进入历史课程学习之初就明确历史概念的重要性和历史学习

要求：明确“典章制度”的历史概念和学习方法。结合本单元实际总结规律。指导学生在高中阶段从进入历史课程学习之初就明确历史概念的重要性和历史学习的路径。典章制度是一个国家的政府在一定时期内行为规范的基本准则。从很早开始，中国历代统治者就十分重视典章制度的建设。《史记》中的“书”和后来各朝正史中的“志”、“录”就留下了丰富的有关典制的记载。止匕外，还有不少典制方面的专书，如《文献通考》、《通典》、《通志》，以及各种“法令”、“律则”、“典章”、“会要”、“会典”等等。可见，历代先人们是十分重视政权制度建设的，并留下了内容丰富、行之有效的政府行为规范和操作方式。（一）如何理解掌握历史概念？不同种类的历史概念有不同的结构，如历史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等，尽管我们都需要研究它们的外部联系，如产生的各种背景要素与其在历史上的地位、性质、作用及影响，但是，它们的内部结构却相差许多。历史事件概念的内部结构包括其发展过程的各种要素，即:开始或爆发，挫折或转折、发展或扩展、高潮或低潮、胜利或失败等等。有关历史人物的概念主要指其经历，一个历史人物或者某一集团、政党常常经历许多历史事件，（集团与政党有时可看成“事件”概念）,因此,应按历史发展的顺序分开阐述他在不同事件中的作用，或者将其一生分成不同阶段来分别阐述。一般情况下，人物概念可包括:出生、成长、经历的重大事件、思想主张、主要著述成就或过失、罪行等等。历史的典章制度涉及内容较广，如政治制度有国家制度、军事制度、官制、法制等;如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。宏观上看经济制度又指社会经济制度，即社会生产关系的总和,如奴隶制度、封建制度、资本主义制度，不过这些属于历史理论概念,不是具体的历史事件概念;此外，还有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的内部要素主要包括:制订制度的目的、原则;制度的主要规定及其施用范围，演革发展等等。反映思想或著作的历史概念的内部结构要素主要有:针对性（针对什么社会问题）、目的性（解决某一问题的最终目标）、思想理论依据或缘由、解决问题的方式方法。例如启蒙思想是针对封建专制、等级制、天主教会封建势力的黑暗统治;目的是要建立起资产阶级的国家制度;依据是以“天赋人权”为核心的人的自然权利理论,还包括社会契约论、三权分立等思想;解决的方式倾向于用革命的方式夺取政权。上述各类历史概念的外部联系与内部结构要素正是我们思考的途径，我们还可以从这些途径出发思考某一历史概念涉及的全部知识信息。但是，课本涉及的历史概念数量可观，不可能每一个概念都细致分析，因此，还要学会分出重点与一般。依据教学大纲及教材编写的情况，可以把历史概念分成以下几种情况：.重点概念。组成或直接与重大概念有联系的概念，并属于课本黑体字标题［即《考试说明》中第三级序号（阿拉伯字序号）］的概念应列为重点概念。如:“戊戌变法”中有“变法施政纲领”、“保国会”、“百日维新”、“戊戌变法”等概念都属于重点概念。如果说重大概念属于宏观方面，而重点概念已经开始进入微观分析,这些概念不象重大概念包含较多的知识点的复合概念，大多属于单一概念，但是，内容完整，直接关系到对重大概念的理解,在掌握好重大概念形成历史知识的总体框架后，就应该进入第2步弄清总体框架中的重点概念。这一步完成后，课本的重点知识基本可以掌握了。.重大概念。教材编写是以重大历史事件为线索组织的，每一章每一节一般都有一个中心内容，构成这个中心内容的事件，课本常常将它作为本章节的标题写出来，如中国近代史上鸦片战争、戊戌变法、新文化运动等等。所有重大概念都是课程标准中的重点知识，都需要全面分析掌握。总复习时可以按每一个时期（古代、近代、现代）将这些重大概念整理出来，逐个弄清它们的概念结构,便可以掌握好每一个时期的重点知识，形成历史知识的总体框架。此外，还有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有为、富・罗斯福等等。.一般概念。在重点概念之外，还有许多散落在课本各处，支撑课本重点知识的辅助概念。如:“秦朝君主专制中央集权制度”中“皇帝制、郡县制、三公九卿制”。弄清一节课的一般历史概念有利于全面把握历史知识。.理论概念。上述四类属于“历史概念”，而理论概念不是指具体的某一历史事实,它是经过概念抽象后产生的。如:生产力、阶级、垄断组织、民族、国际关系等等，这些概念要弄清其真正含义，尤其是政治课未学过的，看起来又不生疏的概念尤其要弄清楚。如战争、和平、侵略、政变、手工业等等。可以翻阅《辞海》、《哲学辞典》、《政治辞典》等工具书。是否掌握理论概念的自我测试方法主要包括：1解释的对不对、2尽可能多举事例、3知道这个概念的类别理解理论概念关系到对历史理解的深度，应当引起重视。.次要概念。与专有名词。这类概念的数目很多，但在课本中常常只有一句话或者在注释中进行简单介绍。如“五・四运动”中的曹汝霖、“北魏孝文帝改革”中的“租、调”等等。这些概念大多要弄清其实质往往只有一两句话，而不需要进行完整的概念分析。如曹汝霖只需知道他是北洋军阀政府中的“亲日派”代表人物就够了。掌握这些概念最重要的是对那些较接近的概念进行辨别分析，不能混淆。如:“弗吉尼亚”与“马萨诸塞”、唐代的“中书省”与元代的“中书省”、北宋的“定窑”与“汝窑”、“华兴会”与“光复会”等等。（二）被理解的知识有什么共同的特点？一般情况下，可理解性的知识都有以下四个特点：（1）有良好的内部结构;（2）还有良好的外部结构即:它和与之联系的其它知识之间的因果关系也是明确的;（3）这些组成各部结构的要素之间有明确的逻辑关系或数量关系;（4）被理解的知识应当能够运用。依据这四个特点,我们来分析历史概念，并弄清理解的基本途径。我们以“美国独立战争”为例，要理解这个概念，应把它看成是一个历史事件概念中各要素的组合。（1）它的内部结构要素包括:战争爆发的时间（开始与结束的年代）、地点（爆发地点及范围）、战争对象、开始、扩展、初步胜利、转折、最终胜利等等要素;（2）它的外部联系应当弄清：1战争爆发前的各种因果关系，如根本原因、直接原因等;2战争爆发后各种因素关系及其评价，如积极作用，对国内的影响、对国际的影响，性质、特点等等;（3）用规范的序号来表示概念的完整结构，如:“一、背景：（一）根本原因、（二）思想根源、（三）直接原因……二、过程:（一）爆发、（二）扩展及初步胜利、（三）挫折与转折、（四）胜利:1.决定性战役、2.签约……三、后果:（一）性质、（二）特点、（三）作用:1.国内、2.国际……”；（4）整个分析过程最好由自己主动参与，并用这个概念去与其它概念（如拉美独立战争、英国资产阶级革命等）去比较，