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在小学开展情商教育初探【摘 要】文章就地处农村地区的小学开展情商教育进行论述试图寻找和整合理论依据，并通过借助校本教材、开展队伍建设、进行人文指导、落实育途径、构建育人网络等方面的实践和探索，思考在小学开展情商教育的路子【关键词】情商教育整合 理论 实践整合理论，形成理念我们抓住了人的情商是靠后天培养而且小学阶段是培养情商的最好阶段的“养”调必须注重在“养”“个理念”和“二个坚持”。二个理念。一是“情商教育生活化”，即在开展情商教育时，必须以生二是“情商教育的心理学倾向二个结合。这种做法符合整合的协调性原则，能更好地提高情商教育的实效。育才能收到更理想的效果。落实措施，进行实践借助“一套教材”，提供教育保障。虽然现行《课标》配套的教材也有质性的保障。建设“二支队伍”，提高教育意识。教师的认识，树立“我与课题共成长”思想，做到互相促进，共同提高。突出“三种指导”，彰显人本精神。情商教育是一种以人为本的教育，“三种指导”。①知行统一的指导。就是把情“知为先行为重”。如把情商教育的内容编成“三字歌”或“顺口溜”“团结互助看我的”比赛，通过大课间活动、校园之星擂台重视“四个配合”构建全方位的育人网络，做到重视“四个配合”。道德得以升华。子情商教育的责任，为孩子树立榜样，并成为孩子的引领者和指导者。实践活动中践行和巩固情商教育的成果。自我评价、他人评价的配合。通过《情商教育校内测评表》的“自评——组评——老师评”“自评——父母评——校总评”不断完善自我。初显成效，收获硕果③文明礼仪程度提高了，不但在家懂得孝敬长辈，还和睦邻里，帮助邻里。师生情商的提高促进了良好校风的进一步提升，优良的校风大大提高了我校20111120125和支持学校，形成了尊师重教的良好氛围。进行反思，便于前行随着课题实验的不断深入，我们有了进一步的思考。情商教育的效果是很难量化的，因而也无法通过数字体现出来，更无法直接反映在分数上，这与当前社会上出现的急功近利或者“唯以分数论英雄是我们努力的方向。情商教育呼唤大德育观的早日形成。单在小学阶段进行情商教育还远的活动，一旦这样的大德育观形成了，情商教育才能够在不同学段（时段、不同学校得以连续实施和顺利实施。市场经济的特征与学校德育乃至情商教育的矛盾如何对立统一起来，探索的问题。地处农村而又经济迅速发展的地方，孩子就读小学的家长一般都是工究的一个领域。参考文献约翰·杜威.民主主义与教育.北京:人民教育出版社，1990高长梅主编.学校德育工作全书.北京:九州图书出版社，1998吴增强主编.现代学校心理辅导丛书.上海:上海教育出

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