宋明理学教学案例

宋明理学教学案例教材分析：高考一大考点。比较困难。学情分析：我们的学生基础知识相对薄弱，初中阶段又没有接触过有关宋明理学的内时困难重重。践证明了以学生为主体的开放式课堂比传统课更有趣，更高效。以下是课堂上出现的几个场景：场景一：师：在展示点评之前，老师先给大家讲两个故事。故事一：唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在故事一：唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。忽然，一阵风把佛前的幡吹得左右摇晃。两个和尚就小声议论起来，一个和尚说：“那幡在动呢！”另一个却说：“不对，那不是幡也不是风动，分明是你们的心在动呀！”3良知在哪儿？“请告诉我，我的良知在哪里？”“”犹豫了，说：“这，好像不太好吧。”他向贼大喝：“这就是你的良知！”（异口同声）心学家陆九渊，王阳明师：故事二：良知在哪？问：良知是什么？生：存在于人本心中固有的善心。（学生兴致很高，开开心心进入展示点评环节）场景二：C12：C1师：请阅读材料，概括程朱理学朱熹主张（多媒体展示材料）材料一：（3问。场景三：生1师：老师很惊喜，觉得这一质疑既有讨论价值又有趣味性，同学们，谁有话要说？生2养性，成为君子。（同学们争着举手）生3：我认为朱熹要灭的“人欲”即包括正当的，也包括不正当的欲望。比如：寡妇不能嫁， 守节，就是正当欲望。生4：朱熹认为正当的不易的正当他和我们现代人的衡量标准不一样。师：那么，你们认为朱熹的衡量标准是什么呢？生5：（迫不及待）灭人欲”，而天理就是三纲五常。师：（适机点播拓展）1：一方面扼杀人性，另一方面又弘扬仁义礼智等美德。师，说得很好，所以理学产生的影响也是双重的，请7组合作展示问题三：理学的影响。（学生情绪高亢,信心满满的投入到下一环节）场景四：为了让学生深刻理解程朱理学与陆王心学的异同点，我设置开放式情景问题让学生讨论。（学生讨论热烈，教室像开了锅）学生1：朱熹可能和弟子们躲起来，而陆九渊可能会告诉弟子们心中不去想飞机，飞机自然就不在了。（学生笑）师：别笑，继续说你们的猜想，看谁说的有理有据。2：3：„„„„„适时点拨的不同是什么？4：（丁瑜）空方法，以便讨论怎样将它击毙。师：为什么？任舒齐）（抢过话题，说话结巴，不经常举手）ft崩于前而不目不瞬不为机声所激。师：很好，丁瑜，任舒齐的推测符合理学和心学的认识论，所以是较好的、合理的，大家认为呢？学生齐声喊“OK”反思：①场景一：以讲故事形式开始课堂阐释深刻的哲学理论，又充分调动了学生的学习兴趣，使得课堂气氛积极又活跃。②场景二：材料的呈现，即是对教材的补充，也是对教材的解释，有利于帮助学生理解朱熹主张，让学生接触文言材料也能提高学生认知和思维能力，也符合高考重材料的需求。③场景三：对于学生的质疑，课堂生成问题尤其是有意义有价值的问题，及时适时点拨，促成问题升华，最后引导学生得出结论。在此，我还是引导学生从积极和消极两方面来回答。培养了学生的辩证思维能力。知识解决问题的能力，让学生自由发言，自抒己见，有利于培养学生语言表达能力，提高课堂度，学习兴趣。⑤理论性较强而 ，学生掌握