“双减”作业设计案例

双减”作业设计案例一、作业设计指导理念作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展,也是巩固学生知识内化的一种有效手段。在现今双减”政策背景下，国家教育部明确规定一二年级不留书面家庭作业”这是针对现实中繁重、机械书面家庭作业的弊端而言，而这样的规定对家庭作业的设计提出了更高的要求。因而,创新高质量的作业内容与形式是亟需解决的问题。本案例以一日作业设计为例，从述类作业”、操作类作业”及综合类作业”这三方面阐述一年级数学课后作业创新设计，依此加强学生对所学知识的巩固，提高学生数学学习的兴趣，提升学生数学思维的能力，让课后作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新探索的一道怡人的盘中餐”。二、单元内容及作业设计《认识钟表》单元考虑学生的认知特点、生活经验与知识储备，教材仅安排了一课教学内容---整时、半时，课程教学时间短，因此知识的巩固，作业创新设计尤为重要！教学本课前可以布置前置性作业（整体感知），教学后布置后置性作业（巩固提升）。【前置】述类作业——---观察钟表（课前完成）认识钟表是让孩子有时间观念的开始。现在很多的家庭都是电子表，如果自己家里没有那种老式的钟表，那么就去钟表店让孩子先直观地看看这样的钟表是什么样子的，并且让孩子自己了解钟表的构成，钟表的种类，钟表的起源和演变，钟表的作用，时间有什么作用，让孩子有一个直观的认识并能给家长或同伴描述。【前置】操作类作业——---绘制钟表（课内完成）在孩子对于钟表有一定感性认识，让孩子拿起自己的画笔，画一个简单的钟表的，里面涉及到两个元素，一个是数字1-12,一个是分针和时针。在绘制的过程中只要孩子把握了这两个因素，其他的部分可以自由发挥，比如钟表的颜色、形状、尺寸等，这样孩子就会很有兴趣去描画自己心目中的钟表。（结合美术课程）【课中】综合类作业——---和时间对话（课内完成）在孩子学会绘制钟表的基础上，让孩子学会和时间对话，比如每天早晨7：起床，8：上学，8：30上课，12：30午饭，14：上课，18：放学，能用整时和半时描述一天中某些重要活动，用绘画形式表示更好。（结合美术课程）【课后】综合类作业——---你来报时我来拨（课后完成）可以用绘制的钟表进行亲子游戏，孩子和家长交叉来当报时的布谷鸟，一人报时一人来拨正确的时间，体会时针和分针的作用，这个游戏可以让孩子很快的掌握钟表，孩子还是比较喜欢玩这个游戏的！三、学科统筹数学不是一门孤立的学科，融入其他学科可以让数学更丰富更精彩！本课教学中数学与美术课程的结合相得益彰。学生对钟表整体感知后动笔绘制钟表，认识整时和半时后动手绘制我的一天”，数学课程与美术课程相结合，反应学科的综合特征，借助美工材料丰富数学经验，操作数学材料挖掘美术功用，学科整合实现双赢”目标。四、一日作业设计展示《认识钟表》一一我的一天观察钟表（课前完成10分钟）认识钟表是让孩子有时间观念的开始。现在很多的家庭都是电子表，如果自己家里没有那种老式的钟表，那么就去钟表店让孩子先直观地看看这样的钟表是什么样子的，并且让孩子自己了解钟表的构成，钟表的种类，钟表的起源和演变，钟表的作用，时间有什么作用，让孩子有一个直观的认识并能给家长或同伴描述。【课上通过小组交流、个人演示等活动进行考察，评价选出钟表知识小博士”】绘制钟表（课内完成20分钟）在孩子对于钟表有一定感性认识，让孩子拿起自己的画笔，画一个简单的钟表的，里面涉及到两个元素，一个是数字1T2,一个是分针和时针。在绘制的过程中只要孩子把握了这两个因素，其他的部分可以自由发挥，比如钟表的颜色、形状、尺寸等等，这样孩子就会很有兴趣去描画自己心目中的钟表。（结合美术课程）【通过美术课绘制钟表。数学学科和美术学科的整合，激发了学生的学习兴趣，加深对钟表的认识。完成钟表绘制后，在班级进行展览，学生互评和老师评价相结合，选取较好的作品粘贴在班级作业栏中展览。】和时间对话（课内完成10分钟）在孩子学会绘制钟表的基础上，让孩子学会和时间对话，比如每天早晨7：起床，8：上学，8：30上课，12：30午饭，14：30上课，18：放学，掌握能用整时和半时描述一天中某些重要活动，用绘画形式表示更好。（结合美术课程）【通过美术课绘制我的一天”。数学学科和美术学科的再次整合，进一步认识整时和半时，体会数学在生活中的应用。完成绘制后，学生在班级内交流，描述自己一天的重要活动，激发了学生主动学习的能力，又锻炼了学生的才和思维能力；绘画作品在班级进行展览，学生互评和老师评价相结合，选取较好的作品粘贴在班级作业栏中展览。】你来报时我来拨（课后完成10分钟）可以用绘制的钟表进行亲子游戏，孩子和家长交叉来当报时的布谷鸟，一人报时一人来拨正确的时间，体会时针和分针的作用，这个游戏可以让孩子很快的掌握钟表，孩子还是比较喜欢玩这个游戏的！【课上通过师生、生生拨表对令等活动进行考察，评价选出拨表小达人”】五、创新与发展双减”政策背景下，国家教育部明确规定一二年级不留书面家庭作业”这是针对现实中繁重、机械书面家庭作业的弊端而言，而这样的规定对家庭作业的设计提出了更高的要求。因而,创新高质量的作业内容与形式是亟需解决的问题。虑到一年级学生的年龄特点，遵循趣味化、活动化、生活化原则去设计，尽可能地让他们在玩中学、学中玩，轻轻松松学数学。本案例以一日作业设计为例，从述类作业”、操作类作业”及综合类作业”这三方面阐述一年级数学课后作业创新设计，依此加强学生对所学知识的巩固，提高学生数学学习的兴趣，提升学生数学思维的能力，让课后作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新探索的一道怡人的盘中餐”。减负不减质！这份结合一年级孩子年龄特点而设计的动手操作、数学游戏类的创新作业，深受孩子们的喜欢，也得到了家长的一致好评。很多家长都表示，孩子们对这样的数学作业十分期待，也特别积极地完成，家里的玩具、瓶瓶罐罐、纸牌等都成了孩子们学数学、玩数学的工具。孩子们完成作业的热情与认真劲儿也让老师成就感十足！作业，，作为教学五环节中的一环，既是帮助学生复习巩固学科知识技能，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣的主要途径，又是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据，更是深化课程改革，实现增效减负”的重要抓手之一。一、作业设计的分类根据语文练习不同的性质、功能一般可将练习分为识记性练习、理解性练习、运用性练习三类。1、识记性练习人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。识记性练习是语文练习中的一个基础部分。学生学习生字新词，积累语段、篇章，了解相关语文知识等都需要通过一定的训练，使其从无意记忆逐步向有意记忆发展，从而促使学生形成良好的持久记忆。小学阶段的识记练习，大致包括：识记字音、字形、词语、成语的意义和用法；记背名言、警句、典故、故事、精彩片段;记背古诗文名篇。识记与语文相关的学科知识。积学以储宝”、厚积以薄发”，大量的识记有助于积累，语文积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提。另外，少年儿童时期是记忆力最好的阶段，经常性的识记练习不仅能帮助学生积累语言材料，增加文化积淀，还能有效促进学生智力的发展。2、理解性练习理解就是懂得、领会的意思。针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的内涵，并与之进行情感交流的过程。理解能力是构成阅读能力的核心部分，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。小学语文课堂教学中应注意加强理解能力训练的练习设计，有效的理解性练习设计往往是达成阅读教学目标的一些主要教学环节。理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：1、字面理解，即为了获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能；2、文本理解，即对课文内容比较深入的探索，是透过字面看实质的一种阅读练习；3、评价性理解，即让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样的一种练习。在整个训练过程中，学生的理解水平将由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。4、运用性练习语文具有很强的实践性，学生的语文能力是在各种语言实践活动中的逐步习得”的。通过识记类练习帮助学生积累的语言材料，只有通过运用性的练习训练才能真正转化为学生自己的言语。如果说识记性练习是语言的输入”训练，那么运用性练习则是语言的输出”训练，而理解性练习则是连接语言输入”和语言输出”这两端的桥梁。运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过头或书面的形式与他人交流的重要途径。经常进行多种形式的运用性的练习，能不断提高学生的语言意识，即表达要有场合意识、对象意识、目的意识、方法意识，能有效提高学生语言的表达能力。需要指出的是，虽然各类型练习的性质、功能有所不同，但是所有练习的指向是相同的，即对学生进行各种语文能力的训练，让学生通过正确的练习来掌握相关的技能，获得成功。另外，课堂练习的这些分类在一堂课的教学中并不是孤立出现的，它们往往是有机结合在一起的。二、作业设计的几点建议1、作业内容应根据年段学习目标各有侧重。作业内容设计应以《课程标准》中的年段目标为依据，凸显各年段语文学习的重点要求，体现作业设计的科学性。低年段作业目标识记常用汉字（必须夯实字音、字形教学）。读通、读顺课文，读好重点句段。在了解文章内容的基础上说说自己了解的大致内容。作业内容应以朗读课文和阅读教师推荐或学生自主选择的文学类短文（童话、寓言、故事、记叙文等）为主。作业形式以头作业为主。作业要求出声朗读，在朗读中读准字音，积累语词，培养语感。在阅读过程中巩固认识字词。把自己读懂的内容讲给家长听，在交流读书所得中培养用心思考的习惯，整体感知的能力。同时，锻炼语表达的能力。作业完成时间一年级应控制在15分钟以内，二年级应控制在20分钟以内。需要注意的是，教师应运用多种评价方式和激励机制促使学生养成愿意读书，认真朗读，交流读书所得的习惯。高年段作业目标识记汉字，积累词语，理解词句。整体了解文章内容，把握文章主题。能提取信息，并根据提取的相关信息形成解释和做出评价。能正确运用语言，文从字顺表达自己的思想情感。作业内容阅读一定量的文章，阅读的文章中应适当增加说明文、新闻报道、产品说明、实验操作等方面的内容，培养学生为获取信息和完成任务而进行阅读的习惯和能力，提高学生的语文素养。适当完成一些阅读能力训练和习作练习方面的书面作业。作业形式头作业与书面作业相结合。基础性作业与提高性作业相结合。个体独立完成与小组合作完成相结合。短期作业与长期作业相结合。作业要求书面作业应将识记、理解、运用等不同功能的作业有机结合，避免单一机械地操练。书面表达类的作业每天不可超过2项。布置周末作业时，阅读练习与小练笔作业应交替布置，即本周安排小练笔训练，就不应再布置阅读训练作业。书面练习的时间三年级应控制在20分钟以内，四、五年级应控制在30分钟以内。需要注意的是，教师在设计、布置阅读能力训练方面的作业时，应根据阶段学习的重点和学生的实际问题，布置精心设计或选择的阅读练习。2、作业设计应体现知识学习和能力形成的内在联系。教师在设计作业时，应树立整体意识，从纵、横两个方面关注语文知识学习和语文能力形成之间的内在联系。即纵向关注小学阶段各年级十册教材之间的知识与能力的联系，横向关注一册教材中单元之间的知识与能力的联系，一个单元中每篇课文之间的知识与能力的联系。首先，教师在设计、布置作业时，应注意作业内容的整体性，即单元练习的设计应注意新旧知识的内在联系，由浅入深，循序渐进。单课作业内容是一个单元（或一个阶段）作业内容中的一个分支，所以应考虑每一课的作业内容之间如何紧密配合，相互协调，相互补充。设计作业应做到瞻前顾后”作业的内容设计与实施应能促使学生语文知识积累和语文能力提升在一堂课中，一个阶段里呈螺旋上升的态势。其次，关注语文知识学习和能力形成的内在联系还体现在作业结构要有