《从现在开始》教学反思

1/1《从现在开始》教学反思《从现在开头》教学反思1

教学反思：

《从现在开头》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮番当"万兽之王'来告知同学：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。

在教学中，首先注意创设情境，激发同学的学习爱好。利用多媒体把众多小动物一一呈现，让同学跟它们打招呼，使同学尽快融入课文情境，这样在学习中同学很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地争论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的"万兽之王'。

其次，在教学中注意培育同学的合作学习的力量。教学并非只是培育同学自己学习的力量，它还必需培育同学的团体合作精神，让同学能够体会取长补短的重要性。在学习"猫头鹰上任'这一段，我注意教给同学学习的方法：让同学抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组沟通中理解。在同学把握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让同学自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

第三，善用问题，引导同学走进课文，成为文中的一员。假如只是以旁观者的身份来学习，同学在理解课文的时候可能不够深化。只有让同学融入课文，同学才会更好地理解课文，理解词语。在学习"猫头鹰当万兽之王'这一段时，我对同学说："动物们听到命令，你情愿吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！'这样同学一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的打算时，同学也都能纷纷讲出自己的见解。

第四，细心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学特别有利于口头表达力量的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句"从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。'我利用这个契机进行口头句式训练，出示"我是_________,我习惯___________。'在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对同学进行思维散发训练，让同学对动物的习惯有更深的熟悉，又训练了同学快速思索力量，培育同学良好的说话习惯。我们总是埋怨同学写话力量差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让同学从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。

在学习课文时，我在同学朗读方面还不够充分，"以情带读，读中悟情'，"读'和"悟'没有有机地融合在一起。在引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让同学再多些练读，再多感悟，而是匆忙读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，老师明显还是说得较多，也由于担忧时间不够，没有让同学充分思索，就急于把答案告知同学。

《从现在开头》教学建议

这么一篇布满趣味的童话故事，怎样才能让同学学得更欢乐，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。

一、注意诵读，让同学在读中理解。"读书百遍，其义自现'，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕铺张时间，同学在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给同学。

二、注意同学的.感悟。同学是学习的仆人，课文为他们而设，为他们而选，老师就应当注意同学在学习过程中的感悟，敬重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简洁地否定他们的想法，而是告知他们怎样才是更好的理解。

三、细心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延长，学问就是这样一点一滴的积累，让同学在学习中真正受益。

《从现在开头》教学反思2

《从现在开头》是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，同学乐学，爱好深厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做"万兽之王'，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新"万兽之王'。

结合课程标准的理念、教材编写的意***以及同学进展的.实际，本课教学设计的主要特点是"注意识字，朗读感悟，想象体验'。在教学中，我乐观为同学供应语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为"桥梁'，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让同学观看***片，找出猫头鹰的神气之处既培育了同学的观看力量，抓"!'，让同学理解了"神气'一词的意思，又能使同学能够形象的表达"神气'一词，还有"感动'、"谈论纷纷'、"叫苦连天'的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。

低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分。低班级的同学留意力易分散，生活阅历不足，我在教学"谈论纷纷'、"叫苦连天'这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是注意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么苦恼？让同学在想、说中感悟到这就是"谈论纷纷'和"叫苦连天'。

不足之处：

其实课文中还有很多词语，假如"熬夜'"习惯'"严肃'等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。

虽然我意识到了"读'在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，同学的朗读提升并不明显，层次感不强。三是同学的想象引导较为吃力。我也通过***片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们好像过于拘泥，共性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。

《从现在开头》教学反思3

《从现在开头》是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做"万兽之王'，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新"万兽之王'。

结合课程标准的理念、教材编写的意***以及同学进展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：

一、创设情境，激发爱好。

上课伊始，我就抛出问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，意使儿童感知各种动物的生活方式，激发同学学习爱好。在读课文时同学依据需要戴上不一样的动物头饰，使同学仿佛置身其间，如临其境；

二、抓关键词感悟，以悟促读

语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如："神气极了'、"感动'、"谈论纷纷'、"叫苦连天'等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深化与阅读材料构成对话，同时借助课件的.直观感受与语言描述

的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，"得言得意'。

三、生生评价，沟通互动

评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给同学，同学在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与颜色，在本课教学中，同学之间的评价使同学对猫头鹰及袋鼠的领导姿势理解的很到位，不一样层面的同学在生生互评、沟通互动中朗读本领都得到了提升。

四、主角表演，胜利共享

课堂上的表演正是在教学中为每个同学都供应胜利的机会，力求使每个同学都有所收获。所以在本堂课上我让同学在充分朗读课文的基础上进行表演，经过表演来展现自我的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让同学对文本中的词语有了更真实的体验。

总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循"激趣、互动、和谐'的基本理念，我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的许多环节中：

1、当上课伊始抛出的问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握同学的发言，快速进入下一个环节。

2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中同学合作意识弱，主角安排时比较耽搁时间。

努力和改善方向：

1、优化课前预备，首先"吃透'教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，资料非常丰富，其目的在于全面提高同学语文素养。仅有"吃透'教材才能恰当地把握教学资料及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次"吃透'同学，仅有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不一样的同学应用不一样的教学策略。

2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自办法识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。

3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学资料不一样的情景可采纳分组教学、分层教学等等。

《从现在开头》教学反思4

《从现在开头》这个故事中，狮子王让动物们轮番当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走立刻任后就终止了。由于狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公正，就立刻把这事给定了。

许多老师在教学时，让同学扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，同学们各抒己见，真正让他们体会到了"谈论纷纷'和"叫苦连天'，被采访的"各种'小动物许多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以确定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事'这一打算后，深受其苦的.小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在思索，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者老师'忽视的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推想袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用感动的语气宣布的："从现在开头，你们都要跳着走路。'对于这两位临时大王的打算，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中肯定有他，他也肯定参加了大家的谈论纷纷，经受了这两星期的"水深火热'的生活，了解了许多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明打算："从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。'

《从现在开头》教学反思5

教学片断：想象、补白

病症：重视以读代讲，忽视同学的想象、补白。病因：在教学中，我留意运用故事、课件，采纳"以读为本、以读代讲'的教学方法，想使同学入情、入境，但整堂课，同学读得多，说的少，看似喧闹，但不扎实。

明晰：同学的思维应当被老师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，同学们怀着饱满而愉悦的心情徜徉于文本。

第一步：想象+补白，体验"谈论纷纷'和"叫苦连天'在结合***片、朗读、评价，同学扮演"猫头鹰大王发布的命令'已经深化人心的基础上，同学们成为森林居民。现场采访"居民们'，如："小白兔，听了猫头鹰的命令后你会有些什么苦恼？梅花鹿'由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解"谈论纷纷、叫苦连天'时，同学的体验就特别真实，感受就特别丰富，同学们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读其次段的内容，生就读得投入，读得真实。

其次步：想象+内化+反刍+朗读，体验"苦练'

在教学"袋鼠'这一段时，再次现场采访"居民们'：同意它当"万兽之王'吗？为什么？使同学对课文产生深刻的感悟，同学的感受特殊丰富，思维特别活跃，朗读的效果自然也不在话下。

课堂上,师生一起，真实感受了"民怨沸腾'。

《从现在开头》教学反思6

《从现在开头》是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩的童话故事，在教学中，我留意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插***，引导同学想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。

在教学中，我留意引导同学抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导同学抓住猫头鹰"神气极了'的样子和它说话时是"立即'的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导同学抓住动物们的反映的词语"谈论纷纷'和"叫苦连天'，体会动物们的心情。然后再让同学体验朗读，这样同学能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，同学就会抓住"感动'和大家"直摇头'和"只好苦练跳的本事'。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。

课后反思：

1、体验角色，激发同学的朗读爱好。

在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导同学进入角色，朗读课文，拉近了同学与老师，同学与教材的距离。这样的活动能够激发同学主动参加的欲望，提高他们自主沟通的乐观性。使同学在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。

在语文教学中，只要为同学供应实践的机会，让每个同学参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使同学的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。

3、注意朗读的形式多样化，让同学在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使同学乐学。

4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让同学在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低班级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让同学去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开头》教学反思7

《从现在开头》是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致"民怨沸腾'；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在开头》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的***，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过"教'的方式引到同学"学'的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，"读'占鳌头，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体悟，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展现中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动乐观学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的乐观性、主动性。

3、注意情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中乐观健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发同学的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多不足和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让同学自己选择、推举。

《从现在开头》教学反思8

在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循"激趣、互动、和谐'的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的许多环节中：

1、同学搜集的资料力量不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的`回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握同学的发言，快速进入下一个环节。

2、写字指导虽然细化，但课堂上留给同学安心写字的时间不充分，说明课堂整体设计上还存在问题，时间安排不够合理。

努力和改进方向：

1、优化课前预备，首先"吃透'教材。其次"吃透'同学，只有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的同学应用不同的教学策略。

2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自办法识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。

3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。

《从现在开头》教学反思9

《从现在开头》是人教版二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做"万兽之王'，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致"民怨沸腾'；而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为"万兽之王'。故事告知同学要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。

学校二班级的同学，奇怪   心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体，放手让同学自主探究学习，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：

1、创设情境，激发爱好

为了调动同学的学习乐观性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与"万兽之王'的竞选，这样的情境创设调动了同学的乐观性，也切实的让同学参加到了课堂之中。

2、嬉戏闯关，欢乐识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉戏，激发同学爱好，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜："关上小耳朵'来教学"郑'字；通过***片展现，直观感受后理解朗读"笑眯眯'；又联系生活实际熟悉了"轮'。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习乐观性。

3、直观体验，朗读感悟

闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于同学年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导同学朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习"万兽之王'时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的"神气极了'时，我让同学先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的"神气极了'，再带上动作自由练读，并适时请同学上台表演读，这样，同学慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解"叫苦连天'时，我先以小燕子做示范，再问同学：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了同学的想象，熬炼了他们的表达力量。

5、悉心指导，落实写字

课堂的最终一个环节是指导同学书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中支配非常钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让同学观看字形，通过观看比较，同学感受到汉字的.形体美。又做到仔细板书示范，向同学讲明书写的要求，使同学了解书写规范的重要性。这样，同学在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住"神气极了'、"谈论纷纷'、"叫苦连天'等词语，让同学在充分的朗读中深化与文本的对话，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对同学不同层面的展现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。

《从现在开头》教学反思10

上周四，学校进行了青年语文老师赛课活动。我执教的课文是《从现在开头》，这是一篇布满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育同学懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。

识字教学在低班级的教学中占有重要的地位，因此我在第一课时的教学设计中特别重视培育同学的识字力量，通过多种形式让同学进行了识字训练。同时，在教学时，我以重点词句为"抓手'，以朗读训练为"桥梁'，借助课件，引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。

一堂课下来，成天感觉孩子乐于学，而且兴致特别深厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了。但总感觉存在着许多不足：

朗读指导不够到位。虽然我意识到了"读'在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及同学朗读的.主动性，多样性。但我发觉在课堂上，还是没有体现同学的主体性。在指导有感情朗读时，我抓住了"神气、感动'两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在同学朗读过程中，指导不够详细，只是笼统地说："你能读出感动的心情吗，谁来试试？'最终同学并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

同学写字时间没有。新课标特别重视同学的写字练习，要求低段要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下让孩子进行写字练习。虽然在设计教案时我支配了10分钟的同学写字练习，但由于种种缘由，直到打铃下课了，同学一个字都没时间写了。

课堂组织教学还不够，有部分同学的乐观性还没有调动起来。同学在发言时，关注的面不够，评价形式太单一。

我想，不管竞赛结果如何，经过对这节课的仔细预备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思11

《从现在开头》是人教版二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做"万兽之王'，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致"民怨沸腾';而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为"万兽之王'。故事告知同学要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。

二班级的同学，奇怪   心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体，放手让同学自主探究学习，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。

1、创设情境，激发爱好

为了调动同学的学习乐观性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与"万兽之王'的竞选，这样的情境创设调动了同学的乐观性，也切实的让同学参加到了课堂之中。

2、嬉戏闯关，重点识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关嬉戏，激发同学爱好，使他们的留意力更加集中;另一方面敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜："关上小耳朵'来教学"郑'字;通过***片展现，直观感受后理解朗读"笑眯眯';本节课是其次课时，通过溯源，重点讲解"轮'，一字多义。

3、直观体验，朗读感悟

由于同学年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导同学朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习"万兽之王'时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的"神气极了'时，我让同学先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的"神气极了'，再带上动作自由练读，并适时请同学上台表演读，这样，同学慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解"叫苦连天'时，我先以小燕子做示范，再问同学：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了同学的想象，熬炼了他们的表达力量。

5、悉心指导，落实写字

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住"神气极了'、"谈论纷纷'、"叫苦连天'等词语，让同学在充分的朗读中深化与文本的对话，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对同学不同层面的展现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

1、体验角色，激发同学的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导同学进入角色，朗读课文，拉近了同学与老师，同学与教材的距离。这样的活动能够激发同学主动参加的欲望，提高他们自主沟通的乐观性。使同学在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为同学供应实践的机会，让每个同学参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使同学的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。

3、注意朗读的形式多样化，让同学在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使同学乐学。

4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让同学在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低班级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让同学去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开头》教学反思12

《从现在开头》这一课一开头就讲到狮子王对大家宣布了一条消息："从现在开头，你们轮番当"万兽之王'每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。'上课时，老师点名让同学读这一段，第一个同学读得很洪亮，老师表扬他读出了狮王的威严与帝者的风范，接着要另外一个同学读，这个同学读的声音很小，简直是"奄奄一息'，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威猛，在师生的`关心下，那位同学也最终读出了狮子王威猛的语气。

不把狮子王的话读得洪亮，甚至于读成"奄奄一息'，这样处理肯定是错误的吗？

一个"人'当上一个"王'不是一件简单的事，我们看过了许多"王'还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而"王'也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威严八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话似乎不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个同学读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是可以的。

同学怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的共性，老师就应当鼓舞，假如老师有不明白的地方，不妨也让同学讲一讲他要这样读的缘由。

《从现在开头》教学反思13

《从现在开头》这篇文章，特别富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致"民怨沸腾'；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。在设计这节课时，我主要是利用低班级同学爱好表现的共性特点，通过找、说、演的训练，充分激发同学的学习爱好，让同学发挥肯定的想象力量，通过换位体验来感悟文本内容，使同学愿学、乐学，从而培育同学共性、塑造同学共性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。

得：让同学发挥想像，在体验中感悟

苏霍姆林斯基说："全部智力方面的工作都要依靠于爱好。'爱好是调动同学学习乐观性的最好老师。而角色体验则是激发同学学习爱好的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，假如整堂课都让他们规法规矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了共性，非常不利于同学的心理进展和身心健康，也不能调动同学的主动参加意识。所以在教学中我多次采纳表演的形式让同学体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的感动，小动物跳着走路等。

师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。

生：直摇头

师：什么叫直摇头？

生：就是不停地摇头。

师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？

生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？

生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？

生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？

师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。

生跳一分钟，师喊停。

师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？

生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。

生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。

生：真累啊！我都快晕倒了。

以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于同学体验、感悟的内容，创设公平、和谐的学习气氛，敬重同学的多元理解，绽开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，同学、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的`逐步生成的课堂。

《新课程标准》中指出，阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学之间的阅读。每个人必需经受自己的制造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个同学因生活阅历和气质的不同，对阅读内容会有共性反应，老师应当敬重同学的独特感受和体验。

失：老师缺乏教学的机灵

在本堂课中我创设了多个说话的情境，让同学既理解课文内涵，又培育了同学的想象、思维和说话等多方面的力量。如：在叫"谈论纷纷'这个词时，我并没有让同学借助词语手册等来理解，而是让同学发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？

师：听了猫头鹰的话："白天休息，夜里做事'，小动物们你们是怎么想的？

生：我觉得猫头鹰太自私了。

生；我觉得猫头鹰大王太坏了。

生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？

生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？

师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。

生：谈论纷纷

这样，让同学在想、说的过程中感悟到这就是"谈论纷纷'。明显，在我的引导下，同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。

但是，对于"白天休息，夜里做事'这句话，小动物们反对的真正缘由，同学们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，假如我在上课时，能准时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式消失，信任同学们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。

总的来说，这堂课同学学习的乐观性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥当处理教学中的偶发大事，就会使我的语文课更精彩。

《从现在开头》教学反思14

《从现在开头》是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做"万兽之王'，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新"万兽之王'。结合课程标准的理念、教材编写的意***以及同学进展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：

一、创设情境，激发爱好。

上课伊始，利用多媒体以生动的画面，美丽的音乐绽开动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发同学学习爱好。在读课文时同学依据需要戴上不同的动物头饰，使同学仿佛置身其间，如临其境；

二、抓关键词感悟，以悟促读

语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如："神气极了'、"感动'、"谈论纷纷'、"叫苦连天'等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，"得言得意'。

三、生生评价，沟通互动

评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给同学，同学在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与颜色，在本课教学中，同学之间的评价使同学对猫头鹰及袋鼠的领导姿势理解的很到位，不同层面的同学在生生互评、沟通互动中朗读力量都得到了提升。

四、角色表演，胜利共享

心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比胜利更能增加满意的感觉；也没有什么东西让每个同学都能体验到胜利的喜悦，更能引发同学的求知欲望。而表演正是在教学中为每个同学都供应胜利的机会，力求使每个同学都有所收获。因此在本堂课上我让同学在充分朗读课文的基础上进行表演，通过表演来展现自己的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让同学对文本中的词语有了更真实的体验。

五、写字指导，夯实基础

在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如"直'字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举："（值、真）（组、姐、且）'。

教学"令'跟形