说课答辩会问什么问题

说课答辩会问什么问题篇一：教师说课答辩常问问题教师说课答辩常问问题当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？他们的求知欲和主动思维的积极性。婉的告诉学生，课后再给解答。如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老意差开问题，不予回答。面对追星族的学生应该怎么办？面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分“弊”“我崇拜明星的原因”“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优像观和人生观。开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”培养宽广胸怀。当学生上学佩带手机时应该怎么办？求和攀比心理等。的思想工作。学场所禁止使用手机。是否允许学生携带手机上学。对父母离异家庭的学生应该怎么办？他们的性格、以及父母离异的原因。随时与他们谈心。移注意力。方面要培养独立意识，调整好自己的生活。当学生离校出走时应该怎么办？教师应在第一时间向学校报告情况。学校和教师迅速与学生家长取得联系。平时喜欢去的场所或可能去的地方。学校应派教师协助家长寻找学生。门。并要进行反思，避免以后出现类似情况。时应该怎么办？向学生家长通报情况，并阐明危害。生不与校外人员接触。校门口无闲杂人员，坚决控制闲散人员进入校园.当学生沉湎于电视或网吧时应该怎么办？的自控力。创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动。让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。面对贫困家庭的学生应该怎么办？生的实际困难，做到心中有数。要关心他们。不仅在学习和生活上给予关心，而且要庭与孩子同时走出贫困。对父母在外地打工的学生应该怎么办？担负起教育责任。良倾向及时帮助纠正，避免学生误入歧途。严格控制学生花钱。给学生以特殊的关爱，让学生真正体会到师爱，弥补学生内心的空虚，使学生身心得到健康发展。感受到家庭的温暖。当遇到学生互相攀比时应该怎么办？目攀比的害处，引导学生树立正确的消费观。成动力法、今天和昨天对比法等。召开以“攀比”为主题的班（队）活动，真正地受到教育，最后形成不攀比倡议书。当学生过分追求名牌、奇异服饰时应该怎么办？误区，教育学生着装要符合学生身份。家长要严格把关，不让学生形成穿名牌、用名牌错误感觉。在班级中倡导“艰苦朴素，勤俭节约”生不要追求名牌，要把精力全部用在学习上。“朴素美的审美观，让学生时刻感受身边的“美”，真正认识外表奇异并不是美的真正表现。召开以“审美”的力量带动学生，使他们在参与中建立良好的心态。当学生过生日互相宴请、送礼成风应该怎么办？喝的害处。母的爱。送实物花费大量金钱，实在很不应该。的读书活动。名列前茅的同学讲自己经历，现身说法。活动，激发学生自信心，融洽师生感情。当学生上课不注意听讲时应该怎么办？运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其注意听讲的学生，提示他注意听讲。注意力，使其精神不游离于课堂。练注意力的集中。当发现学生早恋时应该怎么办？办法解决。不要大惊小怪，应该根据学生的不同性格特点与学生道德、人生观等方面都还不成熟，过早堕入“情网”追求更美好的未来创造更丰厚的条件。当遇到智力超常的学生时应该怎么办？对智力超常学生要注意早期发现、及早培养。在培养过程中，要全面打好基础，发挥个人特长，实现优势成材。要引导超常的学生树立远大理想，不满足已有的成绩，坚持“明在于勤奋”的思想。当他们对知识吸收感受到不足时，教师要人新、高、教师要适时加以引导，帮助他们的思维按正确途径发展；当他们的思想情绪发生波动时，教师应及时为他们把好脉搏，认真论断，确保他们正常发展，不受其它因素干扰。16、当遇到智力偏低的学生时该怎么办？的班级氛围，让同学正视其弱点并平等与其相处。当、适度予以表扬。他，同时用教学语言、形体语言给予希望、鼓励。教育形成合力，促进学生自身发展。17、当遇到“学困生”时应该怎么办？（1）千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保“学困生”关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法。要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励。篇二：说课答辩应重点准备的问题语文说课答辩应重点准备的问题1、本单元主题是什么？本单元的训练重点有哪些？2、所说这节课的课型是？（精读、略读教学中应当注意什么？3、说说本课的教学目标、重难点。如何围绕重难点展开教学的？4、语文教学的美丽转身是指什么？加强学法指导、加强语文基础知识和基本能力的培养，真正落实工具性与人文性的统一5、的学法指导如何落实的？（你的课堂中是怎么做的？）基础知识的训练怎么达到的？（本课语言文字的训练点）6、本课教学中有什么困惑？或是小学语文教学中有什么困惑？742有些雷同）练。说课答辩有可能说刚刚上的课（也有可能让你说说教后反思——成功、失败，原因是什么？）也可能是随意说一节课（最近上完的课）象深刻的一节课。望各位老师精心准备！篇三：说课答辩及答案答案按照教育技术和新课程标准，学生（教师）学习方式（教学方式）发生了怎样的改变？答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示”为主要特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着教育“拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、“自主、协作（合作为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识）答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学“将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标与教学内及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。“学教并重”设计的环节、特点。学教并重”确定教学的内容及知识点顺序；②学习者特征分析——过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调设和资源提供的要求。简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。答：建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主—创设有利于学生自主—题相关的信息资源（教学资源③自主学习策略设计—自主建构内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；④组织协作学习——协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；⑤——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生创新精神与实践能力。怎样分析教学目标？答：分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题，即后需要达到的目标作出整体描述，包括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那对象；②明确具体；③有层次性。简述教学设计方案中的八个环节。答：包括八项内容，依次为：一、概述（教学内容分析，二、教学目标分析，三、学习者特征分析（学情分析（教学资源与工具设计六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。怎样进行学习者特征分析（学情分析）？答：要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（是否有便于新知学习和吸收的旧知怎样进行教学策略的选择与设计？答：教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……与获得动作技能有关的方法策略有：示范——反馈法……与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法……随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就被称为“先行组织者”。实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者又上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的（“多种策略的组合运用”教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策式则是指两种以上方法策略的组合运用。什么是学习（教学）情境？答：学习（教学）情境是泛指一切作用于学习（教学）体，并能引起学生（教学）等。创设都要与学习主题密切相关。简单说明创设学习（教学）情境应该注意的问题。答：①不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科的特点。有的学科内容具有严谨结构（化学等，这就要求创设有丰富资源的学习情境，其中应包谨结构（如语文、外语等习（教学）角色扮演，仿真学习情境适用于体验方式的问题解决教学等。③学习（教学）验。④学习（教学）外部条件，是“外因”。无论是哪一种学习（教学）情境，都任务与真实学习（教学）勉强合成的状态，学习（教学）境代替全部真实情境。说明在进行教学设计时应该注意的问题。答：教学设计如果运用不当，不仅不能发挥作用，也给教明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学生特征（尤其是非一般性特征、具体的教学环境等因素生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。⑤强调教学设计的一致性。教学设计的一致性表现因此要注意整个要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现合适的设计过程作为教学设计的参考。简要说明教学媒体的概念、特性和分类。答：①教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件。其范围宽泛，包括人力资源和非人力资源。我们把非人力资源中（非人力资源包括教学材料与教学环境两大类）的教学材料属下的教育信息资源中包括的网上资源、电子出版物等；把教学材料属下的教育教学软件中包括的幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件、学科专题网站等称为信息化媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。A表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征，指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征，指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征，指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。B重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。C接触型：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。D参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体给学生提供自己动手操作的可能，是学生能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。受控型：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。④教学媒体的分类：根据不同的基准，教学媒体可以分为多种类型。依据作用于人的感官的不同，教学媒体可以分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、5类。非投影媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机机等，以及相应的教学软件。视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录音机、影碟机（DVD、VCD）等，以及相应的教学软件。综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。教学媒体在教学中的作用有哪些？答：教学过程是复杂的、动态的，随着教学内容、教学对象、教学方法的不同，教学媒体所起的作用也会有所不同。对于同一种媒体而言，由于使用方式的不同，对所要实现的教学目标产生的作用也可能会不同。更何况每一种教学媒体的特性都不尽相同，各种媒体都有自己的优缺点，适应任何“教学策略”是并不存在的。当然，对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，能使教学效果明显优于其他媒体。我们将媒体在教学中的作用概括如下（1（2）（3）（4）提供示范，正确操作（5）显示过程，形成表象（6）（7）（8）展示事例，开阔（9）（10）归纳总结，复习巩固；（11）其他（难点。在上述教学媒使用目标，后半句表示媒体在教学中能起到的作用。说明教学媒体运用的方式与运用的最佳时机。（1）设疑—演示—（2—演示—（3）—演示—（4）—演示—举例（或学生讨论（5）演示—提问—（6）演—讨论—（7）（8）（9）（10）自定义。学生的心理状态由有意（2）学生的心理状态由抑制向兴奋转化时（3学生的心理状态由平静向活跃转化时（5）学生的心理状态“最近发展区”（6）鼓励与激（7