【3-4岁幼儿情绪表达特点及教师应对策略研究16000字（论文）】

3-4岁幼儿情绪表达特点及教师应对策略研究——以北京市顺义区某幼儿园为例目录31278一、绪论 VI一、绪论（一）选题背景学前教育是孩子情感发展的关键时期。孩童良好的情绪管理能力可以更好地促进孩童自身认知能力，改善儿童的社会交往，减少其危险行为，但对儿童的负面情绪反应不佳，上述情况在一定程度上限制了儿童良好人格的形成，极有可能出现其他行为“异常”问题。教师在儿童生活中识别儿童负面情绪的主要“他者”策略，直接影响儿童良好情绪的发展。将3-4岁儿童的情绪教育定义为：《3-6岁儿童学习与发展指南》内部的核心定义为：“情绪稳定相对稳定，很少会为一件小事哭泣”，“当有更强烈的情绪反应时，可以在大人的安慰下逐渐放松。”老师很少提到如对孩童的情绪方面进行情感教育，如何疏导孩子的负面情绪，老师本身是否有教育的技能。这些多少削弱了托幼机构和幼儿园教师对儿童负面情绪引导和教育的关注。因此，有必要分析小班儿童在适应期有负面情绪的“集中区”的负面情绪协商策略。（二）选题意义1.理论意义情绪能力是社会能力的一个重要方面，一般认为由情绪理解和情绪调节两部分构成。儿童情绪的社会化是儿童社会化的重要内容，且儿童的发展与绪能力有着极其密切的关系。在对儿童社会性发展的研究过程中，发现关于同伴关系对情绪能力的影响研究还比较欠缺，所以，尝试从另一个不同的角度研究同伴关系与情绪能力之间的关系，既在一定的程度上丰富了儿童社会化发展理论，又可以引起教育工作者关注儿童早期情绪及人际关系的发展，促进儿童健康成长。2.实践意义情绪表达是一种与情绪体验相联系的行为变化，包括面部、躯体和言语位置的变化，即面部表情、语言表情和身体表情。幼儿在园情绪事件的引发因素主要包括自身、教师和同伴三个方面，而同伴行为引发的愤怒、厌恶等消极情绪居多。幼儿的同伴冲突主要表现在物权冲突、空间侵占、言语刺激等方面。对于小班幼儿而言，习得如何使用恰当的方式表达自己的情绪状态，控制伤害性冲动，协商解决问题，有利于幼儿在未来的集体生活中与他人建立良好的社会性关系。（三）概念界定1.情绪表达感情和行为之间的复杂关系表明，如果幼儿能够成功对自己的消极情绪和正确的向对方表达自身的情感的话，那孩童就会减少自己的攻击性和负面性的情绪和行为，并且让同龄的孩童也产生类似的行为和心性，从而对这个社会产生更多的亲切情绪。艾森伯格等人在1996年对孩童的情绪方面进行相关的研究，而研究结果表明，学龄前的大部分儿童都表现出或多或少的攻击性行为倾向，该倾向与多种负面情绪的表达或者增加有关，想要减少这种行为是教师与孩童的共情行为息息相关。在性别呈现上，情感表达有很大的不同。以赠送礼物为例，如果一个女孩收到了不喜欢甚至是厌恶的礼物，她的悲伤情绪会比小男孩的悲伤情绪持续的时间更久，但是女孩很少会展露出或者展露相对较少的负面情绪，跟多的是表达自身的积极情绪。2.教师解决策略Folkman&Lazarus认为“应对”它是个体在压力环境下为减少、最小化和容忍外部环境的压力而做出的认知和行为努力。通过这种解释，本研究可以看到一个人的“应对”是下意识和自主行动的有机结合，有特定的目的。《新世纪现代汉语词典》认为，“应对”隐含着类似的回应或动作。上述定义表明，“应对”一词的正确解释应当是对某些行为的处理。所以，按照本文研究的内容，本研究的认知中，认为教师的应对普遍是指教师基于对儿童负面情绪的主观评价而做出的积极乐观的反应行为。这使得在研究中对“教师应对”的理解成为可能。1:教师的应对是基于儿童负面情绪的客观存在；2.在回答幼儿的问题之前，教师必须对“应对”的必要性进行全面评估。3.“应对”是一种行为，一种对特定目标的特定行为。结合上述观点，本研究将“教师应对策略”定义为:针对幼儿的消极情绪做出判断和决策的基础E,为达到预期目标所采用的一系列方法。（四）文献综述1.国内外研究以及研究的不足之处krogh和lamme的研究显示，一本画图册的描述特点是从孩子的角度出发，在各种场景中以简单明了的过程表达画图中人物的情感历程，使用简单易懂的语言，可以为孩子提供表达情感的示范行为模式，让画图册成为一名指导情感教育的幼儿园老师。通过此教育方式得知，孩子可以利用主体人的情感体验，丰富孩子感知其他情感变化和感知情感过程的能力。这就是为什么看漫画是一种重要的情感教育。aklovey认为，除了智力因素，人类的成功还受到许多因素的影响。其中最重要的一个因素就是情绪。人类的情绪控制对他的成功有一定的积极作用。情绪能力高的人，成功的可能性越大。情商是情感、性格和人与人之间交流的结合。它帮助本研究处理困难的问题和应对紧张的情况。情感教育对情感发展至关重要。（1）幼儿情绪以及消极情绪的研究傅小兰在主编的《情绪心理学》中提出情绪是一种主观体验，同时伴随生理唤醒和外部表现。情绪能够被环境中的刺激事件或情境诱发。孟昭兰在主编的《情绪心理学》中提出情绪是多成分组成，多维量结构，多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。翼红红等人提出消极情绪作为情绪的重要组成部分，是反映个体主观紧张体验和不愉快参与的情绪维度。程族桁提出消极情绪是指降低人体活动积极性，削弱人的意志，从而产生消极感受的情绪，诸如恐惧、愤怒、紧张、悔恨等，这些情绪是因为一些需要无法满足所导致的，因而会使个体产生不愉快的感受，并且会不同程度的削弱个体的兴趣和活动能力。薛瞧瞧对中产阶级儿童情绪特征的研究表明，儿童负面情绪的产生受性别因素的影响。男生的消极情绪比女生多，持续时间也比女生长。张红玉在她的研究中将幼儿消极情绪界定为：给孩子带来不愉快的情绪，使孩子的兴趣降低，阻碍孩子身心的健康成长的情绪。Izard(1991)认为情绪是一个独立系统，它是由独立的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。Kennedy

Moore

E

&

Waston从情绪的外露性对情绪进行了概念界定，认为情绪是外露的，可被人察觉的，一种可以用来与人进行沟通交流的言语或非言语的行为表现。lazarus认为情绪应该以“目标是否一致”作为情绪的分类标准，如果情绪评估结果与个人预想的目标一致，会产生偷悦情绪；若评估的结果不符合个人的目标，就会产生不愉快的情绪，将其称作消极情绪。Gottman

(1997)和Eisenberg

(1998)等人的研究表明，幼儿的消极性情绪对幼儿情绪情感的发展起到了不利的影响。由以上定义可以看出，不管是国内还是关于国外对于幼儿的消极情绪都有着不同的分析，但是相同的是幼儿的消极情绪对幼儿的情绪发展起到了不利的影响，(2)教师应对幼儿消极情绪的研究一、老师自身的感受和孩子的情感发展是完全不同的。研究人员通过深入研究发现，儿童是学校或幼儿园教师知识和情绪的最直接接受者。艾森伯格、坎伯兰、斯宾拉德的研究发现，如果教师能够对孩子的负面情绪给出适当的情绪反应，并对孩子的负面情绪加以疏导，那么适当的情绪会让以后孩子的情绪更好的服务于自己。Frenzel，G8tz,StephensandJacob描述教师的教学时的感受和情绪，与孩童的行为和自我反应的情绪之间关系，并利用理论模型提出学生的行为影响教师的感受，而教师的感受又反过来影响学生，因此教师的感受对学生的行为和结果具有持续的周期性影响。Hagenauer,HascherandVolet从中分析积极和消极情绪的师生关系，如在课堂纪律和小学生在课堂活动中是否有可能会产生这些情绪，结果发现这些情绪基本都是与快乐、愤怒和焦虑的情绪有关。换句话说，情绪传达了这三种关系的体验，也是这三种情绪转换的媒介。近年来，儿童的情感问题越来越受到重视，国内外研究者也开始开展儿童情感教育。教育问题，但对学前儿童负面情绪的研究相对薄弱。另一方面，研究的内容主要集中在儿童的情绪调节、情绪表达和理解上，而关于教师如何处理儿童负面情绪的研究相对较少；另一方面，从研究方法来看，无论是国内还是国外，研究人员经常使用问卷调查和访谈的方式来了解父母或老师如何应对孩子的负面情绪，尽管这可能是一种定量的证明方法，即成年人遇到的。引导和教育孩子的负面情绪对孩子未来的发展至关重要，但很难呈现出一个真正的教育情境，教师要在孩子负面情绪的基础上“做”和“想”。基于上述原因，本研究采用事件捕捉法，通过观察和分析一个活生生的案例，总结了教师发现儿童负面情绪的策略，真实地呈现了这一师生互动过程。有助于理解老师面对小孩子有负面情绪时的想法和思考。2.小班幼儿情绪事件的应对策略研究逐渐的接触周围的社会环境后，幼儿的抑制和控制自我情绪的水平也在提高。作为一个4岁的孩子，这是幼儿获得预防和管理自我情绪的关键时期。在早期情绪事件中，教师要掌握一定的策略与技巧，表现出尊重、接受和认可，能够帮助小班幼儿发展适宜的、非暴力的情绪表达能力。（1）保持中立中立是一种表现出兴趣并平等支持所有儿童需求的能力。教师在介入情绪事件时，应当摒弃谁对谁错的道德判断，对幼儿贴上“自私”“坏”之类的标签，或者猜想事件起因，对事件结果进行预设。不管教师看到或者听到的事实如何，都应当确保幼儿的声音被充分聆听。当教师做好用中立的态度进入事件之后，接下来最重要的就是用有效的身体语言传递冷静与公正。在介入冲突事件时，教师应当使自己身体处于幼儿之间，或者紧挨着幼儿，这种位置可以给予幼儿公平的关注，方便进行眼神交流或者对身体行为进行干预，同时能够传递出教师作为协商者的身份信息。教师要适当地蹲下来或者坐下来，与幼儿保持等高。这种空间距离上的缩小，有助于教师和幼儿在身体力量上取得平衡，同时减少幼儿对于教师权威角色产生的压迫感。（2）关注幼儿的感受，给予情感支持研究表明，幼儿早期情绪调节能力的发展程度取决于可利用的支持性环境。教师要在确保身体性伤害行为得到中止的前提下，给予幼儿必要的情感支持，让幼儿感到心理上的安全。（3）认可幼儿的情绪表现状态幼儿很多时候尚无法理解并正确表述自己的情绪状态，因而，教师应当在使用词汇时尽量从幼儿自身的情感角度出发进行描述，避免他们去理解他人的情感。比如，使用“你看起来很伤心，本研究可以做些什么来解决问题”而不是“你看起来很伤心，你要怎样解决这个问题”，这种表述方式可以让幼儿感受到成人的安慰，而不是被要求去理解或者改变其他幼儿的情绪状态。教师在表述情绪事件时，应尽量使用“并且”等表示并列或递进的词语，而不是“但是”等强烈的转折词。比如，“你现在非常愤怒，并且还咬人、尖叫，这些都必须停止”，在此处教师的回应中，用了词语“并且”，而不是“但是”，转折性的话语会让幼儿误解成人对其情绪状态的认可，产生退缩、抵触情绪。（4）回溯事件信息，协商解决策略当教师创建一个安全可信的支持性环境之后，幼儿强烈的情绪会逐渐恢复平静，教师可以开始引导幼儿描述事件，客观地还原冲突发生的经过，协商问题的解决方法。(5)分离焦虑，教师多关心幼儿小班幼儿心智不够成熟，会产生分离焦虑，去幼儿园总会哭闹，需要教师多去关注幼儿的状态，加强对幼儿的关心。二、研究设计（一）研究目的本研究从儿童的真实情况出发，了解和管理处理孩童情绪方面问题，对孩童的习惯和方法以及教师解决孩童间不同类型的冲突方式或矛盾。通过对后期教师的深度访谈，可以研究教师在同伴冲突中的调节重要性。（二）研究内容本文主要分为五个部分第一部分为绪论部分交代文章的选题背景，选题意义，以及相关的概念描述。同时结合国内外的相关的文献综述，分析国内外研究以及研究的不足之处，同时对小班幼儿情绪事件的应对策略研究进行研究。第二部分为研究设计，对研究的目的、内容、思路、对象、研究方法以及研究的工具进行阐述第三部分为北京市顺义区某幼儿园小班幼儿当时情绪表达的观察，通过对北京市顺义区某幼儿园小班幼儿的观察和老师的访谈，了解小班幼儿情绪表达类型以及教师面对幼儿情绪表达采取的策。第四部分为根据调查的实际情况进行分析，同时提出提高自身素养，把握时间介入、注重幼儿语言表达能力的培养、对幼儿进行社会技能训练等建议第五部分为结论部分，对文章的把内容进行总结。（三）研究思路练习时，去选择的班级关注孩子的日常生活。本研究通过各种任务方法系统考察了3-4岁儿童的情绪能力，进一步丰富了其情绪理解的研究内容，有助于更全面地了解儿童情绪理解的演变，更深刻地理解儿童社会性发展。采取观察记录法，对观察到的冲突行为、幼儿情绪表达，以及教师解决策略进行记录，然后再进行深入分析。针对不同的冲突类型与情绪表达，研究出更好的应对策略。（四)研究对象北京市顺义区某幼儿园3-4岁幼儿。（五）研究方法1.文献分析法本研究的目的是参考和分析与控制儿童情绪、预防和管理能力等策略和情况有关的学术期刊、博士和博士研究以及相关著作。，而且是比较全面的认识和管理。国内外控制儿童情绪。战略和缓解管理能力的研究现状，并在此基础上识别、总结和分析一些相关的理论数据和研究范式，作为本研究的参考和借鉴，以便本研究能够在此基础上进行创新并获得新的研究结论。2.观察记录法观察并记录孩子在幼儿园的情绪表达，以及孩子在发生冲突时的言语和行为。3.访谈法这项研究还引入了一种访谈方法，以更全面地了解儿童在托儿所不同情况下的情绪表达。三、北京市顺义区某幼儿园小班幼儿情绪表达特点（一）小班幼儿情绪表达类型在本次调查中，本研究将幼儿的情绪表达分为两部分，分别是正面情绪的表达和负面情绪的表达。正面情绪就是所谓的幼儿表达的积极的情绪，就是在幼儿的情绪表达中是愉快、满意、欢喜的良好的情绪，当幼儿处于积极的情绪状态时会精神饱满、食欲增加，并且会积极的参加各种户外活动积极的情绪能帮助幼儿锻炼身体，同时还愉悦了心情，因此对幼儿的身体健康很有利。积极状态下的幼儿思想会活跃，同时也会有着思维的创造力。也会积极的按照老师的要求去做事情，长时间保持积极的情绪也有利于幼儿养成良好的习惯。在此基础上，研究者对北京市顺义区某幼儿园3-4岁的102名幼儿的观察并且根据对老师的访谈内容本研究总结了以下的信息20.38%11.6%37.8%30.9%20.38%11.6%37.8%30.9%图1幼儿积极情绪次数柱状图可以看出，幼儿时期的孩子大多是无忧无虑的，他们十分的愉悦，对周围的事物会表现出十分强烈的满意和喜欢的心理，并且会乐于与朋友进行分享。负面情绪给幼儿带来不愉快的感受，压抑孩子，会对身心健康产生负面影响，包括焦虑、恐惧、愤怒、悲伤、嫉妒等负面情绪类型。在此基础上，研究者对北京市顺义区某幼儿园3-4岁的102名幼儿的观察本研究总结了以下的信息3.2%2.5%30%26.8%20%17.5%3.2%2.5%30%26.8%20%17.5%图2幼儿负面情绪次数柱状图负面情绪占据了孩童整体情绪的94.3%。其中最常出现的就是生气、害怕、伤心和焦虑，而嫉妒和依赖情绪出现的次数只有16次，可见这两种情绪发生的频率相对较少，加之研究者的时间和精力有限，以及负面情绪对幼儿的影响比较重大。因此只选取幼儿生活中较为常见的4种消极情绪，生气、伤心、害怕、焦虑情绪进行研究。观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生消极情绪的原因分为幼儿自身的焦虑、家长的影响、无良好生活习惯、生活环境的改变和其他五类（1）幼儿自身的焦虑消极情绪每一个幼儿在上小学之前都必须上幼儿园，幼儿园是幼儿离开家庭的第一个陌生的小社会，在幼儿园里面一切都变得非常的陌生，所以幼儿如果有不合心意的事情就会发脾气，因为他们来到陌生的环境难以适应，就会产生分离焦虑，幼儿在新的环境见不到自己的亲人，而且遇到不顺心的事情就会容易产生焦虑情绪。（2）家长的焦虑消极情绪影响幼儿第一次离开家来到幼儿园，幼儿本身会有焦虑的情绪，然而幼儿的家长也不例外，在入园的时候，家长总是很不放心，把孩子送到了幼儿园之后还是一直在门口张望担心自己的孩子发生什么意外，担心老师会虐待幼儿，家长的这些担心就会产生分离焦虑，或多或少的会影响到幼儿的情绪，这让幼儿也会产生焦虑的消极情绪。（3）幼儿在生活方面没有养成好的习惯幼儿在进入幼儿园之前，一直得到全家人的爱护，生活全部都由大人包办，这种情况造成幼儿在生活上没有办法进行自理，而且没有规矩难以学会遵守幼儿园的规则，进入幼儿园之后，难以融入幼儿园的新环境，独立意识不强。因此就会遇到很多的问题，比如不会与他人一起沟通，不会与他人一起分享，不会自己吃饭自己上厕所，当出现这些这些方面的不适应时，幼儿就容易产生焦虑的情绪。（4）生活环境的改变影响着幼儿的消极情绪幼儿在进入幼儿园之前，一直生活在家里面，已经适应了家里的环境，突然之间来到了幼儿园之后，难以适应幼儿园的生活作息和生活习惯，这个时候幼儿就难以融入幼儿园这个新环境，从而容易产生紧张的感觉，出现哭闹等现象，产生焦虑的消极情绪。（5）其他幼儿产生焦虑情绪的原因除了以上四种之外，还有其他的几个因素，比如说同伴的影响，又比如说疾病的影响等多种其他因素，都是造成幼儿产生焦虑情绪的原因。观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生伤心情绪的原因分为生理和心理两个方面。（1）生理上的问题①幼儿出现生理上的病痛的时候就会伤心，比如感冒发烧等生理问题，幼儿会因为疼痛而伤心哭泣。②幼儿在家里面有一套自己的生活习惯，当幼儿进入到一个陌生的环境的时候生活习惯就会打乱，他要摒弃原来的生活习惯去适应新的生活习惯，这让幼儿感到十分的恐惧和不安，从而产生伤心的情绪。③幼儿从出生开始，每天除了玩和吃饭的时间都是在睡觉，来到幼儿园之后，每天要一起参加活动和学习知识，幼儿的睡眠时间大大的减少了，在家的时间特别的自由，但是在幼儿园里面就不一样了，幼儿园里面的时间是固定的什么时间该做什么事，因此幼儿可能正在上课的时候就很困，就会想要睡觉，然后想要睡觉的需求得不到满足，就会开始哭泣，从而产生伤心的情绪。（2）心理上的问题①幼儿从一个熟悉的环境到一个陌生的环境，眼前的一切都让他感觉到十分的陌生，不知道怎么和别人相处，不知道自己要怎么做，就会产生伤心的情绪。②幼儿在家里面所有人都围绕着自己转，然后来到了幼儿园之后，一个老师要同时照顾好几十个幼儿，幼儿发现自己在幼儿园里面不是那么的独特，没有得到特殊的照顾，这种挫败感会让幼儿产生伤心的消极情绪。③幼儿本身的个性原因，每个人都是独特的，不是所有人的个性都是一模一样的，有开朗外向的幼儿，自然也有内向自卑的幼儿，有些幼儿本来就比较内向，不喜欢与别人相处，在幼儿园里面更加难以融入幼儿园的生活，从而产生伤心的消极情绪。观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生恐惧消极情绪的原因分为亲子依恋、丧失安全感、环境的影响三类。（1）亲子依恋幼儿从出生就与父母生活在一起，对父母已经形成了非常严重的依恋，这也造成了幼儿入园十分的困难，当幼儿进入陌生的环境时，在幼儿园见不到自己的父母和亲人，依恋的对象不在幼儿的视野当中，他们就会感到十分的不安，从而产生恐惧的消极情绪。（2）环境的影响环境的影响并不只是说外部环境的影响，每个人都或多或少会被身边的环境所影响，环境气氛也是环境的重要组成部分，环境气氛容易让处于这个环境里面的每一个人深受他所处环境气氛的影响，幼儿之间情绪容易相互影响，如果一个幼儿，每天都在说自己想念父母每天都哭，每天都恐惧，那么其他的孩子也会一起哭着想要回家，从而产生恐惧的焦虑情绪。（3）丧失安全感对于幼儿来说，和父母生活在一起是很安全的，当幼儿来到幼儿园，看不到自己的亲人就会处于茫然的状态，大多数幼儿都会非常的惊慌失措，会通过哭泣来表达他们的情绪，从而在幼儿园中很难与其他人正常的交往，不与他人交往又使幼儿更加的抗拒幼儿园的生活，从而感觉到安全感的丧失，随之而来的是幼儿的恐惧，不仅仅是对陌生环境的恐惧，也可能是对陌生人和事物的恐惧，导致幼儿产生恐惧的消极情绪。观察者通过观察记录表，将表中出现最多的原因进行归纳总结，将幼儿产生愤怒的原因分为与他人的关系、生理习惯问题、与权威矛盾的问题三类。（1）与他人的关系问题幼儿来到幼儿园，需要处理幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，当幼儿与其他人之间的关系出现问题的时候，比如说幼儿得不到重视，也没有与别人一起社交，就会使幼儿产生愤怒的消极情绪。（2）生理习惯问题幼儿因为从一个熟悉的环境来到一个陌生的环境，在家里面已经过够了自由散漫的生活，来到学校里面就难免非常的不适应，特别是幼儿园，很多洗脸洗手以及上厕所的时间都是固定好的，可能幼儿在那个时间段并不想上厕所也不想洗手，但是会因为逼迫不得不去做这些事情，有时候又会在上课的时候想要上厕所，会大大的影响了教师上课的进程，这些行为也容易使幼儿产生愤怒的情绪。（3）与权威矛盾的问题有些幼儿可能本身性格就有缺陷，又或者是因为教师的偏袒让幼儿得到了不公正的对待，比如让幼儿不准参加某些活动，不公平的对待每一个幼儿，经常拿幼儿与其他幼儿进行比较，这些行为都容易使幼儿产生愤怒的消极情绪。关于老师的访谈：老师A：幼儿的情绪表达？就是开心和不开心，但是不开心的时候有的时候不会焦虑一样，就像害怕别人超过自己。老师B：伤心的时候碰到的比较多的吧，主要是早上幼儿入园的时候，大多都不能接受父母的离开，会很伤心，哭的很厉害。老师C：有的时候会嫉妒，就是小朋友起床的时候女孩子梳的好看的头发，有的觉得自己的没有别人的好看，但是就是嫉妒，自己在生气，憋着的那种，有的时候还会害怕，害怕自己的朋友抛弃自己和别人一起玩，其实很多的情绪是同时发生的。结合上面的观察记录以及老师的访谈可以发现幼儿存在的负面情绪还是比较多的，不仅仅只是快乐的表达，有的时候还有多种的感情，比如生气，害怕，焦虑依赖，但是大多数的情绪都是不愿因去表达自己去交流去沟通，导致幼儿自身生气或者更多的负面情绪的产生。同事因为幼儿的语言的沟通能力会比较的弱，导致老师不能及时的明白幼儿的消极情绪的触发时间点的位置在什么地方以至于无法及时的找到处理的方式。（二）什么情况下小班幼儿的情绪表达明显根据本研究的访谈，部分老师的访谈如此下老师A：自己没有的到重视的吧，就是幼儿会有很强的分享欲望或者说有些其他的欲望，她和你说话的时候自己没有去听或者是没有去关注他就会很难过，然后还不关注的话就会小情绪爆发，让后那个时候最明显。老师B:当老师发现他的情绪不对立马去关心的时候吧，他就会很委屈，然后一会就会把所有的情绪放大然后会释放出来。老师c：我觉得大部分就是很矛盾，不理他他会觉得没有人注意他，会放大情绪，关注他的时候他会觉得有人关注，他就变本加厉。这就是掌握的时间的问题。可以发现大多数老师对于对幼儿情绪干扰控制的时间和方法感到无措，不知道改在什么时间介入，针对不同的儿童应该怎样介入。所以大多数的老师选择去不进行理会或者是没有掌握好介入的时间导致幼儿的负面的情绪发展的越来越大，到后来老师们的无可奈何。（三）教师面对幼儿情绪表达采取的策略面对孩子的负面情绪，老师用什么方法？当面对不同的负面情绪时，大部分的教师采取方式如下：老师的访谈：老师A：就进行警告比较多的吧，提醒警告，因为很吵，而且情绪是会传染的，一个小朋友哭，如果不加以控制的话，可能会感染更多的小孩去哭，这样的话要是哭的小朋友多了就控制不住局势的了。老师B：会对于负面情绪的小朋友进行控制，或者是鼓励他，让幼儿说出原因，或者是引导他分散他的注意力一类的。老师C：小朋友的情绪就是来的也快，取得也快，一点小事情分散一下注意力就好了，不用可以去关注的。他们会慢慢的淡化自己处理解决的。研究者分析总结了20个教师处理孩子负面情绪的案例。教师做法分为五种类型，包括引导鼓励型例如老师B的做法，对孩子进行鼓励这样的做法不但可以吧增强幼儿的自信心，还能够帮助幼儿更好地控制自己的情绪认知自己的情绪会产生的后果。控制型例如老师B的做法，对幼儿进行控制，这样的方法可以帮助幼儿自己进行冷静的同事也避免幼儿在负面情绪期间作出一些难以挽回的事件，并且还帮助幼儿进行自我的反省。不予理睬型对于老师c的做法，研究者认为这样的做法是十分的错误的，要知道对于幼儿的情绪不去关注，这不仅会对幼儿的心灵收到伤害，同时幼儿觉得自身不被重视，会缺乏对自身的信任感，会不断地怀疑自我最后导致心灵的缺陷。批评否定型对于这样的做法，研究者是不肯定的，不断的批评幼儿会打击到幼儿的自信心，导致幼儿更加的抗拒，最后幼儿的所有积攒的情绪都会爆发，导致无法控制住局面，这是很不好的做法，后续的发展对幼儿自身和教师的管理都有很大的困难，提示告知型。老师A的做法就是此类的方法这种方法可以帮助幼儿了解自己的错误以及及时的控制自己的情绪，反思自己的错误，但是大多数的幼儿在负面情绪的同事是没有理智去思考自己事情的对错的，所以这种方式在研究者看来是有效的但是要针对特定的幼儿去特定的对待。引导鼓励型控制性不予理睬型提示告知形式批评否定型引导鼓励型控制性不予理睬型提示告知形式批评否定型图3教师处理负面情绪的类型占比根据图3的调查结果可以看出最高为引导鼓励型做法占30%，其次是20%的提示告知型，二者都是相对积极的做法。相反，占10%的批评否定型和15%的控制型则属于相对消极的做法。占20%的不予理睬型是相对中立的做法。控制型和鼓励引导在本研究看来是两种截然不同的方法，前者在教育方面太有威望，忽视了孩子是独立的个体，孩子有自己的想法和自由，长期使用控制方法对孩子不利。本研究认为，后者是肯定的，当孩子有问题时，教师是指导者和支持者，通过鼓励、引导和教育，让孩子实现个体健康发展。然而，这两种方法同时适用于事件，如儿童负面情绪的表现，它们的频率非常接近。大家都知道鼓励引导有利于幼儿消极情绪的疏导，对幼儿成长有积极地促进作用。但是平日里工作任务繁重，每一个领域都有自己小组的研修，时常准备公开课，区域也丰富，有时选择控制型处理幼儿消极情绪是希望事情能以最快的速度解决，而无暇顾及幼儿的感受。20%的老师还会采取不予理睬的中立做法，既不鼓励，也不批评，它既有积极的一面，也有消极的一面。也是忽视那些经常产生负面情绪，不冲动行事的孩子的有效方式，但忽视他们并不意味着完全忽视他们。在前面的案例分析中本研究提到，在某些情况下，老师故意忽略孩子的负面感受，有些忽略是因为老师从来没有找到表达他们负面感受的方法，或者不应该及时处理。在调查中可以发现部分老师对于幼儿的负面情绪是缺乏对于幼儿负面情绪的正确的认知，以及教师自身的人素质能力较差无法更好的理解幼儿的负面的情绪，同时自身的能力水平也能没有更好的方式去处理，导致一个不好的循环的产生。同时教师市场忙于自己的备课和自身的活动，不会更好的去理解孩子的想法和心思，导致无法及时的去捕捉幼儿的情绪的变化。幼儿易发生冲突的活动对于幼儿易发生冲突的活动本研究向老师进行访谈，以下是部分老师的访谈内容：老师A：基本上就是游戏一类的吧，主要是冲突比较多，这个大多数是男孩子就是不服气游戏的结果什么的。老师B：老师分物品的时候吧，小朋友会相互比较，比如谁的东西多谁的好看，谁的厉害，谁的好玩什么的，争吵的时候就会开始负面情绪上来了。老师C：小朋友早上离开父母的时候，就可是使劲的哭，，哭的头痛。然后会伤心好久。还有就是一个人的时候，感觉自己被所有人抛弃一样，然后大哭。访谈发现，大多数的活动都是集体活动的时候比较容易产生冲突导致的负面情绪，还有就是幼儿独自一人不受关注的时候负面情绪也会上升。但同时也会发现幼儿在自身的注意力被其他的幼儿感兴趣的事情所转移的时候，他们会立马会被分散自己的注意力，并且抛弃自己的负面的情绪，并且大多的消极情绪是来自多反面的影响，例如老师c的讲述中我们可以发现幼儿第一次离开家来到幼儿园，幼儿本身会有焦虑的情绪，然而幼儿的家长也不例外，在入园的时候，家长总是很不放心，把孩子送到了幼儿园之后还是一直在门口张望担心自己的孩子发生什么意外，担心老师会虐待幼儿，家长的这些担心就会产生分离焦虑，或多或少的会影响到幼儿的情绪，这让幼儿也会产生焦虑的消极情绪。并且因为每一个幼儿在上小学之前都必须上幼儿园，幼儿园是幼儿离开家庭的第一个陌生的小社会，在幼儿园里面一切都变得非常的陌生，所以幼儿如果有不合心意的事情就会发脾气，因为他们来到陌生的环境难以适应，就会产生分离焦虑，幼儿在新的环境见不到自己的亲人，而且遇到不顺心的事情就会容易产生焦虑情绪。所以才会有老师A老师B所阐述的情况的出现。加上幼儿在进入幼儿园之前，一直生活在家里面，已经适应了家里的环境，突然之间来到了幼儿园之后，难以适应幼儿园的生活作息和生活习惯，这个时候幼儿就难以融入幼儿园这个新环境，从而容易产生紧张的感觉，出现哭闹等现象，产生焦虑的消极情绪。四、应对3-4岁幼儿情绪表达的指导建议（一）提高自身素养，把握时间介入教师对儿童负面情绪的理解影响教师对儿童负面情绪的反应方式，不同的理解和不同的应对方式对儿童的影响也不同。如果教师像成人一样理解孩子有负面情绪，理解孩子的负面情绪必须拆解表达，那么教师在面对孩子的负面情绪时，更倾向于使用积极的应对方式，鼓励孩子表达自己。孩子可以帮助孩子理智地表达自己的感受，让孩子的感受得到释放。老师鼓励孩子理智地表达自己的感受，这其实是对孩子负面感受的认可和接纳。首先，作为幼儿园老师，可以利用闲暇时间阅读儿童情感书籍或观看相关视频，随时记录自己的想法和经历，与同事或管理者进行深入的讨论和分析。正确理解孩子的负面感受:孩子有负面感受，成年人也有，孩子的负面感受一定要表达出来。并且在跟幼儿相处的过程中应学会观察幼儿，及时捕捉幼儿的情绪变化，面对孩子的情绪表达，要充分接纳，强化情感体验，欢迎负面情绪。正常情况下，还必须学会做笔记，随时随地记录孩子的情绪变化，记录哪种应对方法可以快速改善孩子的情绪，增加孩子的活动量。其次，幼儿园应该发挥主导作用，一般组织更多的交流，让每个老师都有机会表达自己对孩子负面情绪的看法，指导老师对孩子的负面情绪形成正确的理解和认识，积极接受孩子的负面情绪。消极的感觉。心情。同时，幼儿园也可以多做一些关于孩子负面感受的讲座，鼓励教师积极参与，加强教师自身的情感能力，提高教师对负面感受的认知和态度。研究表明，认知能力较高的教师更容易意识到自己的感受并关注孩子的情绪变化，鼓励孩子表达自己的感受，对孩子的负面感受表现出更多的宽容和接纳，并教给他们策略。教师的情感元认知能力直接反映了教师理解自己或他人的能力。它可以帮助教师有意识地认识到自己在给定情境下的感受，流动有多强，自己的情绪表达是否恰当，同时可以帮助教师更加关注自己的情绪表现，尤其是自己的负面情绪表现，为孩子树立一个好榜样。老师是孩子与重要“他人”最亲密、接触时间最长的人。大多数老师可以与孩子形成长久而持久的情感联系，并建立一种安全的依恋关系。因此，老师可以在孩子回应情绪表达的方式上多安慰孩子也更有启发性。可以说，教师在儿童的社会发展中起着重要的作用，尤其是教师的态度和信念，直接或间接影响着儿童社会的发展，因此，幼儿园教师在促进儿童情感能力发展中的作用不容忽视。教师要积极面对孩子的不良情绪，关心孩子的情绪感受，学会倾听孩子的情绪感受。和小孩子讨论某种感觉，告诉他们感觉不好是正常的。老师也有伤心难过的情绪，但是这些负面情绪可以通过一些策略来解决。当孩子在某个负面情绪面前采取不恰当的适应策略时，老师一定要宽容，帮助孩子记住沟通和交谈的情绪事件和情绪，引导孩子找到适合孩子的解决策略就是给孩子一个示范，告诉孩子下次出现这样的感觉时，如何平复自己的坏情绪。最后，老师应该和幼儿一起发展实践，让小孩子知道当一些负面情绪发生时，他们能做什么或不能做什么。值得注意的是，该协议还必须对教师具有约束力。当教师大喊大叫、乱扔东西等行为时，他们必须主动向孩子承认自己的错误，树立榜样，唤醒孩子对约定的认同。（二）注重语言表达能力的培养本研究认为孩子想说的前提是他们应该在老师和孩子之间建立良好的关系，以便他们对老师有一种信任感。无论您是成人还是儿童，当收到别人的确认和鼓励时，您都会感到更加自信。在活动中，必须了解小班儿童的自尊心的心理特征，立即确认儿童的进步，增强他们的自信心，并赋予他们说话的欲望。在音乐活动中，本研究可以要求孩子们在学习歌曲后站在大家面前并为每个人表演，并使用奖励来激发孩子表达的欲望。在语言活动中，本研究可以根据对故事的主要思想的理解，使用角色扮演来邀请孩子们表演。根据孩子的尝试渴望，逐渐增加难度，增加表情和动作，并丰富人物形象。教师通过及时的评论和鼓励，使孩子们想表达自己的兴趣，并通过物质激励，鼓励他们做得更好。当孩子固执而不能说清楚话时，本研究需要鼓励他们在适当的时候成为老师，并给他们一些关键词。如果孩子对口语感兴趣，本研究需要为他们创造机会，例如讨论他们感兴趣的话题，并激发他们对儿童语言使用的热情。在调查过程中，我经常听到孩子们安静地走在我旁边，并对我说：“我父母这个周末带我去买了新衣服。”然后我会发现他会的。每个老师都讲一次。在这种情况下，老师决定主题“孩子们你们这个周末如何度过？你们的父母和你们一起玩吗？你们可以与本研究分享哪些有趣的事情？”教师可以使用许多问题来指导孩子思考的方向。同时，他们应注意简洁明了的问题。用语气强调关键字，使孩子们可以听到关键字，以练习孩子的语言组织以及对周围事物的表达和观察。谈谈您的感受。孩子们的反馈很强烈，他们都在努力分享自己的知识。在这一点上，教师需要做的是组织孩子，使他们有条理地讲话，认真听取别人的故事，并给予他们尽可能多的表达机会。同时，要注意平时少说话，语言表达能力差的孩子，并鼓励他们勇于说。这样幼儿能够更好的表达自己的情绪，并且能够更好的沟通，通过表达环节自己的情绪。（三）对幼儿进行社会技能训练情感表达要求本研究了解他人的情绪，这样本研究才能运用恰当的情感表达来适应各种人际关系。为了培养孩子理解他人情绪的能力，可以采取以下方法：1.挖掘和选择教学内容中的情感，通过教学活动来实施。根据幼儿的年龄特点和认知水平，可以选择或创造适当的教学活动。比如，通过讲故事，让孩子了解故事中主人公的情感生成和结果，然后让孩子根据故事情境进行表演，通过营造一定的情感情境，孩子可以体验主人公的各种心理感受，培养孩子的移情能力，让孩子知道快乐的心情对健康有好处，遇到不愉快的事情时应该求助于他人，不应该随意对他人发脾气。2.在日常生活的各个方面，都要注意巩固孩子的良好行为。小孩子大部分时间都住在幼儿园。而幼稚园的每一个生活部分，每一个细节，都是培养孩子联觉的好方法。因此，无论在日常生活中做什么，都应该要求孩子们去思考别人的感受。例如，在课堂上，要求孩子们认真听，不要打扰别人；午睡时，不要大声说话，以免影响其他孩子的休息。本研究也可以用小红花、五角星、优先活动权等来加强孩子的良好行为，这样，当孩子想表达强烈的愤怒或快乐时，也会考虑是否会伤害他人的感情，从而学会运用情绪表达来调节自己外在的情绪表达。如果孩子缺乏正确的情绪表达调节方式，往往会处于不安、易怒的情绪中，并会影响他们人际关系的发展。因此，本研究应该教给孩子正确的表达情绪的方法。首先是要适当地表达你的情绪。虽然情感表达的要求孩子不要随意流露自己的真实情绪，但这并不意味着他们盲目压抑，而是在适当的情况下适当地表达自己的情绪和感受。当孩子们被发现有情绪问题时，应该鼓励他们早点告诉别人他们的担忧，他们一方面可以得到别人的理解和帮助，另一方面可以减轻自己的心理负担，缓解不良情绪。其次是合理的发泄方式。只要生活在这个世界上的人，就不可避免地遇到不良情绪的困扰，现在很多人认为能够合理地发泄情绪是心理健康的表现。老师可以告诉孩子们，只要不伤害自己、不伤害他人，不破坏集体的东西，比如哭一会儿，在荒芜的地方大喊大叫，跑几圈，锻炼一会儿，这些都是合理的发泄方法。最后是思想的自我控制。自我控制可以培养孩子的忍耐力，缓解不良情绪导致的极端行为，暂时缓解紧张情绪，不要做冲动的事情，然后逐渐学会运用情绪表达的来调节自己表达外在情绪的能力。转移幼儿的注意力在幼儿园生活活动安排中，除了教学活动，其余的活动环节都是比较自由的游戏活动，幼儿的情绪具有易变性和受感染性的特点，在游戏活动中，幼儿会受到同伴积极情绪的影响，忘掉不愉快的经验；教学活动中，主要是教师在前面说，幼儿在下面听的形式，大多幼儿都不会和教师、同伴之间产生互动，这为幼儿自身引起的消极情绪提供了更多的机会。所以教师针对幼儿自身的情况应该对消极情绪的幼儿转移注意力。这是幼儿注意力容易转移的特点决定的，幼儿期注意力的特点就是对新鲜的、新颖的活动注意力更强，求其是对好玩的游戏注意力十分集中。在幼儿园中，幼儿主要是和教师、同伴的交往，无论幼儿自身发生了积极情绪表达事件还是消极情绪表达事件，如果遇到了新的自身感兴趣的活动或者是同伴之间愉快的交往等等，都会使幼儿的消极情绪很快消失，快速融入到新的环境中。五、结论本研究的目的是参考和分析与控制儿童情绪、预防和管理能力等策略和情况有关的学术期刊、博士和博士研究以及相关著作。，而且是比较全面的认识和管理。国内外控制儿童情绪，策略和缓解管理能力的研究现状，并在此基础上识别、总结和分析一些相关的理论数据和研究范式，作为本研究的参考和借鉴，以便本研究能够在此基础上进行创新并获得新的研究结论。同样的观察和记录方法观察和记录孩子在幼儿园的情绪表达，以及孩子在发生冲突时的言语和行为。可以发现现在幼儿的消极情绪的问题还是很严重的，因此提高教师对幼儿消极情绪的关注度迫在眉睫，在这里，本研究希望由此研究，能有更多的老师关注幼儿消极情绪，掌握合理科学的应对方式，让幼儿能够真正做到身心全面健康发展。参考文献[1]陈琊,李红、幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究[J心理发展与教育,2008,24(1):7-13.[2]程利,袁加锦何媛媛，李红情绪调节策略:认知重评优于表达抑制]心理科学进展,2009(4):730-735.[3]刁洁3-6岁儿童情绪理解的发展及其与同伴接纳的关系研究[D].四川师范大学硕士论文,2008.[4]丹尼尔，戈尔曼.情感智商[M].耿文秀等译，上海:上海科学技术出版社，1997.[5]黄敏儿,郭德俊.情绪调节的实质[J].心理科学2000,23(1):109-110.[6]侯文侠.5岁儿童的同伴关系与情绪能力的相关研究[D].辽宁师范大学,2014.[7]贾海艳，青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系[3]心理科学,2004,27(5):1095-109