新高考背景下高中化学选课走班教学的实践与思考

新高考背景下高中化学选课走班教学的实践与思考浙江省海盐县元济高级中学张少文摘要：浙江省新一轮高考招生制度改革的一个显著突破口就是学生自主选学选考。为更快更加顺利地实施选课走班教学，尊重并促进学生个性的发展，提升教学质量，提出何时开展选课走班教学、怎样开展选课走班教学、如何管理选课走班教学、如何整合教学内容、如何进行教学评价等需要思考的问题。结合我校2014级学生化学选课走班教学的首次实践，提出做好生涯规划指导、做好学科专业介绍、同层组合班级、分层开展教学、完善评价制度等思考建议。关键词：新高考；选考；选课；化学；走班教学2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）正式出台，标志着我国新一轮高校考试招生制度改革的正式启动。此次改革，选择浙江、上海开展试点，2015年10月开始实施选考科目多次考试。2016年10月开始实施外语科目多次考试。2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革。浙江省这次设计高考招生制度综合改革试点方案，着力彰显选择性教育理念，以利于促进学生健康发展、利于高校科学选拔人才、利于维护社会公平公正。在考试类型、考试科目、考试组织与考试时间上，都发生了很大的改变。语文、数学、外语为必考科目，满分150分，得分计入考生总成绩。从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目，每门满分100分，以高中学考成绩合格为赋分前提，根据事先公布的比例确定等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分。考生总成绩满分750分。选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行，选用其中较好的1次成绩。选考科目的设立极大的满足了考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，非常符合本次改革近期主要致力于解决的三个问题：一是扩大学生高校双向选择权；二是推进综合评价选拔；三是弱化一考定终身现象。好的教育，必然是在学生、学校不断选择中实现的。近几年，我省推行的深化高中课程改革已经贯彻了这一思想，并已取得明显成效。我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。从2012年开始，我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这与这次高考招生改革推进学生和高校选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目结合的思路完全一致。本次改革将学生选课与走班教学又推向一个新高度。一、重新认识走班教学早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则。走班教学是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使水平以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。具体来讲，就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。本次高考改革将学生的选择作为第一要素。相对于传统的行政班教学，走班教学能够照顾学生的学习兴趣，兼顾学生的发展个性，发挥学生的成绩优势，但也对教学班级管理、教学质量考核等带来了新的挑战。二、走班教学的必要性1.新高考选课教学的需要浙江省2017年高考要求从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目，这样有35种组合，按现在的师资与办学条件，不可能每种组合编排一个或几个班。走班教学势在必行。2.新高考选考考试的需要新高考，学生选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行，不能强行规定学生一定在什么时间参加考试。例如我校2014级学生就有人参加了2015年10月份的选考考试，并取得了等级分100分的好成绩。为了更好的满足学生考试的需要，走班教学势在必行。3.新高考学科教学的需要《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）》中明确规定必考和加试的内容所要达到的考试要求。以化学实验基本操作单元为例：（a—识记；b—理解；c—应用）化学实验基本操作知识条目必考要求加试要求常见药品的取用aa常见药品的保存ab仪器的连接与气密性检查bb仪器或药品的加热aa物质的分离bc物质的检验方法bc数据的测量与记录bb玻璃仪器的洗涤aa化学品安全使用标识aa实验室一般事故的预防和处理方法aa由上表中可以看出，即便是同一教学内容，必考要求与加试要求也不同，即：教学的深度和难度要求不同。在知识的广度上，也存在较大差异。学考要求只包括《必修1》、《必修2》和《化学反应原理》，而选考要求在此基础上还包括《有机化学基础》和《实验化学》（专题五除外）。为了更加有利于选考化学的学生升入大学后的继续学习，我们需要帮助选考化学的学生对化学学科建构系统的学科知识体系。三、化学选课走班教学的实践与思考1.做好生涯规划指导为贯彻选择性教育思想，促进学生全面而有个性发展，全面推进深化普通高中课程改革和高校考试招生制度综合改革试点，加强对普通高中学生的心理、学业、职业指导，提高学生综合素质，浙江省教育厅于今年5月再次下发《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》。要求各高中学校根据自身学校实际特点做好以下工作：开展多种形式的生涯规划指导、开发内容丰富的生涯规划课程、引导学生制订科学合理的规划、探索学生生涯体验的多种途径。我校于前两年派遣了一定数量的教师参加了浙江省生涯规划教育培训，并将所学应用于本校学生的生涯规划教育之中，开展了一系列的理论介绍与实践体验活动，并开展了两次职业生涯体验评比展示活动，都取得了非常不错的成绩。让学生对自己的生涯规划有一个初步设想，继而关注学科的选择。2.做好学科专业介绍结合我校近五年来的高考录取专业，我校开展了14个热门学科，几十余种专业的介绍，每个专业介绍包括专业概况、培养要求、就业方向、课程设置、相近专业、开设院校、院校排名等。例如：化学学科我校进行了：应用化学、材料化学、纳米材料、化学工程与工艺、能源化学、环境工程等几个专业的介绍。消除了部分学生对化学的恐惧，使其对化学学科有了更加全面的认识。3.何时开展选课走班此次高考招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的权力。就化学学科而言，从初中的科学过渡到高中的化学，不仅仅是一门学科的“独立”，更是理论思维的一次变革。何时开展走班，成了影响学生高中化学学科发展的重要因素。高入学就走班，必然带有一定的盲目性，无形中增加了学生的学习负担。但过晚走班，又极有可能造成高中阶段学习任务的失衡。根据我校生源特点，综合考虑，我校实施了高一第一学期末学生选课化学的报名工作，并开始走班教学。高一第二学期给学生一个月左右的体验期，可以对自己的选择做出修改。这样的安排，学生有一个学期来学习和了解化学，可以相对较为科学的对自己做出评价，是否喜欢化学，是否适合化学的深入学习（学习潜力）。后续的一个月的试读，给了学生一个全面继续考量的机会，保护学生的切身利益。4.如何进行选课排班走班教学的最大困扰就在于学生的流动性加大，教学管理难度加大。我校结合前些年的选修走班教学经验，首先尽可能的安排化学行政班。我校2014级共有71.6%的学生选择了化学作为选考学科，将全部选考学生按照化学单科成绩分层，并将选考志愿一致或接近，化学成绩又相仿的学生组成一个行政班，最终年级保留了3个完整的化学行政班，最大限度的克服了走班人数过多，流动性过大的缺陷。其次实行分层教学。虽然学生选择了化学，但是每个学生的学习基础学习习惯不尽相同，分层排班教学能够保证教师对教学内容的把控，也能满足学生的学习需要。再次在管理上我们还安排了教学班主任，即：一个化学班的化学老师就是这个班的教学班主任，要做好学生考勤、作业批改、学习情况追踪、课后辅导、学习效果检测等，并且开辟了供走班教师值班和答疑的专用教室，极大的方便了走班后教师与学生的交流。5.如何整合教学内容化学加试题内容涵盖范围广，包括必修内容与限定选修内容，对于选考学生来说，既要学习必考内容，还要学习加试题的内容，那么教师该如何统筹、科学的整合教学内容，使其既符合学生的认知发展规律，又能建构起完整系统的知识体系，从而达到较好的教学效果呢？例如，《化学2（必修）》专题二第一单元化学反应速率与反应限度与《化学反应原理》专题二化学反应速率与化学平衡以及《实验化学》专题四化学反应条件的控制同属化学反应速率与化学平衡问题，应该打破原有教科书的界限，实现全面融汇与螺旋上升知识对接。再比如学习完《有机化学基础》之后直接跨越到《实验化学》专题七的课题二阿司匹林的合成，实现有机化学知识内容的无缝链接。2016年的4月份，浙江省化学教研员任雪明老师来到我校与全体化学老师进行面对面的沟通交流，在言谈中，任雪明老师也多次强调在新高考制度下，高中化学老师一定要大胆的学习和尝试将化学知识进行整合，使教学更加合理有序。纵观所有，如何整合化学教学内容使之符合实际需要是摆在高中化学老师面前的不容忽视的一大问题。6.何时参加化学选考结合化学选考的考试标准及学生实际，我校对2014级的选考化学学生的建议是，放在2016年10月和2017年4月参加选考考试。对于个别成绩特别优秀的学生可以参加2016年4月份的选考考试。对于报名参加今年4月份考试的学生，我们安排了专门的化学老师进行针对性的辅导与强化，本次共有60余人参加了化学学科的选考考试。所有的决定都由学生自己来决策，我们做好指导与辅导工作。7.如何进行教学评价教学评价包括两个方面，其一是对学生，其二是对老师。本次高考改革前，各校的化学教学进度都大体相仿，所以可以通过组织联考等方式进行评价。现在每个学生有自己的个性化课表，选择的学科不同，学科的难度也不同，如何对比？教师面对的学生来自不同的班级，基础不尽相同，如何考量？浙江省教育厅于2014年就着手开展有关学生过程性评价的研究工作。我校有幸参与并负责学生学业水平过程性评价和品德表现过程性评价两块内容研究。经过努力，目前已经基本完成。总体采用加权平均形式确定学生的起评分（原始分），后续检测成绩与其对比进行比较，并将学生的作业完成情况和课堂表现纳入考核体系，注重过程。面对新一轮的深化高考改革，我们需要思考的还有很多，需要解决的还有很多，需要改进还有很多。一路走来，从刚开始的不理解到后来的慢慢接受，