《索溪峪的野》教学设计

公然课教课设计及教课反省《索溪峪的野》教课设计设计颍州区程集镇中心校六年级0一五年九月十天《索溪峪的野》教课设计设计一、概括·语文六年·小学语文人教版六年级上册第四课一课时·理解课文内容，感觉索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞叹。意会作者抓住光景特色先归纳表述再详细描绘的方法。·《索溪峪的“野”》一文写作思路清楚，脉络分明，以独到的视角写出了独到的感觉。揭露出人与自然相处的简单道理：给予万物以人性，实现心灵的交融，就能创建出美好和睦的境地。在学习的过程中，学生能领会到作者表达自己的独到感觉的写作方法，进而提升理解力、感觉力、写作能力。二、教课目的剖析1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字，正确、流畅、有感情地朗诵课文。理解课文内容，感觉索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞叹。2、理解课文内容，感觉索溪峪的美，意会作者抓住光景特色先归纳表述再详细描绘的方法。3、领会作者的感情，表达了作者对大自然的赞叹。三、学习者特色剖析本节课的学习者特色剖析主假如依据教师平常对学生的认识而做出的：1、学生是程集中心校本部的六年级学生，拥有好表现、思想活跃等特色；2、学生在学习中主动性特别显然，盼望获取教师或同学的赞成；3、学生已经掌握自学中读，画，想，标注的念书方法；能够独立自主认识生字理解生词并找到要点语句感悟品读；4、学生有必定的自学基础，讲堂上合作研究能力比较强，对语文学习有浓重的兴趣。四、教课策略选择与设计《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”本节教课以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还经过大批图片感觉索溪峪的奇丽风光，有益于感情、态度、价值观的正确导向。新课标还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程一定依据学生的身心发展和语文学习的特色，关注学生的个性差别和不一样的学习需要，爱惜学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进步精神。倡议自主、合作、研究的学习方式”。教课中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑指引学生研究教材，把自主学习贯串此中,给学生足够的时间、空间，指引他们合作、研究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真实获取放飞。五、教课资源与工具设计１、教课环境：多媒体环境。２、资源准备：教课PPT、打印的拓展资源、自制教课图片。六、教课过程（一）、创建情形，赏识导入。1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠长，有很多着名的旅行胜地。你去过张家界吗？又知道那边有个举世有名的索溪峪吗？（出示课件，赏识张家界索溪峪的迷人风光，认识索溪峪。）2、揭露课题：索溪峪的“野”[设计企图：借助课件赏识索溪峪的风光图片，激发学生主动参加课文学习的热忱。]（二）、初读课文，怀疑解疑。1、默读课文，读准字音，读通畅句子。2、抓题眼，引入研读。独立思虑，再小组谈论：“野”在本课是什么意思？（纯天然的野性美）课文经过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物自然更是“野”性实足、连游人也逐渐变得“野”起来。）谈论后报告，师随机板书。[设计企图：整体感知内容，读通课文，自学生字，课件出示谈论问题。使学生情绪变得开朗轻松，创建讲堂氛围，学生与作者、作品产生共识。]（三）、合作研读，感觉索溪峪的“野”1、分组研读，沟通谈论：选择最感兴趣的一个方面，领会作者是如何描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？（带着问题读课文，画出要点语句，认真想想，并标注领会，与小构成员沟通）2、全班沟通学习成效。（1）赏析“山是野的。”（边讲边出示课件）a、齐读这一段，思虑：课文是从哪几个方面来详细描述“山是野的”这个特色的？课文运用了如何的写作手法？（是一种惊险的美。是一种澎湃的美。是一种为所欲为、不名一格的美。）（先归纳特色再详细描绘。）b、赏析句子：“几十丈高的断壁绝壁拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇摆晃，令人望而却步。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语中间感觉到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而却步、胆颤）c、还有哪些地方让你感觉到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人感觉惧怕。）d、有感情朗诵,读出你的吃惊，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。、赏析“水是野的。”（出示课件亲眼目击索溪峪的水“野”）a、让我们随着摄像师的镜头，来领会索溪峪水的野吧！b、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”“蹦跳而出的野孩子”给人开朗、灵巧之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分俏皮、可爱。也从侧面表达出了行走在波折起伏的索溪边的游人们轻松快乐的心情。这一段中，作者还有哪些奇异的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）c、赛读，读出索溪的趣。、赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”a、迅速朗诵，想想“野”加引号的含义。b、赏析句子“人们，在这山川中洗尽铅华了。”“洗尽铅华”是什么意思？（“洗尽铅华”的意思是去掉外在的装修，恢还本来的质璞状态。）课文中如何写猴子与游人的“洗尽铅华”？、认真察看文章各段的写法，谈谈作者在谋篇布局上采纳了如何的描绘方法。（先归纳特色，再详细描绘。）[设计企图：鼓舞学生合作学习，培育学生口语表达能力，鼓舞多说，尽量发布自己看法。不失机机的出示课件中的图片与要点语句帮助学生深入理解课文内容，感觉索溪峪的光景特色。读中领会文章的写作方法。]（四）、回归整体，拓展延长、索溪峪的自然美景在作者的描述中展此刻我们的眼前，表达了作者如何的思想感情呢？你有哪些收获？（对大自然的赞叹，对人与人之间质璞真挚感情的神往。）师激情：不一样的人对相同的景色，会有不一样的感觉。作者身处漂亮的索溪峪，感觉到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性实足，连来这里旅行观景的游人也洗尽铅华，逐渐变得“野”起来。作者描述了张家界索溪峪独到的美，在写景中表达了自己畅游此中的快乐的心情。、回放索溪峪的美景图，再次感觉它的奇异。[设计企图：经过总结归纳，使学生最后对课文有一个整体的感觉，再次领会“野”的特色。激发学生热爱大自然的感情，与作者产生共识。]（五）、作业1、有感情地朗诵课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗诵。2、把你以为最美的一段抄录在《鉴赏习作本》上，并写下读后有感，尝试运用先归纳再总结的写作方法.[设计企图：理解课文的基础上，陪伴优美的音乐入境的读。经过练笔，学以致用。]合作研读，感觉索溪峪的“野”回归整体，拓展延长板书设计：归纳写对索溪峪的独到感觉——“野”山野——惊险、澎湃、为所欲为天然的美?野性的美索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性动物野—猴子亲热、俏皮、野性实足畅游此间?非常快乐人野—大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜蹚过去、嘻嘻哈哈教课反省：课教课抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，理解作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。一、创建情境，初步体验。《语文课程标准》指出：“语文教课应激发学生的学习兴趣”、“为学生创建优秀的自主学习情境”。为此，上课伊始经过播放张家界索溪峪的录像，指引学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感觉索溪峪的“野”再让学生谈谈在此过程中自己的感觉。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、推测表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是创建情境，或是打破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”确立了感情基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，谈论纷繁，讲堂氛围活跃。二、自读自悟，获取感情。语文教课要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。所以，在教课山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点标注。接着，让学生比较课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，迅速读，读完后选出以为写得好的句子频频有滋有味地读。喜爱哪就读哪，感觉如何能读出野性美，就如何读。学生报告读后有感觉时，畅所欲言指引学生联系上下文，联系生活体验，联系收集的资料，谈谈自己喜爱的原因，谈谈读后的感觉。珍爱学生独到的感觉、体验和理解，并让学生在感情体验中，培育优秀的语感。同时，让学生赏识品尝、推测作者遣辞造句的精妙，在频频朗读中领会作者的