《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿模板范本

《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿《《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！

1、《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿

一、说教材

首先，本文所处的单元在教材中位置。这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和其次册的`第五单元），第一册观赏小说的重点是小说的情节和人物，其次册观赏小说的重点是观赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在学校基础上的提升，具有承上启下的作用。

其次，本文在单元中的位置特别，这篇课文是课外自读课文，自读课文担当着本单元目标学问的进一步理解、把握、以及自如运用的重任。

再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。

因此，我制定了如下学习目标：

1、能够复述课文的情节，

2、了解仆人公林冲的性格变化，

3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。

二、说学情

同学在学校已经接触了小说，不少同学还看了电视剧《水浒传》，知道也许的故事情节，同时学习了《阿Q正传》、《项链》等三篇课文，应当能把握本单元的重点。我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的共性，比如在网络嬉戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有肯定的英雄情结，但对语文课爱好一般，语言的表达和概括力量相对差一点。于是我的教学重点：了解仆人公的性格变化。难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全同学的人生观。

三、教法与学法

学法：合作探究，“充分激发同学的主动意识和进取精神，乐观提倡自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以同学活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给同学，使自读课文成为同学“知”向“行”转化的训练场。

教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：

一、回顾——同化学习目标，

二、合作——初步理解目标，

三、探究——深刻领悟目标，

四、延展——促进目标运用。而教法与学法是辨证统一的。

四、说教学过程

（一）导入

当我们面对恶势力时怎么办？我想只有两种方式：要么是屈从，要么是毫不妥协。屈从可能带来临时的生存，但结果往往是耻辱的;相反，毫不妥协可能导致肉体的毁灭，但表现出来的士气，将让后人仰视。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对高俅的紧逼，林冲是怎么选择的呢？今日我们一起探讨由金圣叹评点的《林教头风雪山神庙》。”

目的：面对恶势力，重庆人打了美丽仗，面对恶势力我们怎样选择，引起同学瞬间的思索，几百年前的林冲又是怎样的选择，设置悬念，引起了同学的阅读爱好，同时在下面阅读课文的过程中，让同学思索自己面对恶势力与林冲面对恶势力时的态度又有何不同，应当怎样做。

（二）研读课文

（1）阅读课文，情节是如何绽开的？

依据：观赏小说，先从故事情节入手，本单元的三篇讲读课文老师已经供应了范例，通过此环节了解同学对本单元目标学问的理解、把握、以及自如运用的状况。

（2）复述课文的情节。

依据：我所教的这个班男生比较的多，语言的表达和概括力量相对差一点，因此，一方面能提高同学的语言表达力量和概括力量，另一方面使同学进一步了解故事情节。

（体现了教法中的第一步：回顾——同化学习目标）

（3）精读课文，小组内探讨，在解读课文的过程中，有哪些疑问需要大家共同探讨解决的，把小组的问题写在纸上。

依据：自读课文是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是同学在老师教学讲读课文的前提下，自觉、精确     的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础学问、阅读方法、阅历、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”。

（体现了教法中的其次步：合作——初步理解目标）

（4）收集问题，汇总同学的问题，用投影仪放出来

依据：“学会合作”已成为现代人生存的基本素养，也是现代教育的基本目标之一。在合作学学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力气和才智，学会合作与学会学问同等重要。可以使同学从多交角看问题，培育同学的创新意识。同学的问题收集上来后，发觉同学的疑问围绕林冲这个人物身上，于是，我就把同学集中反映的几个问题写在纸上，用投影仪打出来，接着，我就让同学回忆讲读课文老师是如何分析人物，作家在塑造人物形象时，往往采纳肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写等，然后采纳圈、划、点的读书方法找出这些语句，对特殊难的地方，老师适当的引导，然后对这些语句进行揣摩，理解林冲的性格。

解读完林冲，我让同学朗读结尾一段，体会林冲的冲天怨气。请同学上黑板用曲线图表示林冲性格的变化，总结林冲性格的变化：林冲就像经过火而涅槃的凤凰一样重生了。

（这样做是把同学合作的成果进行归纳，使之更有条理。体现了教法中的第三步：探究——深刻领悟目标）

（5）随堂练习（检查合作探究的效果）

（6）小结：这节课，我们通过情节的复述，对课文中林冲的语言、动作、心理等描写的分析，把握了人物形象，从而理解了人物性格的变化，这就是鉴赏文学作品中人物形象的一种较好的方法，同学们假如有爱好，课后可以试着运用这种思路去专心感受一下《水浒》中另外一个很有共性特点的人物——鲁达。（出示作业题）

感受鲁达：金圣叹评点鲁达：“鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗鲁处，他也有写粗鲁;论精细处，他也甚是精细。”

（体现了教法中的第四步：延展——促进目标运用）

教学后记：这是一篇自读课文。

2、《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿

《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导同学认真体会。下面是我收集整理的《林教头风雪山神庙》的说课稿，盼望对您有所关心！

一、说教材

我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特别的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特别。高中语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，同学重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对同学阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应当充分考虑这一特征。

其次，本课在单元中的位置特别。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代闻名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说进展的高峰，其创作总体呈现如下特点：

（1）留意人物行动、语言和细节的.描写，在冲突冲突中展现人物性格；

（2）情节曲折，故事完整；

（3）语言精确     简练、生动作流畅；

（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导同学认真体会。

再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的其次篇讲读课文。本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农夫起义发生、进展直至失败的过程。用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导同学作重点领悟。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格进展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。

二、说教法

在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探究：以“导”为主，从感觉人手，敏捷运用评点法，以调动同学思维的乐观性，让同学学会鉴赏和评价。它的详细要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发同学乐观思索，引导同学步步深化地探究，在此基础上，据点作评，老师在关键处作敏捷而简明的评说点拨，启发同学真正理解和把握课文的精髓。这种评定法从同学的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是老师塞给他们某种现成的结论，因而同学会为自己的不断发觉和新解而欣慰不已，无形之中学习爱好大增。叶圣陶先生说：“老师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，同学自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，同学悄悄聆受。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使同学的思维之水常“鲜”常“活”，老师就必需在“导”字上下苦功夫，切不行居高临下，以自己的一知半解来堵塞同学的思维之泉。这就要求老师努力做好以下两点：第一，要比同学站得更高、更远，避开与同学站在同一思维平面上；其次，要知己知彼，懂得同学的阅读心理并设法使同学处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。

关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采纳电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特别的气氛——剧烈的音乐节奏感驱使同学急于去领会英雄英雄们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的观赏，有助于同学对仆人翁性格和成因的理解。

三、说学法

在第三册教材中，同学已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，老师假如只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使同学毫无爱好；若能够抓住一点，深化挖掘，分层阅读，则能激起同学自动探求的欲望，开启同学的思维，收到良好的教学效果。

曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶专心从而走上抵抗的道路供应了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就谈论纷纷，我也一时乱了分寸。由于对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不行呢？莫非‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上照旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使同学信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。

四、说教学过程

同学的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——学问”一线走；情感过程沿“感受——心情——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不行。组织教学时，我认为不妨让同学先睹为快，老师可放开手脚让同学“尽情享受”文本。由于只有当同学与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当同学感受的触角始终深化到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以同学的自主感受是极其重要的，是深化理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避同学一看就“懂”、一“懂”爱好就无的现象。这就要求老师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题开头，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简洁而又简单被同学忽视的问题，以引起同学对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。其次步则叫“趁热打铁”——“带同学从文章里走个来回。”(张志公语)我让同学把课文情节理清晰之后，再进行重点问题的争论。在让同学概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：假如用不足20字概括呢？假如用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后老师点拨小结：概括故事情节要留意三点（1）精确     ；（2）顺畅；（2）简练。出示情节进展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的争论。实施这一步要尽可能避开“注入式的回答”——把结论先塞给同学，使同学的熟悉只能局限于老师所定的框框里。这不利于同学独立思索力量的培育。老师应设计出一两个“出其意料”的问题，把同学的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了同学，让同学谈谈各自的看法，以此来激起同学才智的火花，并适时引导同学研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织同学逐一争论分析，小结后明确：推动情节进展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让同学自行作分析。

为加深同学对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题争论时插入影视片段观赏，以加深直观效果。

课堂总结

这一步我以板书形式来呈现。最终说一说作业的布置。题目有两个：

（1）人物外号考证：《水浒传》中的人物外号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导同学考证，以加深对人物的熟悉；

（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是同学课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到力量迁移的目的.

3、《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿

一、说教材

首先，本文所处的单元在教材中位置。这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和其次册的第五单元），第一册观赏小说的重点是小说的情节和人物，其次册观赏小说的重点是观赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在学校基础上的提升，具有承上启下的作用。

其次，本文在单元中的位置特别，这篇课文是课外自读课文，自读课文担当着本单元目标学问的进一步理解、把握、以及自如运用的重任。

再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。

因此，我制定了如下学习目标：

1、能够复述课文的情节，

2、了解仆人公林冲的性格变化，

3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。

二、说学情

同学在学校已经接触了小说，不少同学还看了电视剧《水浒传》，知道也许的故事情节，同时学习了《阿Q正传》、《项链》等三篇课文，应当能把握本单元的重点。我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的共性，比如在网络嬉戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有肯定的英雄情结，但对语文课爱好一般，语言的表达和概括力量相对差一点。于是我的教学重点：了解仆人公的性格变化。难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全同学的人生观。

三、教法与学法

学法：合作探究，“充分激发同学的主动意识和进取精神，乐观提倡自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以同学活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给同学，使自读课文成为同学“知”向“行”转化的训练场。

教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：

一、回顾——同化学习目标，

二、合作——初步理解目标，

三、探究——深刻领悟目标，

四、延展——促进目标运用。而教法与学法是辨证统一的。

四、说教学过程

（一）导入

当我们面对恶势力时怎么办？我想只有两种方式：要么是屈从，要么是毫不妥协。屈从可能带来临时的生存，但结果往往是耻辱的;相反，毫不妥协可能导致肉体的毁灭，但表现出来的士气，将让后人仰视。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对高俅的紧逼，林冲是怎么选择的呢？今日我们一起探讨由金圣叹评点的《林教头风雪山神庙》。”

目的：面对恶势力，重庆人打了美丽仗，面对恶势力我们怎样选择，引起同学瞬间的思索，几百年前的林冲又是怎样的选择，设置悬念，引起了同学的阅读爱好，同时在下面阅读课文的过程中，让同学思索自己面对恶势力与林冲面对恶势力时的态度又有何不同，应当怎样做。

（二）研读课文

（1）阅读课文，情节是如何绽开的？

依据：观赏小说，先从故事情节入手，本单元的三篇讲读课文老师已经供应了范例，通过此环节了解同学对本单元目标学问的理解、把握、以及自如运用的状况。

（2）复述课文的情节。

依据：我所教的这个班男生比较的多，语言的表达和概括力量相对差一点，因此，一方面能提高同学的语言表达力量和概括力量，另一方面使同学进一步了解故事情节。

（体现了教法中的第一步：回顾——同化学习目标）

（3）精读课文，小组内探讨，在解读课文的过程中，有哪些疑问需要大家共同探讨解决的，把小组的问题写在纸上。

依据：自读课文是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是同学在老师教学讲读课文的前提下，自觉、精确     的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础学问、阅读方法、阅历、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”。

（体现了教法中的其次步：合作——初步理解目标）

（4）收集问题，汇总同学的问题，用投影仪放出来

依据：“学会合作”已成为现代人生存的基本素养，也是现代教育的基本目标之一。在合作学学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力气和才智，学会合作与学会学问同等重要。可以使同学从多交角看问题，培育同学的创新意识。同学的问题收集上来后，发觉同学的疑问围绕林冲这个人物身上，于是，我就把同学集中反映的几个问题写在纸上，用投影仪打出来，接着，我就让同学回忆讲读课文老师是如何分析人物，作家在塑造人物形象时，往往采纳肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写等，然后采纳圈、划、点的读书方法找出这些语句，对特殊难的地方，老师适当的引导，然后对这些语句进行揣摩，理解林冲的性格。

解读完林冲，我让同学朗读结尾一段，体会林冲的冲天怨气。请同学上黑板用曲线图表示林冲性格的变化，总结林冲性格的变化：林冲就像经过火而涅槃的凤凰一样重生了。

（这样做是把同学合作的成果进行归纳，使之更有条理。体现了教法中的第三步：探究——深刻领悟目标）

（5）随堂练习（检查合作探究的效果）

（6）小结：这节课，我们通过情节的复述，对课文中林冲的语言、动作、心理等描写的分析，把握了人物形象，从而理解了人物性格的变化，这就是鉴赏文学作品中人物形象的一种较好的方法，同学们假如有爱好，课后可以试着运用这种思路去专心感受一下《水浒》中另外一个很有共性特点的人物——鲁达。（出示作业题）

感受鲁达：金圣叹评点鲁达：“鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗鲁处，他也有写粗鲁;论精细处，他也甚是精细。”

（体现了教法中的第四步：延展——促进目标运用）

教学后记：这是一篇自读课文。

4、《林教头风雪山神庙》教案一等奖

作为一位兢兢业业的人民老师，就难以避开地要预备教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是我为大家收集的《林教头风雪山神庙》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学目标】：

1、了解施耐庵及《水浒传》的有关状况。

2、理清情节，鉴赏林冲性格的进展变化。

3、探究林冲性格变化对熟悉当时社会的意义。熟悉封建社会尖锐简单的阶级冲突，熟悉封建社会里被压迫者走上抵抗道路的必定性。

【教学重难点】：

重点：分析林冲思想性格的进展变化及社会意义。

难点：景物描写、细节描写的作用。

【教学方法】：

讲授法、争论法

【教具预备】

多媒体课件

【课时支配】

3课时

第1课时

【教学要点】

1、了解施耐庵及《水浒传》的有关状况。

2、理清故事情节。

【教学过程】

一、导入：

二、作家作品简介：

1、施耐庵：

施耐庵（约1296~1370），生平事迹缺乏牢靠记载，一般认为是元末明初人，名子安，一说名耳，江苏兴化人。曾中进士，在钱塘做过两年官，与当道不和，弃官回乡，从事著述。

2、作品《水浒传》：

《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地再现了梁山泊农夫起义的产生、进展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的抵抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`败。《水浒》最早为100回本，后来消失120回本，明末清初金圣叹腰斩《水浒》，删掉了71回以后的内容，又将第一回改为楔子，成为70回本，这样故事性增加，情节紧急生动，引人入胜，语言简练生动，人物性格鲜亮，有很高的艺术价值。

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》第十回，是最精彩的回目之一。它详细地向我们展现了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的状况下，林冲最终由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向抵抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情节。

序幕（1自然段）：林教头沧州遇旧知。

开端（2—5自然段）：陆虞候密谋害林冲。

进展（6—9自然段）：林教头接管草料场。

高潮和结局（10—12自然段）：林教头山神庙报仇。

2、分析文章线索

明线：林冲由忍辱负重到奋起抵抗的思想进展过程

暗线：敌人对林冲的陷害

四、课堂小结：

五、板书设计：

逼上梁山

↑

杀死陆虞侯

↑

情节林冲接管草料场

↑

陆虞侯密谋害林冲林

↑

林冲沧州遇旧知

六、课后思索：

林冲原为东京八十万禁军的教头，家境殷实，生活幸福，这样的一个人，为何会一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上抵抗道路的呢？

七、教学反思：

第2课时

【教学要点】：

1、分析林冲的人物形象

2、分析鉴赏林冲性格的进展变化，熟悉林冲走上抵抗道路的缘由与意义

【教学过程】：

一、回顾情节导入：

二、沟通鉴赏：

（一）、依据情节分析林冲的人物形象。

1、林冲沧州遇旧知：

本段中主要插叙回顾了林冲的哪两件事？分别表现林冲什么性格特点？

（1）、资助李小二——正义感，侠义精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配沧州——忍受屈辱、和善安分、不愿抵抗、脆弱动摇。

2、陆虞候密谋害林冲：

林冲无辜受害，被刺配沧州，远离京城，高俅又指使人密谋陷害。林冲从李小二那里得知状况之后，是什么态度？表现出林冲什么性格？

（1）、那泼贼敢来这里害我……骨肉为泥。——怒火中烧，性格也有刚烈的一方面

（2）、买把解腕尖刀……“三寻”——当迫害在眼前时，具有了剧烈的抵抗意识。

（3）、不见消耗，林冲也自心下慢了——失去警惕性，抵抗不坚决，幻想得过且过，委曲求全。

3、接管草料场：

林冲看管草料场，本是这伙人的阴谋，欲置林冲于死地，但林冲是什么态度？表现出他怎样的性格？

（1）、却不害我，倒与我好差使，正不知何意？——心有疑虑

（2）、这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理——放松警惕、随遇而安

（3）、神明庇佑！改日来烧纸钱——布满幻想

4、山神庙杀敌：

林冲由幻想安度刑期到奋起抵抗斗争，这个思想性格的转变，是怎样完成的？当草料场起火，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话时，他才知道了高俅指使人谋害自己的真相，也只有到了这时，他才糊涂地熟悉到，高俅一伙留给他的只有死路一条。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的凶恶面目。幻想彻底破灭了，与其坐以待毙，不如抵抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了抵抗统治者的道路。

5、小结人物性格，引入问题：回看林冲走过的道路，从东岳庙到梁山泊，是什么大缘由使一个逆来顺受的人走上杀人抵抗的路？可以用哪一个字来概括？

明确：

（1）、林冲的'性格特点归集起来为：安于现状、逆来顺受，不满于封建阶级的黑暗统治，有正义感，有救弱济贫的侠义气概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相国寺里辱娇妻②白虎堂上遭陷害③野猪林里谋杀④火烧草料场断后路。林冲忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里，等他知道再忍便是葬身火海时，他如梦初醒。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，最终走上了抵抗斗争的道路。

（二）、熟悉林冲走上抵抗道路的缘由和意义。

1、思索：回首看看林冲所走过的路，是什么缘由让这样一个逆来顺受的人走上了抵抗的道路？

明确：缘由：关键在于一个“逼”字①相国寺里辱娇妻②白虎堂上遭陷害③野猪林里谋性命④火烧草料场断后路。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，最终走上了而抵抗斗争的道路。

2、思索林冲性格的进展变化，所走的道路，对于我们熟悉当时的社会有什么意义？

明确：有两方面的意义，①说明当时社会的黑暗腐败。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社会真理。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子。

三、课堂小结：

四、作业设计：

课后其次题

第3课时

【教学要点】：

分析文中的细节描写和景物描写及作用。

【教学过程】：

一、导入：

二、合作探讨：

（一）分析文中景物描写及作用。

1、课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写风雪的？

点拨：主要是从两方面描写——

（1）、直接描写风雪。

林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”

（2）、用侧面描写衬托风雪。

一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如：林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。

对风雪的直接描写和侧面衬托交替消失，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时到处处于风雪交加的环境之中。

2、关于风雪的描写有什么作用？

明确：

（1）渲染气氛，烘托人物：这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的境况。

（2）示意情节，推动进展：作品通过对风雪的描写，示意了将要发生的故事情节的趋向。比如，管营差遣林冲去接管草料场，这对不知管营阴谋的林冲来说是一件比较好的事情，由于这个差事既比较自由悠闲，又能有一些额外收入。可是，当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就示意着他将面临着一场严峻的考验。再如，作品在写雪的时候，两次用了一个"紧"字："那雪正下得紧""看那雪，到晚越下得紧了"。这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且示意出林冲的境况越来越危急，形势越来越严峻，而林冲又全然不知，这就使得读者不能不随着雪下得紧而感到紧急，替人物捏着两把汗。

5、《林教头风雪山神庙》教案一等奖

作为一位兢兢业业的人民老师，就难以避开地要预备教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是我为大家收集的《林教头风雪山神庙》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学目标】：

1、了解施耐庵及《水浒传》的有关状况。

2、理清情节，鉴赏林冲性格的进展变化。

3、探究林冲性格变化对熟悉当时社会的意义。熟悉封建社会尖锐简单的阶级冲突，熟悉封建社会里被压迫者走上抵抗道路的必定性。

【教学重难点】：

重点：分析林冲思想性格的进展变化及社会意义。

难点：景物描写、细节描写的作用。

【教学方法】：

讲授法、争论法

【教具预备】

多媒体课件

【课时支配】

3课时

第1课时

【教学要点】

1、了解施耐庵及《水浒传》的有关状况。

2、理清故事情节。

【教学过程】

一、导入：

二、作家作品简介：

1、施耐庵：

施耐庵（约1296~1370），生平事迹缺乏牢靠记载，一般认为是元末明初人，名子安，一说名耳，江苏兴化人。曾中进士，在钱塘做过两年官，与当道不和，弃官回乡，从事著述。

2、作品《水浒传》：

《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地再现了梁山泊农夫起义的产生、进展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的抵抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`败。《水浒》最早为100回本，后来消失120回本，明末清初金圣叹腰斩《水浒》，删掉了71回以后的内容，又将第一回改为楔子，成为70回本，这样故事性增加，情节紧急生动，引人入胜，语言简练生动，人物性格鲜亮，有很高的艺术价值。

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》第十回，是最精彩的回目之一。它详细地向我们展现了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的状况下，林冲最终由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向抵抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情节。

序幕（1自然段）：林教头沧州遇旧知。

开端（2—5自然段）：陆虞候密谋害林冲。

进展（6—9自然段）：林教头接管草料场。

高潮和结局（10—12自然段）：林教头山神庙报仇。

2、分析文章线索

明线：林冲由忍辱负重到奋起抵抗的思想进展过程

暗线：敌人对林冲的陷害

四、课堂小结：

五、板书设计：

逼上梁山

↑

杀死陆虞侯

↑

情节林冲接管草料场

↑

陆虞侯密谋害林冲林

↑

林冲沧州遇旧知

六、课后思索：

林冲原为东京八十万禁军的教头，家境殷实，生活幸福，这样的一个人，为何会一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上抵抗道路的呢？

七、教学反思：

第2课时

【教学要点】：

1、分析林冲的人物形象

2、分析鉴赏林冲性格的进展变化，熟悉林冲走上抵抗道路的缘由与意义

【教学过程】：

一、回顾情节导入：

二、沟通鉴赏：

（一）、依据情节分析林冲的人物形象。

1、林冲沧州遇旧知：

本段中主要插叙回顾了林冲的哪两件事？分别表现林冲什么性格特点？

（1）、资助李小二——正义感，侠义精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配沧州——忍受屈辱、和善安分、不愿抵抗、脆弱动摇。

2、陆虞候密谋害林冲：

林冲无辜受害，被刺配沧州，远离京城，高俅又指使人密谋陷害。林冲从李小二那里得知状况之后，是什么态度？表现出林冲什么性格？

（1）、那泼贼敢来这里害我……骨肉为泥。——怒火中烧，性格也有刚烈的一方面

（2）、买把解腕尖刀……“三寻”——当迫害在眼前时，具有了剧烈的抵抗意识。

（3）、不见消耗，林冲也自心下慢了——失去警惕性，抵抗不坚决，幻想得过且过，委曲求全。

3、接管草料场：

林冲看管草料场，本是这伙人的阴谋，欲置林冲于死地，但林冲是什么态度？表现出他怎样的性格？

（1）、却不害我，倒与我好差使，正不知何意？——心有疑虑

（2）、这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理——放松警惕、随遇而安

（3）、神明庇佑！改日来烧纸钱——布满幻想

4、山神庙杀敌：

林冲由幻想安度刑期到奋起抵抗斗争，这个思想性格的转变，是怎样完成的？当草料场起火，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话时，他才知道了高俅指使人谋害自己的真相，也只有到了这时，他才糊涂地熟悉到，高俅一伙留给他的只有死路一条。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的凶恶面目。幻想彻底破灭了，与其坐以待毙，不如抵抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了抵抗统治者的道路。

5、小结人物性格，引入问题：回看林冲走过的道路，从东岳庙到梁山泊，是什么大缘由使一个逆来顺受的人走上杀人抵抗的路？可以用哪一个字来概括？

明确：

（1）、林冲的'性格特点归集起来为：安于现状、逆来顺受，不满于封建阶级的黑暗统治，有正义感，有救弱济贫的侠义气概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相国寺里辱娇妻②白虎堂上遭陷害③野猪林里谋杀④火烧草料场断后路。林冲忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里，等他知道再忍便是葬身火海时，他如梦初醒。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，最终走上了抵抗斗争的道路。

（二）、熟悉林冲走上抵抗道路的缘由和意义。

1、思索：回首看看林冲所走过的路，是什么缘由让这样一个逆来顺受的人走上了抵抗的道路？

明确：缘由：关键在于一个“逼”字①相国寺里辱娇妻②白虎堂上遭陷害③野猪林里谋性命④火烧草料场断后路。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，最终走上了而抵抗斗争的道路。

2、思索林冲性格的进展变化，所走的道路，对于我们熟悉当时的社会有什么意义？

明确：有两方面的意义，①说明当时社会的黑暗腐败。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社会真理。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子。

三、课堂小结：

四、作业设计：

课后其次题

第3课时

【教学要点】：

分析文中的细节描写和景物描写及作用。

【教学过程】：

一、导入：

二、合作探讨：

（一）分析文中景物描写及作用。

1、课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写风雪的？

点拨：主要是从两方面描写——

（1）、直接描写风雪。

林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”

（2）、用侧面描写衬托风雪。

一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如：林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。

对风雪的直接描写和侧面衬托交替消失，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时到处处于风雪交加的环境之中。

2、关于风雪的描写有什么作用？

明确：

（1）渲染气氛，烘托人物：这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的境况。

（2）示意情节，推动进展：作品通过对风雪的描写，示意了将要发生的故事情节的趋向。比如，管营差遣林冲去接管草料场，这对不知管营阴谋的林冲来说是一件比较好的事情，由于这个差事既比较自由悠闲，又能有一些额外收入。可是，当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就示意着他将面临着一场严峻的考验。再如，作品在写雪的时候，两次用了一个"紧"字："那雪正下得紧""看那雪，到晚越下得紧了"。这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且示意出林冲的境况越来越危急，形势越来越严峻，而林冲又全然不知，这就使得读者不能不随着雪下得紧而感到紧急，替人物捏着两把汗。

6、《林教头风雪山神庙》教学设计一等奖

一、导入

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”听英雄歌，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。

ppt1：身世悲浮梗，功名类转蓬。像“浮梗”一样悲凉的身世，像“转蓬”一样难求的功名。春风得意的林教头为何会生出这等感叹呢？

ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。

（设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山英雄朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今日，为文本解读作铺垫。）

二、解读

（一）沧州遇故旧

到了沧州，见到了故人李小二，自然提起了往事。这时怨气冲天的林冲，又是如何叙述自己遭受的呢？

ppt3：“我是罪囚，唯恐玷辱你夫妻两个。”“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自认“罪囚”，他真的认为自己有罪吗？无罪何以认罪？（怕给自己、给别人招惹是非，足见他的厚道、克己。）

2、设身处地想想，假如你是林冲，会怎么称呼高俅？假如换作李逵又会怎样称呼？林冲却称“高太尉”，为什么？（常人称作“高俅那厮”“高俅老赋”，林冲却称高俅为太尉。这种彬彬有礼的背后是一种油煎般的苦痛，然而他也认了，由于他要苟延残喘，要挣扎地活下去。）

3、“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗？他会有“久后”吗？

（由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，或许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝！）

（设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导同学品尝这些只言片语，一方面熟悉林冲，一方面养成品读小说的习惯。）

（二）酒店密谋害林冲

不管林冲用怎样安静的口气叙述此事，不管林冲用怎样平和的心态对待此事，他都告知了李小二一个事实：他与高俅有仇。于是小二才会关注到远道而来的陆谦一伙，于是才会有李小二隔墙偷听的精彩片段。播放电视剧中的这个片段，并请学习小组争论、沟通：

1、对于这一情节，电视剧和小说的叙述上有什么差异？

（电视剧中李小二偷听被发觉，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言示意，但林冲好像没明白，还是心安理得地去接管了草料场。小说中，林冲明知管营等有阴谋，但还是带着怀疑，心存侥幸地去了。）

2、你觉得哪种叙述能更好地凸现人物性格，凸现小说主题？

（电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，意在情节；小说中林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已经告知他有阴谋，他还幻想得过且过，这样的叙述意在人物与主题。）

（设计意图：有效利用影视资源，帮助文本解读。让同学在比较中激发爱好，从而更好地领悟匠心。）

（三）林冲接管草料场

风雪之中，林冲以一种怎样的心态来到草料场？8～10小节中有一些关于林冲的耐人寻味的语言和动作，你能找到吗？

ppt4：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤了泥水匠来修理。”“神明庇佑！改日来烧纸钱。”

在这样的话语中，我们能感受到什么？

（大难临头，林冲却想平稳过冬，却想山神庇佑自己可以在此平稳度日。）

ppt5：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“唯恐火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“照旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”

从这些微小的动作中，我们又能感受到什么呢？

（“盖”，怕着火；在旷无人烟的地方，“拽上”门，这还不够，又上锁；从前已盖了的火炭，因草屋塌了，还要用手去“摸”，探探有没有火星；一间倒塌的草屋，离开时，还要“拽上”“锁了”。林冲真是太谨慎、太尽职。）

小说为何刻意表现林冲的谨慎、尽职？

（小说想告知我们，林冲是多么忍辱负重、克制内敛。他只想安心做一个囚徒——一个模范的囚徒。这与下文的血刃仇敌形成剧烈的反差，以渲染主题。）

（设计意图：所谓“微小处见精神”。通过发觉、探究，既熟悉到精彩的细节描写是明清小说走向鼎盛的一个重要元素，又感受到无论是小说的创作还是小说的解读，都要在微小处下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敌

就是这样一位苟且容忍，心存幻想，牙断往肚吞、血流往嘴咽的林冲，却为朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙内逼他，好友陆谦逼他，管营、差拨也逼他。逼，如同一张巨大的网，使林冲无处藏身。于是他大吼一声：“杀人可恕，情理难容。”在火光白雪的映照下开头了他的报仇。这是最惊心动魄、最淋漓尽致的一个片段。请一位像“林冲”的同学，用他的声音演绎这一段落。（也可以让同学听听田连元的评书。）

专心体察，可以发觉，林冲不愧为林冲，杀人也有讲究。林冲先杀谁，后杀谁？先后挨次是细心设置还是漫不经心的？

（先搠倒差拨和富安，再杀陆谦。先整理次要角色，再应付主要敌人。差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当，是个走卒，他们都听命于陆谦。陆谦不仅是主谋，还是背叛伴侣的无耻之徒。）

杀人的武器有讲究吗？

（前二人用花枪利索地结果了，而杀陆谦则用那口解腕尖刀。为什么？用尖刀，距离短，更“把尖刀向心窝里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本为报仇预备，此时不用，更待何时？）

杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？

（杀人本不行恕，但你陆谦“情理难容”，所以“杀人可恕”。论情，你我自幼相交，情同手足，自不当背弃我；论理，我遵纪守法，法规做人，你也不当助纣为虐。这句话，不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的。从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨、种种酸楚义愤，全都落到这句话。从前林冲的委曲求全、忍辱偷生，现在最终求无所求、忍无所忍。）

（设计意图：“手刃”的挨次与武器，本似无趣，细加品析，也另有味道；“手刃”的宣言，很耐人寻味，自当仔细品读。）

三、描述

林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，我们也见证了他的淋漓酣畅。面对这样的林冲，我们不想说点什么？不想写点什么？附：

（一）

直到那一夜风雪

多少年来始终对着长风飘舞的红缨，最终得饮人的鲜血；多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）

究竟天生是男人！锦衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。

忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。

痛快！

（三）

林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的`理智和谨慎。

一个“忍”字更是用到极致。

忍，林冲会忍，

狠，林冲够狠！

（四）

一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞！

三思再思思难归，愁把水酒醉。

（设计意图：写，不仅是同学的自我对话，也是其思想的修正和升华。）

四、结束

ppt6：“不读《水浒》，不知天下之奇——金圣叹”。

“奇”在何处？奇就奇在一个“逼”字，逼良为娼，逼民为盗。

7、《林教头风雪山神庙》教学设计一等奖

设计思想

1、设法将同学深深地引入课文之中。

2、引导同学既从整体上把握文章内容，又注意对文章细节的品评观赏。

3、运用“问题导入，以导为主，读议结合，合作探究”的方式引导同学读小说、品细节、悟主题。

教学目标：

1、学问与力量

（1）了解作品相关情节。

（2）古代白话字词积累整合。

2、过程与方法

（1）学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。

（2）探究环境描写和细节描写的作用。

3、情感态度和价值观：

了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起抵抗的思想性格的进展变化，从而熟悉封建社会被压迫者走上抵抗道路的必定性。

教学重点：

环境描写、细节描写以及伏笔照应的创作技巧。

教学难点：

环境描写和细节描写。

教学预备：

1、教具：幻灯片、DVD、大屏幕、课件。

2、预习要求：

（1）读课文、读注解、理解部分古代白话词语含义。

（2）读课文试着划分段落概括段意。

（3）阅读《水浒传》7—11回，了解与本文相关的情节。

3、课时支配