《有理数除法》教学反思

1/1《有理数除法》教学反思《有理数除法》教学反思篇1

笔者于本年度暑假期间参与了县教研室组织的暑期培训，其一项目是磨课，课题是《有理数除法》，通过磨课，眼界大开，受益匪浅，同时也产生了几点看法，特记之，以供切磋。

一、关于课题引入

细细地揣摩这部分教材，不难发觉教材编写者的意***：学校中已经学习了除法与乘法的关系，明确知道它们互为逆运算，所以，本节课开门见山，直接利用这个关系，通过一组详细的乘除法运算，验证了这种关系在有理数范围内也同样适用，然后通过小帖示，将这种关系一般化，整个设计过程体现了建构思想，同时也渗透了从特别到一般的数学思想方法，可操作性、针对性是很强的。

在磨课的过程中，有些老师在如何引入这一节课时颇费心思，设计了很多异彩纷呈的情境：利润问题、统计问题等等，这些情境的引入无疑开阔了同学们的视野，激发了其学习爱好，加深了对有理数除法应用的熟悉，但也应看到，假如没有课前充分的预习、酝酿，这会增加同学对所学学问进一步熟悉的难度许多同学还没转过神来，就被带到了下一个学习环节里去了。有点喧宾夺主的意味了。

二、有理数除法则（二）的给出

同学通过自主探究、沟通、展现，师生整合后得出法则（一）："除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数，用式子表示为ab=a'之后，不少老师主见给出一个题组，如①（8）（4）；②（8）（）；③8（4）；④8（）；⑤（8）4；⑥（8）；⑦0（8）.让同学依据刚刚得到的法则进行运算，然后观看算式结构与结果特点，总结出有理数除法则（二）："两数相除，同号得正，异号得负，并把肯定值相除；0除以任何一个有理数，都得0'。这样处理，与新课标理念并无相悖之处，但教材编写者为什么就没有采纳这种方法呢？认真推敲来，笔者以为上述处理有不妥之处：淡化了有理数乘法与除法之间的内在联系互逆关系。如此一来，两种算法则的推导就变得相对***了，有另起炉灶之嫌，破坏了有理数运算体系的有机性，同时对本小节内容来讲，这样处理，使学问变得松散，重点不突出，且占用了较多的课堂时间。

三、总结

完成上述两个法则的熟悉之后，可放手让同学尝试解决例5，老师通过巡察，发觉解题的差异性，并予以展现，通过对比，引导敏捷运用两个法则进行运算，使运算简便，然后进行强化训练，熟识有理数除法运算，这样，层层递进，有利于减缓同学练习的盲目性，比一股脑儿塞给他们要好一点。

《有理数除法》教学反思篇2

有理数的除法法则是怎么样的？前几节课采纳的探究、争论、验证的手段，是本节课连续学习的讨论方法.总体上这节课我自我感觉还是良好的，现就几个方面做一下自我反思：

1．引入新课：同学在学校时已熟知乘法与除法互为逆运算，而且也熟识"除以一个数等于乘以它的倒数的运算'的法则，所以我对新课的引入就是结合学校以及初一前面所学的有理数的乘法，用乘法引出除法，这种设计既复习了前面有理数的乘法，又合理的引出有理数的除法，这个环节中，同学不仅要回答计算结果，而且要说明理由，即叙述所依据的法则内容，另外由于题目简洁，所以我应机会全部留给学习有困难的同学，让他们来回答并适当鼓舞，以增加他们的自信.这点我觉得是做得比较好。

2．在讲解例题的时候，我采纳这种讲法，给出三个例题，先让同学练着解题，三个题目都解出来以后再引导同学得出解题的步骤，这不失为一种好方法，可以更好地提高同学总结的力量，这样通过自己的总结也可以印象更加深刻点。所以这种教学思想以后我将试着多用在教学过程中。而且还要留意道例题讲解时，要留意板书规范，体现除法法则的应用步骤.要一边板书，一边叙述法则的内容，可不要求书写每一步的依据，但应做到心中有数.

3．在探讨"除以一个数等于乘以这个数的倒数'这个学问点上，我通过提出两个问题来引导同学争论从而得出。这个过程同学们的争论还是比较激烈的，最终争论结束后，我做得不大好的地方就是没让同学自己说出争论的结果，没让同学自己分析两个等式左右两边的区分，而是由我自己说出来，体现不出同学的自主性，这点是以后教学中必需要留意的一个问题，在最大程度上以同学为主体，老师起到引导的作用。

总之，我认为数学的`教学活动必需建立在同学的熟悉进展水平和已有的学问阅历基础上，本节课正是考虑和分析到了这一事实，向同学供应了充分从事数学活动的机会，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握有理数的除法法则，并在活动中获得了肯定的数学活动阅历。

《有理数除法》教学反思篇3

有理数的除法同学校算术中除法一样除以一个数等于乘以这个数的倒数，所以必需以学好求一个有理数的倒数为基础学习有理数的除法．因此，在教学内容上，首先支配倒数的概念学习。通过讲解与练习，同学基本能把握。

让同学深刻理解除法是乘法的逆运算，对学好本节内容有比较好的作用。教学设计是可以采纳课本的"做一做'做为探究除法法则的过程。让同学自己探究并总结除法法则。同时也让同学对比乘法法则和除法法则。加深印象。并应当讲清晰除法的两种运算方法：1、在除式的项和数字不简单的状况下直接运用除法法则求解。2、在多个有理数进行除法运算，或者是乘、除混合运算时应当把除法转化为乘法。然后统一用乘法的运算律解决问题。

问题是：同学的计算力量太差，分式的约分把握不好，在今后的学习中加强熬炼。

《有理数除法》教学反思篇4

《有理数的除法》是同学已经把握有理数加法、减法、乘法的基础上进行的，这些运算为学习有理数除法做了铺垫。其教学内容包括：1、有理数除法法则；2、倒数的求法；3、娴熟的应用法则进行计算。新课程标准告知我们学校数学是要让同学经受学问的产生过程，在同学的自主探究和合作沟通中把握学问，形成技能，进展智力。在数学活动中形成数学思想，学会数学的学习方法。因此在本课时中，我主要体现一下几点：

首先，注意学问的迁移，做到以旧代新。有理数的除法和学校数学的除法的计算方法及其相像。不同之处只是符号问题。所以在新课教学中先复习"学校的除法是乘法的逆运算'和"除以一个数等于乘以这个数的倒数'，再告知同学这些在有理数范围内同样适用。运用新旧学问的迁移，降低了教学难度，使同学能舒服的依据乘法算式写出除法算式，为下面探究法则铺平道路。同时也让同学感受以旧代新这种便捷的学习方法。

其次，注意自主探究，体验学问的产生过程。本课在教学过程中，注意同学主体意识的培育，鼓舞同学用自己喜爱的方法进行探究学习。遵循学问的进展规律和同学的认知规律由易到难，重视同学的亲身经受。同学以小组合作的方式通过观看一组算式，找出被除数、除数、商的符号特征和肯定值的特点，进而猜想、推理出一般的除法算式的特点，最终归纳总结除法法则。同学亲历了学问产生的过程，将学问内化。

再次，注意分层教学，让不同层次的同学学有所得。为了让不同的同学在数学上有不同的进展，一是课堂提问时依据不同难度的问题选择不同的同学；是通过设计有梯度的习题满意不同层次的同学；三是小组活动时，发挥优生的作用，实行一帮一的方法使学困生有所收获。尽量做到全面兼顾，提高课堂实效。最终，注意突出重点，提高课堂效率。教学中