题：>元认知控制过程包括：ABC()。A.计划策略。B.监视策略。C.调节策略。D.认知策略。★多选题：>创造性的培养的策略有（ABD）。A．创设宽松的心理环境B．注重创造性个性的塑造C．头脑风暴D．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略★多选题：>创造性的基本特征是（ABC）。A．流畅性B．变通性C．独创性D．个别性★多选题：>可以将问题解决的过程分为(ABCD)。A.发现问题。B.理解问题。C.提出假设。D.检验假设。★多选题：>问题解决有下面几个基本特点ACD()。A、目的性。B、可能性。C、认知性。D、序列性。★是非题：>无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射Y★是非题：>自然实验法是在自然的正常的情况下，根