教与学的原理

教与学的原理一、教学原则的概念所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。二、教学原则的依据（一）是教学经验的概括和总结（二）是教学规律的反映（三）受到教育目的的制约三、教学原则的性质和特点（一）性质教学原则是一种规范性知识（规范和指导教学活动），或者说是一种策略性知识（给教学活动提供有效策略）。（二）特点1.主观性与客观性2.继承性与发展性3.全面性与系统性4.实用性与有效性四、教学原则的作用学习和掌握教学原则，能使我们按照教学的客观规律组织教学活动，正确解决教学内容、教学方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题。五、当代九大教学原则（一）教学整体性原则该原则包括两方面含义，一是指教学所承担的任务具有整体性（德智体美劳全面发展），二是指教学活动本身具有整体性（是一系列教学要素构成的一个完整系统）。△教学中贯彻该原则有以下要求：1.实现思想性与艺术的统一2.科学性与人文性的统一3.实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一4.实现身心发展的统一5.实现教学诸要素的有机配合（教学七要素：教师、学生、目的、内容、方法、环境、反馈）（二）启发创造原则该原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。（是教学与发展相互影响和相互促进规律的反映，也是当前实施素质教育的时代要求）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.激发学生的学习动机，树立创新意识2.全面规划教学任务，培养思维能力（思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性）3.创设问题情境，引导学生积极思考（孔子“启发式”，苏格拉底“产婆术”）（三）理论联系实际原则该原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。（由教学受制于社会需要的规律决定）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.加强基本理论和知识的教学（不能颠倒主次）2.根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（不能牵强附会）3.采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（一是举例和演示，二是练习、实验、实习、参观访问，三是课外活动、校外活动和其他社会实践）4.教学内容要重视乡土教材的补充（四）有序性原则该原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。（是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.把握好教学内容的序2.抓好教学过程的序3.抓好学生学习的序（五）师生协同原则该原则是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。（是教学过程中教与学互相影响与作用规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.树立正确的学生观（教师对自己教育对象的基本认识和看法），建立新型的师生关系2.教给学生学习的方法，提高学生主动参与教学活动的积极性（授之鱼不如授之以渔）3.生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛4.进行平等的对话，促进师生间的交往（六）因材施教原则该原则是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。（是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.深入细致地研究和了解学生2.把因材施教与统一要求结合起来3.正确对待学生的个别差异4.针对学生个性特点，采取不同的具体措施（孔子）（七）积累与熟练原则该原则是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。△教学中贯彻该原则有以下要求：1.教师讲授知识要清晰而深刻2.帮助学生提高记忆效率3.多给学生练习和运用知识的机会（八）反馈调节原则该原则是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。（是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.教师要善于通过多种渠道（课堂教学、课余课间、课外作业中、各种测验和考试），及时地获得学生学习中的各种反馈信息2.教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节3.培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性（九）教学最优化原则该原则是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优化的教学，取得最优的教学效果。（依据教学效果取决于教学诸因素构成的合力这一规律，其标准有两个：效果标准和时间标准）△教学中贯彻该原则有以下要求：1.综合地规划教学任务2.全面地考虑教学中的各个因素3.教和学的活动要紧密结合☆了解以上各个教学原则，可以得出以下结论：1.教学原则之间是相互联系的2.应发挥教学原则的整体作用3.应结合实际运用教学原则教学过程阶段教学原则提出教学任务整体性原则、启发创造原则确定教学内容理论联系实际原则、有序性原则运用教学方法师生协同原则、因材施教原则取得教学效果积累与熟练原则、反馈调节原则、教学最优化原则第二篇：教与学□教与学一、教学效率角度的研究：促进教学目标与内容的落实教学目标[具体目标]××学科培养××素养（知识、技能、思维、意识、习惯等）的实践研究例：小学生估算意识和能力培养的教学实践研究小学中高段学生数据分析能力缺失现象及对策研究中学数学优化学生思维的实验研究低年级语文教学中学生书写技能及习惯培养的研究高中学生文言文阅读能力培养的研究学生英语标准化语音培养的实践与研究高中生英语“听、说”能力强化训练的比较研究小学美术课堂中学生视觉思维能力培养的策略研究渗透化学素养的《实验化学》教学设计研究[整合目标]××学科三维目标的解析与整合的研究例：写字教育中实现三维目标整合的实践研究高中物理教学中知识目标与方法目标的整合研究××学科教学中教学目标的拟定与有效达成的实践研究例：初中语文阅读教学中“情感态度和价值观”目标的设计与实施小学语文课堂教学中“过程与方法”目标达成的现状与对策小学语文三维目标达成的微格监控与应对的研究教学内容1.学科特征[学科思想]××学科思想（文化、思维、方法、观念等）在教学中的运用研究例：数学史在初中数学教学中的运用研究数学文化融入高中数学教学的实践研究小学数学思想方法的梳理与教学设计研究新课程背景下高中物理渗透物理学史教学的研究中职学校学生数学观的现状调查与分析[学科概念]××学科核心概念教学设计研究例：概念图在高中理化教学中的应用研究小学生“科学概念”形成策略研究2.知识结构[内容衔接]××学科××学段有效衔接教学的实践研究例：普通中学初高中数学衔接教学的研究基础教育阶段英语教学有效衔接与统整的实践与研究初高中地理知识脱节的原因分析及对策研究××学科教材优化重组及有效教学的研究例：小学语文“单元整组教学”的实践研究高中数学人教版新增内容教学研究[专题内容]××学段××学科××内容教学的优化研究例：优化高中语文诗歌教学的实践与思考高中文言文创新教学的研究新课标下落实字词教学的实践和尝试人教版小学“数学广角”教学的研究小学科学“生命世界”部分“概念—过程”模式的过程设计与实施研究新课标下小学低段文本仿写研究3.知识应用××学科教学与××（学生生活、知识、情感、行为等）有效结合的研究例：化学教学生活化的实践研究农村小学阅读和写作有效结合的实践研究小学语文阅读教学中情感体验与文本之间切合点的实践研究语文教学中的多元解读与文本限制的研究小学数学“情境、算法、应用”一体化的计算教学模式研究儿童文化视野中小学作文教学语用学视野下的小学语文教学的研究二、教学效益角度的研究：促进学生的学习与发展学生学习[学习意识与动机]例：农村学生课内外自主阅读的有效引导的实践研究小学“自主学习”教学模式的探索和实践高中物理协助式自主学习课堂模式的实践新课程理念下高中学生问题意识培养研究[学习方法与能力]××学科××学习方法的运用与优化研究例：小学数学小组合作学习方式有效性的研究改善学生数学学习能力的行动研究数学阅读方法进入小学数学课堂的实践研究高中生英语写作指导方法的优化研究目标引导学习，优化学生的数学学习方式的研究思维导图在生物教学中的应用研究选择合适地理学习方式以提升学生地理素养的行动研究××学习方法的运用与优化研究例：初中综合课程中学生研究方法的指导充分利用bbs网络交流培养学生探究能力关于提高班学生小组课外互助自学的探讨课堂教学中“小先生制”的实践与研究[学习计划与实施]××学科学案设计及优化研究例：新课程下高中物理学案设计的实践的研究新课程下高中语文预习学案设计的实践研究小学高段学生自编学案的辅导研究初中科学课程的学习设计及应用研究××学生学习计划实施的指导研究例：高中生物学习自我监控能力及培养策略的实验研究小学生学习时间自我管理研究[学习行为与习惯]××学科××学习习惯的培养研究例：学生“数学日记”操作策略研究培养小学数学“听说读想写”习惯的研究与实践小学生良好阅读习惯培养的实践研究小学美术培养学生观察习惯的实践研究培养质疑习惯提高小学科学教学有效性研究××学生××学习习惯的调研与培养研究小班化教学：合作学习的习惯培养之研究初中学生学习方式与习惯养成调查与实践研究小学语文课堂教学学生学习行为评价的实践研究学科整合教学对高中生学习行为影响的调查分析及对策研究[学习分析与辅导]××学生学习分析与辅导研究例：转化班级学业成绩后20%学生的实践研究小学生学业不良的常见表现及教育对策研究农村中职学校学生学习困难的成因及对策研究高中学生学习成绩归因研究及其指导策略××学科学习分析与辅导研究例：高中生英语学习策略变化特点和规律的动态研究普通高中英语学困生的个案研究初中英语写作难点和教学对策研究高中数学学困生的概念学习研究小学语文学困生学习特点及对策的研究高一学生的心理特征与数学学习方法的研究××学习方法（策略）分析与辅导研究例：初中数学课合作学习的低效成因分析及对策研究良性暗示在高中研究性学习实践中的运用[学习拓展与环境]××学科学习拓展的实践研究例：初中《科学》实验的课外实践与拓展研究新课程高中《语文读本》运用有效引导的研究高中生通过键友活动学英语的研究初中英语口语课外练习指导的实践研究××学习活动策划与组织的实践研究例：通过班级读书会提升学生阅读能力的实践研究初中生名著阅读有效指导的实践研究实施书目考级倡导经典诵读——指向过程性阅读的实践研究小数学家摇篮工程下小学基地学校建设实践研究“家庭实验室”推广研究××学习环境创设的实践研究例：创建学习型班级的探究“增效减负”重建学生学习生活的研究与实践职校与行业协会共建实训基地的实践研究三、教学效率角度的研究：促进教学过程的优化教学过程研究1.教学设计：[教学方法设计]基于学生对象的教学方法设计研究例：大班“差异分层”教学模式的研究异步教学法在初中数学教学中的实践与研究农村自然小班化教学的实践研究基于学科内容的教学方法设计研究例：实施自然分材教学提高初中《科学》课堂教学实效性的研究高中生物案例教学法中有效案例编写的实践与研究小学语文“以写促读”教学模式研究高中语文教材中文学作品“过程呈现阅读教学”的研究小学第二学段数学实践性教学的探索与研究历史与社会学科体验式教学的研究劳技与技术课的课型分类和教学方法的研究基于教学过程的教学设计研究例：高中英语课堂rich教学法的探讨创设课堂“教学主线”，优化英语任务型教学“暗示教学”应用于中学化学教学的实践研究[教学手段设计]例：几何画板辅助高中物理新课程教学的实践研究excel软件在高中数学教学中的应用研究小学美术课堂教学中媒体技术有效运用的实践与研究农村初中课堂教学中小媒体技术的优化策略研究[教学资源设计]基于学生的教学资源开发与利用研究例：小学数学教学中学生资源有效利用的策略研究小学英语教学中“错误”资源开发和利用实践研究基于学科的教学资源开发与利用研究例：《科学》教材与本地特色资源整合教学的实践研究影视资源运用于英语教学的研究《历史与社会》综合探究课与环境教育相结合的实践研究高中历史教学素材资源库开发与应用数学课堂中教师提供与利用学习材料的有效性研究发挥网络优势进行有效英语学习的研究[教学情境设计]××学科教学××情境设计的实践研究例：初中科学故事情境课例研究初中科学教学探究情境设计的实践研究小学数学教学情境创设有效性的实践与探索中职商务类专业课“职业任务情境”设计的实践研究[教学结构设计]例：新课程背景下小学数学简约型课堂构建研究[非智力因素设计]例：培养小学儿童数学情感的实践研究语文课堂上学生情感的流失探因及解秘策略的研究运用归因理论提高高一学生语文学业成绩的调查研究初中生课堂异常行为的心理干预的研究与实践2.教学实施[教学互动]师生语言互动例：高中政治课堂提问有效性及策略研究小学课堂教与学有效倾听的实践与研究小学数学课培养学生倾听和口语表达能力的研究高中化学有效课堂理答的研究高中英语课堂教师话语的调查在高中课堂实行讨论式教学实践研究师生行为互动例：职业学校创设良好课堂氛围的策略研究小学数学自主学习中教师行为转变的实践与思考行为改进：偏远农村小学课堂教学有效行为的探索新课程下农村数学小学教师课堂教学行为的调查与研究应用心理效应促进语文课堂互动活动的案例研究提高中职财会专业学生课堂参与度的微格研究[教学激励]兴趣激励例：中学政治课“兴趣教学”的探究与实践运用探究性教学案例提高学生数学兴趣的研究评价激励例：小学语文激励性口头评价促进学生发展的实践研究小学语文课堂教学发展性评价的案例研究初中新课程语文教学中赏识教育的研究[教学调控]例：初中英语课堂有效教学策略的行动研究初中科学生成性教学有效性的实践研究初中课堂教学决策的研究与实践[教学管理]例：小班体制下课堂教学规范的反思与优化研究3.教学巩固[作业设计与批改]例：优化初中英语作业内容与形式的实践研究科学作业动态分层的研究小学数学作业生活化研究新课程理念下优化小学语文课外作业的探索小学数学实践性作业设计的实践研究小学科学“中长期作业”设计研究小学语文阅读教学中有效实施“随文练笔”的策略研究高中化学中小题训练教学的优化研究高中物理习题理论及习题库构建研究小学数学作业批改制度的实践研究“零作业批改”策略下科学反思本运用的研究初中《科学》学生家庭作业评价的研究小学生数学作业质量低下的成因分析及对策研究[复习方法]例：高三复习教学法研究初中科学复习课教学策略的实践研究初中思想品德生态复习课研究职业中学高三数学复习实施分层教学的研究新课程下高中数学复习课课例分析的实践研究四、教学常规的研究1.备课制度的研究例：××学校集体备课方式的研究××学校教案检查制度有效性的研究及制度建议2.课堂教学规范的研究例：课堂教学师生礼仪的调查研究及制度建议3.作业制度的研究例：作业反馈有效性的调查研究及建议4.考试制度的研究例：初二数学单元测试命题及其诊断功能研究5.„„第三篇：教与学7月4日“教”与“学”在课堂中的把握讲座反思星河幼儿园郑小燕在我们的实际工作中，教师如何去针对教育教学中产生的问题进行反思，进而在反思的基础上在改进教学呢。经过陈园长这一讲座将反思、改进教与学的学习有以下感想：幼儿在幼儿园教学过程中的学习，是幼儿在教育目标指引下获得有益的经验而在自身各方面教育期望所变化的过程。教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教师应学会有效运用自我评价。教育任务是否符合幼儿的现有水平且具有一定的挑战性；反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具有适宜性；反思教育教学设计与实施过程中的有效性。教与学的关系并不是一一对应的关系。要把幼儿看做是主动的学习者，要让他们根据自己的需要和兴趣，从周围的环境中选择学校内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。对孩子在活动中的行为进行反思。这种反思是以幼儿的学习行为表现和学习效果为依。教师要善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息，从而分析和思考自己的教学行为。老师应及时捕捉孩子的信息，解读孩子的学习方式，对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思，从而调整自己的策略，才能有效引导。教师在进行每次教学活动后都要分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况。充分思考自己的教学方式对幼儿的发展到底起了什么作用。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。因此教师要学会从自己身上找原因，学习批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设、应变能力，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。第四篇：教与学学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。动机作用1.学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。2.动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。3.有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。4.动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。5.教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。类别划分学习动机的种类学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。（三）内部学习动机和外部学习动机研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。理论观点由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。激发培养学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢。用启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。以上，都是讲在教学开始时问题情境的创设。其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。这是教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。这是在教学结束时创设的一种问题情境。总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。控制动机水平教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。给予恰当评定顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。维护学习动机一奖励和惩罚对学习的影响在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。处理竞争合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境。一课堂目标结构个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。大量研究表明，三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统。二竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指向“怎样”完成目前的学习。所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，从中鉴别出自己能力的高低。竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关。当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。三合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常出现帮助行为。帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是不可分的。研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素.合作情境的另一明显特点是共同努力。学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。四个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。由于个体化结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成任务，因此它强调只要自己努力就会完成任务，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下，往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明，合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。促使学生努力在维纳的成就归因理论模式的指导下，心理学家进行了大量研究。结果表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。一归因方式对学习动机的影响研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。⑴对成功与失败的情感反应。⑵对成功与失败的期望。⑶所投入的努力。⑷自我概念。二积极归因训练既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。构成因素研究表明，学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学习动机与学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习要达到的结果。但是，学习目的又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。学习动机的培养学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性；激发好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移，以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使他们得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作，如采取新颖而生动的教法、创设问题情境启发学生积极思维、适当开展学习竞赛等等。第五篇：教与学的体验教与学的体验年级：2010级专业：思想政治教育姓名：刘诗泉学号：1021410017教与学的体验世纪之初，人们热心地描绘着新的时代，众说纷纭。但无论怎样去述说，人们都会注意到这样一个事实：知识更新的速度在不断加快，信息传播的能力在不断提高。虽然这个事实是客观存在的，但是我们在情感上却很难去欣赏，并认为这是一件好事情。因为这个事实意味着时代变化的节奏要加快，意味着一个不甘寂寞的人要付出更多的艰辛。这个事实也毫不留情地冲击着教育，要求教育必须改革，要求教育必须培养出能够适应这种高速发展的人才。也正因为如此，在全球范围内，教育被置于从来未有过的重要地位，教育已经成为经济与社会发展的基石。与此同时，许多教育学家和教育管理人员开始意识到，在未来的社会分工中，教师这个行业应当成为一种专门的职业，必须经过专门的培养和训练，就像医生和建筑师那样。即便是美国那样教育管理相当松散的国家，也开始重新考虑教师的培养以及教师资格认定的问题，开始考虑教育管理的一些问题。大学两年已经过去了，我看过一些教育学的有关知识，其中朱永新教授《新教育之梦》这本书让我深刻的感受到作为一名未来的教师，应该激发心灵深处最美好的憧憬。在这样一个高呼素质教育然而应试教育仍然牵绊着每一个学生和每一个教师的时代，虽然是一个刚刚投入教育事业的新人，应该是有激情有梦想的时候，却不敢把教育想的很美好，教育是一个富有艺术性的工程，却更是辛苦的。我还拜读了布鲁纳的《教育过程》一书，收获很大。知道了课程改革的四个中心思想：1、学习任何学科，主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法；2、任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生；3、过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力；4、学习的最好动机乃是对学习材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。这些对我以后的教育教学工作起着十分重要的作用。但是自从上了《教师学很教学论》这门课程我才发现我读的有关教育学书还不是很经典。我在此门课程中学到了很多，也收获了很多，我知道本门课程学习的重大“意义”。一、本门课程学习的“意义”1.学习本门课程让我品读了老师介绍的教育学经典书籍，让我有机会和世界一流教育专家交流，是我收获到很多很多知识。2.学习本门课程我学会的自我认识，我更加了解自己，我对自己进行了分析，我知道自己很多不足，这对于一个思想政治教育的学生来说是很有用处的，因为我是个免费师范生，这对与我自身的发展是又很大的作用的，有利于我自身素质的提高。3.学习本门课程让我了解到什么是“以学生为中心的教学”，让让我了解到“教学”与“发展”的关联性；让我了解了“教学'相关基本问题；让我了解到赞科夫的“教学与发展”实验研究方法；让我明白了知识为本的标准话考试的功能与必要性，让我明白了教师角色应该个、如何转变，让我明白了恩斯特卡·西尔《人论》中人的使命，社会人的使命和学者的使命的学说；让我学习了奥苏贝尔的“认知观点的学习类型与有意义学习论”；让我学习了人本观点的有意义学习论——创造有意义的学习经历；使我品读了霍华德·加德纳：《多元智能》之人际关系只能和自我认识智能。4.学习本门课程同样让我对我的未来充满信心，同时我对自己的职业生涯规划有了更加清晰的认识。5.学习本门课程我知道了小组式学习的意义，我知道了合作和团结的力量。学习本门课程让我清楚了认识到了作为一个优秀和合格的教师的困难，这将对于我的未来发展有一个很好的促进作用。学习本门课程我知道了如何运用文献法和观察法，对教学的理论与实践中的问题进行批判性的思考。让我明白了教育的教学的理想与现实。二、参与课程学习的事实其一，所读文献的知识概述（1）美国的教育学家l迪·芬克在他的《创造有意义的学习经历》一书中提出了教育的理想即“学习的过程和结果要有意义”，他强调，在一种具有强大影响力的学习经历中，学生会投入到自己的学习中去，随之而来的是高度的活力，整个学习过程将带来重要成果。学生不仅会在整个课程里面学得认真，而且在课程结束还会产生某种重大变化——他们将会学到一些有意义的东西，这一经历还将以一种重要方式给他们的生活带来变化。他指出，在高等教育中，各院校需要制定出色的课程设置、提供优秀的教学以及能很好的与学生进行很好沟通的教师。如果其中一样不够好，教育经历的质量将大受影响，尽管其中教学质量是至关重要的，因为它是人之所以上大学的根本原因，如果教学不够好，无论课程题目多么令人振奋，或者教师多么和蔼可亲，整个学习经历都将是有缺陷的，如果我们要实现有意义的教学过程，那么作为教育的参与者：教师，机构，以及教育的管理者和领导者都要为这场有意义的学习做好准备，教师在教育的过程要提供一场新的教学范式，并且不断地去思考怎样使教学逐渐从教的范式转向学的范式。使教学机构不只是“产出学习”而且是“产出有意义的学习”另外芬克还提出了六种有意义学习的分类法，即“基础知识（要求学生对知识的理解并记忆），应用（学生学会进行各种思维活动，做到不唯书不唯上只唯实），综合（将各个学科综合起来思考问题，反对学科教条化单一化），人文维度（学会与他人进行互动交往学习），关心（对学习产生兴趣，有学习的动力），学会学习（学生了解学习过程本身，并且在未来能够继续地，更有效的学习）”只有这样所产出的教学活动才是有意义的。（2）前苏联列.符.赞科夫《教学与发展》对教学与发展问题进行了将近二十年的实验研究的总结性著作。全书阐述了赞科夫在实验过程中创建的小学教学新教学论体系，指出其指导思想是教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。书中论述了安排教学过程的五项教学论原则：即高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生都得到一般发展的原则，还研究学生发展进程的具体途径等。本书的一大写作特点在于用理论解释实验中学校教学现象，分析教学中的案例，这给教师把握教什么、如何教、怎样有效教学提供了很多值得借鉴的地方。（3）奥苏贝尔的“认知观点的学习类型与有意义学习论”美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔在对教育心理进行分析的过程中，提出了认知观点的学习类型以及有意义学习论。在他看来，学生的学习要有价值的话，应该尽可能的有意义的学习。奥苏贝尔指出“有意义的学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式和实质上（不是字面上）同学习者已经知道的东西联系起来。”文本指出有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。（4）.埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》本书汇集了埃德加·莫兰的两篇教育学论著《未来教育所必需的七种知识》和《构造得宜的头脑》。在第一篇论著中莫兰应联合国教科文组织之邀，联系他对于“思想改革”的建议，全面陈述了他对于未来教育的理念，涉