《蚕姑娘》教学反思15篇

《蚕姑娘》教学反思15篇《蚕姑娘》教学反思1

本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和样子的改变，让人了解了蚕的一生。一、树立整体意识段落结构的分析虽不是低年级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括能力还是要渗透在其中的。本文脉络清楚，就让让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧〔蛹〕——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让学生一下子就把握了蚕的'生长，对蚕的一生有了清楚的认识。二、注重词语的积累和运用本文中的词语主要有两个很显著的特点，一个是ABB式的，如暖洋洋，一个是“又……又……〞式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让学生找找这些词中的规律，并再创造了许多词语，还明白：一对意思相反的词是不行以用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，肯定要两者能在同一事物身上展示出来的。三、注重构段的训练本文的构段方式很简练，第二至第五自然段的构段方式基本相同，若让学生死记硬背那就等于教学生死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。〞所以放手让学生自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给学生一个宽阔的阅读、发觉、探究的舞台。学生们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。四、紧密联系学生生活在一年级时曾经全班参加养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛劳，看着蚕渐渐长大的欣喜，蚕儿不当心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。学生们都乐于表达和跟大家共享，这是一个很好的说话训练的机会。

《蚕姑娘》教学反思2

《语文课程标准》指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，鼓舞学生有独到的见解。〞学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生独特的感悟、体验、思索，能促进学生全面进展和独特进展，但是在充分张扬学生阅读独特的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解,它还需要有个尺度.

学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的'深深可惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽〞的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。

所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还需要老师作必要正确的引导，让独特与共性到达和谐统一。

《蚕姑娘》教学反思3

今日的语文课学习第2课《蚕姑娘》。检查学生读书状况时，我和学生商定，采纳了一种新的方法——以开火车的形式读，假如读错了就要停下来换下一个人。

由于采纳新方法学生的主动性很高，我发觉听的同学特殊仔细，读书的同学更仔细，这是我始料未及的。当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是周瑶，一个很内向的男孩，平常不爱读书，从第三段开始，他竟然特别流畅地始终把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也特别兴奋。我更为之兴奋——为周瑶同学的仔细读书、为同学们喜爱这个新方法！我不由得为孩子们鼓起掌。

以前，我总是担忧用这种方法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求学生耐烦听等同学读完在指正。今日一试“遇错叫停〞使读书的.孩子更仔细了，听的孩子也特别专注，突然觉得自己真是杞人忧天，惭愧惭愧！信任出现错误的同学肯定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧！

《蚕姑娘》教学反思4

教学片段：

师：〔板书“蚕〞〕，领读。小朋友们见过蚕吗？请见过蚕的小朋友说说蚕的样子。〔大部分学生都说见过，并有不少小朋友还亲自养过。〕

生：蚕刚从蚕卵里出来的时候是黑黑的。

生：蚕喜爱吃桑叶。

生：蚕渐渐长大，会变颜色，先是变成黄色，然后变成白色。

生：刚从蚕卵里出来的蚕很瘦，吃了桑叶以后，会变得胖胖的。

生：蚕会吐丝结茧，过一段时间后从茧子中飞出蚕蛾，然后再产卵。

师：小朋友们对蚕的认识可真多！老师还没教，你们都已经知道了。〔板书：“姑娘〞，领读课题〕你们知道“蚕〞和“蚕姑娘〞有什么区分吗？

生：“蚕姑娘〞比“蚕〞多了“姑娘〞二字。

师：那课文的题目为什么要用“蚕姑娘〞，而不用“蚕〞呢？

生：姑娘是长的比较美丽，而蚕在吃了桑叶后变得又白又胖，也很美丽。所以称它为“蚕姑娘〞。

师：小朋友们的想法真不错！那我们就一起来看看文章中是怎样来写“蚕姑娘〞的？

师：学完了课文，你们觉得课文的题目用“蚕〞好，还是用“蚕姑娘〞好？

生：用“蚕姑娘〞好。

师：为什么？

生：这篇课文是把蚕当成人来写的，所以要用“蚕姑娘〞。

生：蚕儿会吐丝结茧，丝能织成美丽的丝绸，并用来做秀丽的.衣裳，穿在身上特殊美丽。人们都喜爱蚕。所以称它为“蚕姑娘〞。

生：我一看到“蚕姑娘〞这一课题，我就会想起那又白又胖的蚕儿，真是惹人爱。

师：老师也和大家一样，特别宠爱蚕，这蚕儿真像一个个白白胖胖的姑娘。

反思：

本文是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁来表现。针对我们的实际状况，学生们都生活在江南的农村，对于蚕并不生疏。在教学一开始，教师就让学生自己来介绍观察过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把学生带入了蚕的世界。学生眼前就出现了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学习的兴趣也就更浓了。教师在开始就让学生区分“蚕〞和“蚕姑娘〞，学生们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，教师再让学生来感受两者的好坏，使学生对“蚕姑娘〞的感情进一步深化，在轻松的气氛中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来〞这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。

《蚕姑娘》教学反思5

这篇课文很有意思，童话中蕴涵着十分丰富的科学学问，而蚕宝宝实在是惹人宠爱的昆虫。

在第一课时完成初读后，孩子们提了许多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的……说实话，有的问题我也不知道其中的'科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了许多关于蚕的学问。

学科整合，这四个字我到如今还是不知道怎么来清晰地解释，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积累方面有收获吗？学生学习语文的目的是：把握汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文假如纯粹上语文课，能拓展学生的学问吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。学生通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰富了语言积累，又增加了不少课外学问。收获，我认为他们还是有的，因为，教育应当是多维而立体的。

《蚕姑娘》教学反思6

《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:

一、强调独立阅读、探究性阅读

在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示〞提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？〞“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力量呢？〞

二、敬重学生的阅读体验

在引导学生体会“我〞的心理活动时，我鼓舞学生在有关的'句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、商量中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了！’我大声争论着，竟然哭出了声〞这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我〞和“父亲〞还会说什么进行想象续说时，鼓舞学生发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在缺乏。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’〞。在学生商量后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很含糊的，有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

《蚕姑娘》教学反思7

这节课我差点在学生面前出洋相，学生对这个蚕宝宝可真是太感兴趣了。整节课不断地向我提问：“蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？〞“蚕为什么会变成蛾啊？〞“变成蛾后它又干什么啊？〞“它为什么要到蚕山上吐丝啊？〞……

一开始我还很高兴，表扬他们爱动脑筋，可到了后面我有点招架不住了，有些问题我自己都不知道什么缘由。现想想，觉得真有些不好意思。看来要给学生一杯水，教师真的必需要常流水。

这一次经受，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时充满怀疑的孩子们。

《蚕姑娘》教学反思8

本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱〔换〕、醒、变〞几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕〞。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧〞。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾〞。

我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片外表上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的进展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习适合的“土壤〞，教师的有效指导是适合的“温度〞，那么，独立思索则是不行缺少的“水分〞。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充分的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示独特思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一〞意见后，最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动进展。

学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答〞为“学问〞。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在肯定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问〞的新的.教学策略，经过反复训练，学生是可以到达我们所理想的要求的。

创造性是主体进展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性进展的目标是培育学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不行抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到爱护和培育。

《蚕姑娘》教学反思9

今日上的语文课是苏教版二年级下册《蚕姑娘》。我从“蚕〞开始导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。

生1说：“蚕最终可以变成蚕蛾。〞我说“对的〞。生2说：“蚕吃的是桑叶。〞我说“说得真好〞。生3说：“蚕会吐丝结茧。〞我说“你知道得真多〞。生4说：“蚕是从蚕卵里生出来的。〞我说“完全正确〞。

我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：“谁能把刚刚四位同学说的四句话连起来变成一段话，具体说说你对蚕的了解。〞下面静默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。〞我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真了不得，但说话的顺序有些乱，能否根据蚕的.生长过程来有条理地说。〞此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流畅地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。〞

这是我在语文课上对两年级学生进行的一次随机性的和生成性的说话指导训练，在备课时，我仅仅想通过教师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简洁说一说，看看学生到底对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的案例在语文教师的课堂上是比比皆是的。语文具有工具性，在语文课上，语文的工具性主要表达在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还表达在教师与学生之间语言的沟通和教师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，不仅要引导学生把自己的想法说得充分而丰富〔这样就是表达了人文性〕，而且要引导他们把表达出来的口头言语说得更加规范甚至精妙〔这样就是表达了工具性〕。

那么在课堂上，教师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声〞，学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清晰了，说话的时候才能表达得充分而有序，所以讲到底，这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完好充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。上面的案例较好地表达了学生的主体作用和教师的主导作用，教师首先鼓舞学生畅所欲言，将自己对“蚕〞的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语〞组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师敏捷地引导点拨，让学生发觉表述顺序上的混乱，并按肯定顺序重新理顺思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。

《蚕姑娘》教学反思10

课文虽然富有童趣，语句也比较整齐、和谐，但几个生疏的词还是使部分小朋友犯了难，在教授完课文指导背诵时，由于蚕蜕变的过程比较抽象，接受能力慢的孩子不能很好地识记。

我就按课文的语言特点让孩子们找规律，还利用相近段似中少量词语改变的'方法帮助记忆。课后，我特地查了有关蚕整个蜕变过程的图片资料，拿到班上给孩子门观赏，这次，有了图片帮助记忆，第二次我再抽查背诵时，他们已基本把握了蚕的蜕变顺序并能很好地背诵。

《蚕姑娘》教学反思11

师：蚕姑娘一声也不响地化做了蛾姑娘，飞走了，留下了美丽的茧子。知道茧子是用来干什么的.吗？

生：可以做成美丽的真丝围巾，我妈妈始终带的。

生：还可以做成夏天穿的真丝衣服。

生：还可以做成裙子，我夏天始终穿的，很轻很舒适。

师：对呀，这些东西都是蚕姑娘给我们带来的。蚕姑娘变成了蛾姑娘，飞呀飞呀，过了些日子，生下一些蚕卵，便死亡了。

生：啊？

师：老师知道，你们确定想对蚕姑娘说些什么？

生1：我想对蚕姑娘说，你太可怜了，生命太短了。

师：是呀，在我们眼里，蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？

生2：她不懊悔，因为她为我们带来了丝绸。

生3：我也觉得蚕姑娘不懊悔，因为她带给我们秀丽，她自己觉得很高兴。

生4：蚕姑娘像春雨一样，做了好事不张扬，所以尽管生命短，但她已经为我们做好事了，她很高兴。

《蚕姑娘》教学反思12

上《蚕姑娘》一课时，我从蚕开始导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。有学生说：蚕最终可以变成蚕蛾。我说对的。有学生说：蚕吃的是桑叶。我说说得真好。有学生说：蚕会吐丝结茧。我说：你知道得真多。有学生说：蚕是从蚕卵里生出来的。我说完全正确。

我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：谁能把刚刚四位同学说的四句话连起来变成一段话，具体说说你对蚕的`了解。下面静默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真了不得，但说话的顺序有些乱，能否根据蚕的生长过程来有条理地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流畅地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。

在备课时，我仅仅想通过教师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简洁说一说，看看学生到底对蚕有多少了解。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完好充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。教师首先鼓舞学生畅所欲言，将自己对蚕的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师敏捷地引导点拨，让学生发觉表述顺序上的混乱，并按肯定顺序重新理顺思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。

《蚕姑娘》教学反思13

春天是万物生长的好时节，蚕也不例外。在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻〞了出来。《蚕姑娘》是一篇富含学问性，但又不乏童趣的文章，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的插图也十分惹人宠爱。对这课的教学反思如下：

一、重视培育学生的信息收集和积累。

尽管这篇课文中画了很多插图，蚕的一生也介绍地十分明了，但对于如今的孩子来说，蚕仍是十分生疏的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。因此，我预先布置了学生回家收集有关蚕的学问，学生有的从《拓展阅读》中了解到蚕其实还喜爱吃生菜等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用处，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指教下认识了桑树、蚕床和蚕山。当我提出“你对蚕了解多少〞时，学生的主动性十分高涨，学习课文自然也兴趣十足。

二、扶放结合，培育学生的自学能力。

“阅读教学的最终目的'是要使学生自已能读书，不待老师讲。〞叶圣陶先生如是说。语文教学不仅要教学生“学会学问〞，更重要的是要教学生“会学学问〞。学生会学，才能更主动地获得学问。本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，引导学生理解领悟“又……又……〞的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换〞。后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学〞的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了〞的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命充满不尽的敬意。

《蚕姑娘》教学反思14

蚕，对于城市孩子来说，是不易接触到的昆虫。这对教学《蚕姑娘》这篇学问性较强的文章来说，是一个难以回避的缺憾。学生没有感性认识，再是费劲口舌，也无法体会到课文的精妙。但学校的多媒体教室一天都有人在上课，如何解决这麻烦的问题呢？上课铃一响，灵感几乎也由此催生：用简笔画为孩子们画出蚕的生长过程吧！

在黑板的正中央写下课题，开始了授课：蚕姑娘从哪里钻出来的呢？请同学们读一读课文的第一小节。这个问题简洁，孩子们很快说出是从蚕卵里钻出来的。我随即在课题的上方画了一张纸，纸上点了许多小点儿。依据我童年的记忆，蚕卵应当就是这个样子的。孩子们不知我要来这一招，立即睁大了眼睛，想看看下面还有什么奇异的事发生。课堂进入了留意力高度集中的状态，这让我想起窦桂梅的“站在讲台上，我就是语文〞这句话，更激发了我把课上好的斗志。于是，开始领着孩子们用朗读走这一趟蚕的生长过程。而我手中的粉笔，则随着孩子的朗读画着蚕从又黑又小、又黄又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至结茧成蛾的状态。此时再看黑板，围绕着课题，已有了六个小圆，用箭头把这六个圆连起来，就成了蚕的整个蜕变过程。告知孩子，这时蚕又开始周而复始地繁殖起来。孩子们更惊讶了，对这未知的昆虫充满了兴趣。

在兴致勃勃的'图解完全文后，我给