高二生物教师说课稿

高二生物教师说课稿1.高二生物教师说课稿模板

说教材

本节课是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的调整》中有关于生长素的内容。由于这节课是一节复习课，学生在之前的学习已经对本章内容有了初步的学习，打下了肯定的根底，所以这节课的目的在于，使学生对生长素的学问有一个系统归纳。从高考的考点入手，一个一个学问点的把重难点进展突破。本节课的重点是生长素的发觉史和生长素的生理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。对于重难点，采纳例题加习题的方法，结合学生的自主分析进展突破。

说学情

这节课我面对的学生是高二(28)班的学生，这个班学生的中男生占大多数，因此课上课气氛较活泼。学生反响较快，思维敏捷。但是28班男生的普遍存在的缺点是对根底学问的不重视。一味的去追求难，偏的题目。而高考中，消失偏题怪题的可能性不大，高考注意的还是一些根底和重点内容。所以针对28班学生这种特别的学问现状，我力求从最根底的开头，通过反复的强调一些该把握的学问点，考点。加深，加固学生对根底学问的把握。辅以从根底学问延长出来的相关习题的变形，逐步提高学生对根底的重视和解题的力量。

说设计

作为一节复习课，传统的的教学方法是排列学问点，强调学生去记忆，而这种强调记的过程，会让学生感觉到枯燥无味，也很简单被学生遗忘，这样，复习的效果就会很不抱负。所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发觉史这个学问点采纳“引导----探究”式探究性教学。这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为根底的一种探究性学习模式。它要求在教学中要重视学生的主动学习，强调让学生自己思考、探究和发觉事物。要把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发觉过程从教学的需要加以编制，以缩短、削减发觉过程的难度，使之沿着最简捷的路线进展。

另外我注意书本学问与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注意科学讨论的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环严密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学学问主要来自科学试验，领悟生物学试验中材料选取、理化技术的使用、奇妙的设计以及对简单的结果进展理性分析的重要性。

说反思

通过这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培育了学生的学习兴趣，增加了学生的创新意识，提高了学生的创新力量。重视将学问的猎取过程化，学生学问猎取的过程是一个科学讨论过程，是提高学习力量的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽视教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。固然由于本节课是复习课，概括的结论性学问比拟多，加上课时的限制也不行能过多的绽开，因此每个学问点，我都力求精选习题，通过习题训练活动使学生“动”起来，对考点进展逐一突破。从教学效果上看，这种处理方法也是正确的，固然，在一些细节上的处理，还有待加强，如更应当关注个别学生，了解学生在学问层面的上差异，从而在整体的教学效果上有进一步的提高。

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各位领导、教师们，你们好！

今日我要进展说课的内容是《植物的矿质养分》，首先，我对本节的教学理念及内容进展分析

一、说教学理念

《一般高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务训练根底上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究力量以及相关的情感态度和价值观。

本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习乐观性，并为学生供应展现自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生乐观参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质养分》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了《新大纲》在设计教材挨次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。

本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜的构造与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显着的承上启下的作用，教学中教师要注意学问之间的相互渗透。

同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析和设计，观看想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。

三、说教学目标

依据新课标要求以及本教材的构造和内容分析，结合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1学问目标

（1）、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

（2）、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。

（3）、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

（4）、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2力量目标

（1）、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。

（2）、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。

（3）、通过对水分和矿质元素汲取过程的比拟，学习用比照分析的方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析力量。

3情感态度和价值观

（1）、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的训练。

（2）、培育学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

依据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点：

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进展系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立“的观点设起障碍，所以我把“对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程“作为本节课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然“,还要使学生“知其所以然“.我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。

固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的乐观性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达的`教学效果。同时也表达了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。

3、集体争论法

针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的乐观性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人“,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答“向“学问“转变，从“学会“向“会学“转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的乐观性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采纳试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验观看引入，请学生观看用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：“它们在长势上有什么区分“,“为什么土壤浸出液中的植物长得好？“引出植物要生长得好需要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼解释现象的心理，从而对学生产生极大的诱惑力，制造学习新知的良好气氛和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到状态，为学习新学问打下坚实根底。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。

2、讲授新课：（30分钟）

2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学讨论方法，激发学生的兴趣，培育学生进展科学讨论的力量。

2.2科学家们通过溶液培育法讨论得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，教师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，教师借机引导出对比试验应留意的问题（对比的思想和试验条件的掌握等）。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。

2.3根汲取矿质元素过程

植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的熟悉是错误的，后来经过分析大量的试验事实才熟悉到：“根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程“.处理这段教材时，我先请学生提出猜测，“矿质元素是如何进到根细胞内部的？你能提出你的猜测吗？“学生往往会提出一个错误的猜测，即认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的（假设一）。“同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的（假设二）“.

教师供应资料（二组试验事实），引导学生分析，共同否认了假设一，这段争论设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们熟悉问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的熟悉，但是科学本身具有自我更正的特性。

请学生分小组争论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯定要有充分的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的讨论思路，盼望能限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。

最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子汲取的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：但凡影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。

2.4植物对离子的选择汲取

把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展现给学生，引导学生比照分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少；水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性？学生通过汲取过程的学习知道汲取的其次步是主动运输，主动运输需要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数量与载体的多少有关。

2.5矿质元素的运输和利用

请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的争论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。

2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育学生喜爱生物科学的情感兴趣。

3、课堂小结，强化熟悉。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。

4、板书设计

我比拟注意直观、系统的板书设计，还准时地表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。

板书：

5、布置作业。

针对高二年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负“的目的。

最终来谈谈这节课的教学评价

八、说教学评价

评价是教学过程中不行缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改良教学供应依据。这节课采纳的评价方式有以下几种：

1、在教学过程中，通过学生对创设问题的争论、答复，对学生进展直观性评价。

2、在学生完成比拟表格的过程中，对学生进展动态评价，鼓舞学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。

3、通过练习考察学生对学问的把握状况，进展课堂终端量化。依据习题正确率，进展目标达成度的评价，反应这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容（如课前复习的侧重点）及课后作业的布置（加强目标达成较弱环节的习题练习）。

4、通过讨论性活动，对学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面进展。

完毕：

各位领导、教师们，本节课我依据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体“,教师的“导“立足于学生的“学“,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在乐观、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家。

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我今日说课的题目是细胞中的糖类，下面我将从说教材、说学生、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进展说明。

一、说教材

（一）教材分析

细胞中的糖类是人教版必修一其次章第一节的内容，学生在2、3节学习了细胞中的蛋白质和核酸，这两种生物大分子都具有肯定的构造层次即元素、根本单位、长链、大分子。这样能更好理解单糖、二糖、多糖的区分及多糖的大分子性，从而培育学问迁移的学习方法。通过对糖和脂的分类和比拟能更好地培育分类、比拟的学习方法。学完本节课后，学生对生命是物质的本质有了更深刻的熟悉，并能理解糖类是生命活动的主要能源物质。

（二）教学目标

1、学问目标

把握糖类的组成元素、分类、分布及功能。

2、力量目标

（1）尝试进展自主学习

（2）尝试比拟分类的学习方法，体验学问迁移的学习方法。

（3）运用生物学学问解决社会生活中的一些实际问题，

3、情感、态度和价值观目标

（1）培育学生自主、探究、合作的学习方式。

（2）体会生物学和日常生活的亲密联系。熟悉生物科学的价值。

（3）养成安康的生活方式和习惯。

（三）、教学重点和难点：

本节教学重点：糖类的种类及作用。课程标准中关于本节内容的第一个要求是概述糖类的种类和作用属理解层次，并与以后要学习的细胞代谢内容联系亲密，所以确定为重点。

教学难点：多糖的种类及作用；

二、说学生

本节的授课对象是高一的学生他们在初中就已经学过一些相关的化学学问，也有肯定的试验力量。这都为学习本节的重点学问奠定了根底，特殊是难点的教学。而且此年龄段的学生对探究细胞神秘存在奇怪心，具有肯定的分析问题、猎取信息的力量，实施问题探究教学是可行的。

三、说教法和学法：

依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下教法和学法：

1、教法：

1）问题探究教学法：创设问题情景，引导学生乐观主动参加到学问构建过程中。

2）直观教学法：利用投影或挂图，创设形象生动的直观教学气氛。

2、学法：

谈话法、比拟分析法、启发式争论法等，引导学生思索一系列问题，使他们乐观主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育学生观看、比拟和总结归纳的力量。

四、说教学过程

环节一：引入新课：

先复习上节关于核酸的学问并便于和新授内容连接。以问题探讨供应的情景和争论题引入糖的学习。

环节二：细胞中的糖类：

为本节重点内容，分三步突破：

1、教师带着学生学习糖的组成元素、分类及分布，对于难点多糖的种类，采纳实例介绍的方式，使学生有直观熟悉。

2、完成糖的分类、分布表格进一步深入熟悉糖的分类及分布；在单糖、二糖、多糖的区分中学生会熟悉到各多糖构造的不同和多糖的形成及水解。

3、通过糖应用，体会糖在生命活动中的重要性，对糖的熟悉更有立体感。通过实例，学生对多糖中淀粉和糖原的储存功能及各糖之间的转化有了深入的熟悉。

环节三：稳固练习：

课本课后练习题，使对本节学问点有一个全面精确的把握。

五、说板书设计

此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，最终以表格的形式总结本节课的内容，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、学生教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢教师和各位同学。

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敬重的各位评委教师，上午好！

今日我说课的题目是_______________________________。

首先，我对本节教材的地位和作用进展分析。

一、说教材的地位和作用

_____________________是第________单元，第_______章，第_______节。在此之前，我们已经学习了_________________________，这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。

二、说教学目标

基于对教材的分析和理解，我将从学问、力量、情感三方面确定本节教学目标：

1。学问目标：

2。力量目标：

（1）结合详细情境，提出问题和解决问题的力量

（2）在推断、辩认活动中培育学的观看力量和动手操作力量

（3）培育学生的思维力量和运用所学学问解决实际问题的能

3。情感态度价值观目标：

（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又效劳于生活

（2）培育学生沟通与合作的意识，提高学习的乐观性

（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培育应用意识和提高解决问题的力量

三、说教学重点难点：

为了使学生能较顺当用地到达教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。

教学重点：

教学难点：

四、说教法

众所周知，新课程理念强调“学生是学习的仆人，教师是学习者的组织者，引导者与合”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要表达“启发式”的理念，并运用多媒体进展教学，增加教学的新奇性，同时我还实行1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。2、集体争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

五、说学法

我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。

这节课我主要实行一下方法：小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参加整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和沟通。我还让学生通过观看、争论、分析、探究去发觉学问，渐渐培育他们的自主学习的习惯和力量。

最终，我来详细谈一谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程

依据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法根底上，本课教学过程的设计分四个环节：

第一环节：复习提问，导入新课

其次环节：学习新知（自主探究，解决问题）

第三环节：课堂小结，强化熟悉

第四环节：练习稳固

练习是使学生把握学问形成技能进展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，表达一不定期的层次性和针对性，难易适中。我首先安排了__________________。

七、说板书设计

以上就是我对“___________________”一课的设计过程，我的说课完毕，感谢大家！

5.高二生物教师说课稿模板

各位评委教师：

大家好，今日我说课的课题是《降低化学反响活化能的酶》，它位于人民训练出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进展说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本章节内容有初中生物学作为根底，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧学问的调动和学科之间学问的迁移。这即能帮忙学生稳固学问，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。

2、主要内容

本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的试验，引导学生分析和争论，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地叙述，而是引导学生对有关前人的熟悉科学家对酶的熟悉过程的一系列资料进展分析；最终又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建学问、进展智力、提高力量。本教材的编制合理，把抽象的问题详细化，形象化。

3、教学目标

训练总是具有训练性的，随着生产、科技和整个社会的进展，为提高全民族的素养，作为教师更应当重视学问训练的根底上，重视对学生力量的培育和思想训练，因此依据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素养训练要求把本节教学目标确定为：

（1）学问目标：

a、细胞代谢的概念。

b、酶的作用和本质。

c、酶的特性。

d、提高学生观看、分析、推断的思维力量，提高学生的试验操作力量。

（2）力量目标：

a、培育学生识别生物图的力量和分析归纳总结的力量；

b、介绍生物试验常用的方法，理解把握设计对比试验的原则；

c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要简单的化学反响。

（3）情感目标：

a、培育学生不畏艰辛，追求真理的态度，树