《大禹治水》教学反思-1

《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思1

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。

设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的'教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦〞有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝〞，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入〞一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学中，宝莉老师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白部分，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，期望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学反思2

[文本解读]

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深入钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

［教学目标］

1.能正确、流畅地朗读课文。

2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

［教学重点］

随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制〞。

［教学难点］

读好课文中的长句。理解“治理〞“地形〞“制服〞等词语的意思。

［教学预备］ppt

［教学过程］

一、初识“大禹〞，揭题质疑：

1．图片初识禹。

小朋友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹〞，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹〞〔板书大禹〕。我们一起读读他的名字。〔学生齐读〕关于大禹的传奇可多了，其中“治水〞的故事留传最广。

2．随机识“治〞字。

〔1〕“治〞是生字，谁能读好？〔板书：zhi〕

〔2〕这个字你在生活中见过吗？你来说说。

你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们肯定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

〔3〕治的用途可真大，我们一起来写好它。——〔一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写轻松台字宽宽靠右边〕生描红。

3．读题引思索。

〔1〕今日，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

〔2〕读了课题，关于这个治水的故事〔标红〕，你有什么问题想问吗？〔引导质疑〕

理答：治水的缘由、经过、结果。

[设计意图]以“故事〞开篇，调动学生的阅读兴趣，简洁直接地切入课题。随文教学“治〞字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

二、初识洪水，借图促读：

1.读图知洪水。

那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？〔学生说知道〕那就请你来说一说〔洪水是什么样的？〕。

2.故事学“洪〞字。

是的，其实洪水是一种特别严重的自然灾难。这个“洪〞字里还藏着一个故事呢。传奇古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工〞，他一生气就要发大水，在“共〞的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪〞。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。〔齐读〕

3.情境读短语。

〔1〕〔回到图〕这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水〔引读〕朗读评价。我们一起读一读。

〔2〕滔滔的洪水来到了村子，农田呢？〔请学生说——也可以说成—再出示：吞没了农田〔你读〕。房屋呢〔请学生说〕，也可以说成-冲倒了房屋。〔真了不得，两个多音字都读精确了。〕谁再来读。〔了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读〕

〔3〕是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

[设计意图]奇妙地利用课文插图，以“趣〞促“学〞，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。

三、初读课文，理清文脉：

1.自由读课文。

滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

2.按序来读文。

〔1〕第二自然段：

a．关注轻声，读准词串，读好短语。

第一关：第二关：第三关：〔难度加大，轻声小“了〞来帮忙〕

吃尽千辛万苦〔吃了许多苦〕吃尽了千辛万苦

走遍千山万水走遍了千山万水

挖通九条大河挖通了九条大河

劈开九座大山〔许多座大山〕劈开了九座大山

大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

——瞧，故事的语言就是这么好玩。

b．结合图片，结合词串，理解词意。

察看水流和地形引导洪水流入了大海

借助图片，理解“地形〞，认识“形〞字。

吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读

地形〔后鼻音〕你知道地形什么意思呀？地形：就是大地外表的形态。示图：我们的大地〔让学生说〕有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？〔请学生说〕。跟着老师来写写这个形。老师范写。〔杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的'江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

借助短语，理解“治理〞，认识“理〞字。

挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。〔读一读〕为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。〔出示治理洪水〕写好“理〞。怎么记住这个字呢？〔运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。〕

c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师如今把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。

[设计意图]第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂气氛，更重要的是在游戏中稳固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

〔2〕第三自然段

a．借助图片，听讲故事，入情入境。

大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

b．关注数字，尝试练习，读好故事。“三过家门而不入〞

课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是有名的“三过家门而不入〞的故事。〔字在图上〕齐读。

〔3〕第四自然段

a．追溯字源，学写“制〞字，理解“制服〞。

〔洪水被制服了〕点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制〞文字演化。

制在古时候就是指用刀修剪树枝，〔刂泛红〕所以右边有个利刀旁。

这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量制服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。

写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

b．了解结果，齐读全段，感知心情。

c．结合情境，理解词意，“代代相传〞。渗透传奇的文体特点。

这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有许多的传奇故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的气氛，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制〞的教学以及“制服〞的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知〞，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。

四、插图排序，整体感知：

1.回顾全文，插图排序，整体感知。

这个故事还要继续流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

2.奇妙稳固，词语填充，总结全文。

读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间互相商量一下。谁来试一试。好，一起读一读。

总结：小朋友真了不得，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传奇〞的文本特点，借用“连环画〞这一好玩的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

五、写字练习，关注布局：

学写治制形

1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠左右不等窄让宽。

2.练习书写，关注姿态，反馈点评。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了支配随文识字，在此基础上还有必要加入肯定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观看读帖的过程中，发觉左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

六、总结全文，回读课题。

总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带着百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传奇：生齐读大禹治水。

教学反思：

20xx届青年教师会课的帷幕即将慢慢拉上，今日上完《大禹治水》，这几日的疲乏似乎一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个详情，再比对之前的试教演课，发觉在目标达成的同时，还有诸多值得提高改良的地方。

这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我到底应当教给学生什么？学生在我的这节课上应当有什么样的学问生长点？

回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右〞，想到这里，思路一下子打开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传奇的第一课时，应当学什么〞的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，如今好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标慢慢明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对比。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清楚了很多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治洪形理制〞。在阅读上要能正确流畅地读课文，会读“了〞字短语。在文体主旨上要把握传奇的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐〞的身份，让学生能够借助插图了解传奇故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比方通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比方第三自然段的数量词，一、二自然段的“了〞字短语等。期盼在结构奇妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

一、读通课文重分解

第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词许多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也简单产生困乏，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“吞没了农田〞“冲到了房屋〞“无家可归’，再送短语回来文本读好句子。第二自然段特殊长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了〞字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查稳固，课堂气氛也可以得到很好的调整。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清楚的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服〞“代代相传〞的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

二、识字写字有方法

识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字许多，并且多是左右结构的字，因此为了到达这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以稳固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观看、对比汉字，发觉汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过好玩的汉字起源故事，象形文字的演化等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。

三、学生回答巧评价

教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了〞“真好〞。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学〞没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思索和预备，力求在评价时通过简洁精致的点评起到画龙点睛的效果。今日课堂上呈现的效果基本不错。

整节课上下来，在与孩子沟通互动的同时，还有一些详情没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太奇妙。比方“制服〞的理解除告知学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量制服了洪水以外，假如能加上一句“让洪水变听话〞这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理〞更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧〞的故事来凸显大禹的智慧和不简单，从而体会理解“伟大英雄〞，这个难点也就可以很好的突破了。

课上到这里最终结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要专心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

《大禹治水》教学反思3

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了〞这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，最终流到大海里去。〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、许多〞等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

禹在治理洪水中发生的'感人故事，“三过家门而不入〞是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话〞这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？〞“假如你是大禹，你会怎么说呢？〞利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性〞这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。

第三，规范教师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，期望我能从中得到更多的提高。

《大禹治水》教学反思4

在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘〞的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王〞的形式开展“识字擂台赛〞，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：刘雨的字写得特别工整，尤其是“撇〞写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的'设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。

三、商量：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当给予鼓舞，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞独特化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧〔因为他看小孩游戏就想到了治水的方法〕、和善〔帮助老百姓治水〕、顽强〔不放弃治水〕等。然后我又让学生一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。

《大禹治水》教学反思5

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的困难以及所付出的努力〞所以我确定了第一个教学目标：

理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。

课文生字中“治、制〞这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、吞没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；制服、安定、伟大、代代相传。〞看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？〞为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的`一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔〞二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、吞没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。

在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水〞“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。〞通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海〞。这里的两个“九〞字又是第二自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河〞、“九座大山〞，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，认真地察看xx，他带着老百姓挖通了xx，劈开了xx，引导洪水xx。〞我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领会了。

在学习“三过家门而不入〞这个故事时，我本来想通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？〞学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！〞从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举尊敬不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传〞。

词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语〞的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代〞六个和课文内容相关的成语。

本课生字中的“治制〞为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治〞与水有关，所以是三点水旁，“制〞与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxx服了。〞加以稳固。

本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更杰出了。

在这堂课中，还有许多地方没有做到位：

1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制〞的稳固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。〞都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。〞的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入〞这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。

《大禹治水》教学反思6

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，课文讲解并描述了大于十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道水胜利，为百姓造福的故事。大禹心系百姓无私奉献的精神，为世人所仰慕。全文结构清楚，语言精炼，根据事情的进展顺序描写故事，课文描述的治水前后两个场景形成鲜亮对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧，本文旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中体会大与心系百姓无私奉献的精神，课文配有插图画面，泓括图中众多百姓在禹的带着下，火热朝天的开通河道，禹正在与有阅历的老者观看地形，画面与课文第四自然段内容对应为学生领会课文，感受禹的形象提供了凭借。

二年级的'学生应当学会从课文当中获取信息教学中，教学中我以训练学生获取信息的能力为主线，以提高学生讲故事能力为辅，穿插阅读训练和语言训练让学生在学习中综合能力得到提高。

本单元围绕伟人这一主体编排课文，教学中既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲解并描述故事。

在本次教学过程当中，我更多的注重了学生能力的训练，忽视了学生书写的训练，在以后的教学中要加以改正。

通过讲授这篇课文，使我懂得了，做好每一件事都需要坚持不懈的努力，脚踏实地，依据实际状况，敏捷处理问题。

《大禹治水》教学反思7

我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因此教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。

1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思索后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的互相沟通，锻炼他们“说〞的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，强烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

2、教师讲。学生发言后，教师应给予确定和鼓舞。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的.重点难点展开联想，这种联想往往使学生增添课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会精确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

《大禹治水》教学反思8

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并透过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的尊敬。

新课标指出：“就应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦〞一词，引领学生细细品读。

首先透过看图理解大禹“察看水流和地形〞的困难，以及“走遍千山万水〞的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，透过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦〞有了形象的认识。

其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。

最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入〞这个动人的故事，既而谈谈自我对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入〞一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的.公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？〞“妈妈会怎样说？〞这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？〞这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大〞一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

《大禹治水》教学反思9

《大禹治水》是一个家喻户晓的传奇故事。大禹治水的精神是珍贵的,表达了中国劳动人民的智慧和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特别不简单的。

在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情肯定会到位的。

在讲第一课时的时候，就有许多学生提出一些不懂的词汇，比方洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一开始就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的`生活苦痛极了〞这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了〞这几个字音，然后再辅助以视频加深、稳固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了许多河道,最终流到大海里去。〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、许多〞等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入〞的故事是特别出名的，为了让学生简洁体会，采纳“共情〞的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特别想他了，或者你在外面天一黑，你也会特别想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。〞经过沟通之后,学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。

第四自然段中介绍了禹带着大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了国泰民安的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。

反观自己的教学,我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？〞一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查〞草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不得的人，所以在他的名字前加了“大〞。学生们的想法千姿百态，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,信任孩子们就更能理解大禹治水的精神了。

总之,这堂课带给我许多的启示，在今后的教学工作中会继续发挥优势，弥补缺乏。

《大禹治水》教学反思10

我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因此，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的主动性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生主动性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培育学生的朗读能力。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海〞等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不简单。再请孩子们想象大禹带着人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的机会较少。假如能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。

大禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入〞是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的'数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次〞这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈思索后感受。通过他们的发言，锻炼他们“说〞的能力，了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。学生发言后，教师应给予确定和鼓舞。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会精确领会文章的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

总之，教学是一门遗憾的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感受，发觉自己的教学水平还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教学服务。

《大禹治水》教学反思11

本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。〞很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔软了很多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧急。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多〞的毛病，我也有了很大的好转。

就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的'常规课。记得刚做语文老师的时候，我经常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。

在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我的确是在有意降低难度的。比方第二段的第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。〞应当对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？〞还是这一句，我没有说清“九条大河〞、“九座大山〞这里的“九〞是虚指。说明了禹为了将洪水疏通入海挖通了很多河、劈开了很多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦〞。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海〞。这点可以和禹的父亲鲧实行的“堵塞〞进行比较。从而体会禹的机灵。

总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在掌握课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。

《大禹治水》教学反思12

本单元围绕着“伟人〞这一主题，支配了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话〞外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人〞这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有胜利，由儿子禹继续治水，奇妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型详情，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水到底有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。

首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学习。开篇采纳谈一谈你心中的英雄，拉近教师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简单展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。

教师板书课题后，大家齐读课题，采纳课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否胜利？〞等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。

在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被〞，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁〞，引发孩子的思索，并大胆想象猜想衣字旁的演化过程，通过展示演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采纳小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被〞字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以到达教一字会多字的效果。

字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水〞再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水〞做铺垫。其中，主要引导学生抓住“吞没、冲毁〞、“处处损害〞、“苦痛极了〞等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥〞一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有许多地方没有做到位，比方读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少改变。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也缺乏，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的'形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思索准时改善的。

因此结合以上问题，我准时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥〞之意。并结合生活加深对“泛滥〞的理解，并加以应用，到达了学以致用的效果，也为故事的进展做好铺垫，进而引出第二课时要学习的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思索，在孩子的思索中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，稳固所学。

以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也期望在教学中能够给新入职教师些许的帮助。

《大禹治水》教学反思13

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进行本课教学时有三个环节给了我很大的触动。

一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘〞的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王〞的形式开展“识字擂台赛〞，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：栗张洋的字写得特别工整，尤其是“撇〞写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的'参加度。

三、商量：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当给予鼓舞，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，鼓舞独特化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧〔因为他看小孩游戏就想到了治水的方法〕、和善〔帮助老百姓治水〕、顽强〔不放弃治水〕等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。当然，本节课也有略微的遗憾，由于时间支配不合理，有点前松后