语文生命生命说课稿范文（5篇）

第页共页语文生命生命说课稿范文〔精选5篇〕语文生命生命说课稿范文〔精选5篇〕语文生命生命说课稿1一、教材分析^p《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和考虑，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联络自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美妙的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识程度和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和开展的主体，老师是学习活动的引导者，要努力形成老师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。二、教学目的1、教学目的新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文理论才能”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律”。根据本课的特点，根据知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目的如下：〔1〕指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。〔2〕学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。〔3〕启发学生联络自己的生活体验，联络相关课外材料，深化考虑人生的意义，培养积极的人生态度。2、教学重点、难点这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比拟深化地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析^p比拟，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性考虑可能很少或者比拟浅薄，如何引导学生结合自己的生活体验深化考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来打破这个难点。三、教学方法“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”根据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法施行教学：1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深化而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深化理解课文内容，勇于发表自己的见解。3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟悉，老师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进展启发点拨，进展学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进展更深层次的考虑。四、学法1、朗读法：学生在老师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的思想感情。2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的考虑。3、联络比拟：通过比拟分析^p加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，进步搜集处理信息的才能，开阔语文学习的思路。五、教学过程语文生命生命说课稿2一、设计根据语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的理解又是多元的，因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验，阅读是学生个性化的行为。”二、角色表达让学生成为学习主人，开展的主体，老师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、鼓励者，更应当是参与者。三、教材解读：〔老师理解教材，掌握教材，超越教材的过程。〕一位教育家说过：“欲请教书好，先做读书人。”上好课的关键是老师要吃透教材，但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材〔对教学内容进展过滤与重组〕。这是备课的重要环节。1、理解教材《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情，一定是考虑后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。生命多么珍贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与考虑。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，答复了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命表达无限的价值。2、学习与批判通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，竭力煽动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝时机，不放过一分一秒，竭力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到如今的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。四、教学目的有了对教材的理解和对学生的理解，我确定本课的教学目的：1、让学生自学本课的生字，读写打新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。3、理解含义深化的句子，感悟生命的得意与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命表达无限的价值。当然，这些细节目的要注意表达“三维目的”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永久的目的。五、课前准备准备好文中含义深化的句子，课上和学生细细品味。六、教学设计〔六个环节〕〔一〕读懂课文目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。学法表达：让学生充分读书，自主学习。1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。读书要求：先把课文读正确，遇到生字多读几遍。2、检查读书：问题设计〔1〕课文主要讲了什么内容？〔2〕通过几件事讲的？用小标题概括。〔二〕读出发现，读也考虑，读出感受目的地：在学生初步理解课文内容的根底上，进一步读书，自主学习，自由发现，表达个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，【关键词】：^p语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，老师要引导鼓励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深化的理解。通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，竭力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而可惜，懂得让有限的生命表达无限的价值。情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？〔三〕拓展升华，寻找珍惜生命的典范目的：让学生静下心来考虑，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命表达出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己理解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的典范，并介绍作者的生平。〔四〕反思自我，获得教育，得到启迪目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，表达了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。〔苏堆姆霖斯基〕情境导入：同学们，刚刚，我们赞颂了珍惜生命的典范，帮助了糟蹋生命的朋友。如今我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。〔五〕积累语言背诵最后一段。〔六〕作业：指导写记生字，背诵全文。语文生命生命说课稿3一、说教材分析^p1、课文特点：《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和考虑。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的考虑，感悟生命的.可贵。唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。《生命生命》这个例子既承当落实本单元教学的重点的任务，又承当对学生进展学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。二、说教学目的1、知识与技能根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目的：〔1〕有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。〔2〕学会品味精巧的词语，句子或段落，准确把握文章的中心。〔3〕从不同的侧面考虑问题，获得不同的感悟。2、过程与方法〔1〕通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习气氛。〔2〕通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。3、情感态度与价值观为了表达新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永久，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目的：〔1〕学习并尝试作者关注自然，考虑人生，体味人生，感悟生命。〔2〕培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。三、说教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的考虑。四、说老师教学方法1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进展正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的间隔，并且能使学生的语感在理论中得到培养，为感悟文本打下必要的根底。2、组织课堂讨论，在讨论交流中表达“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：〔1〕三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些考虑？〔2〕这三个事例，能否引发你对生命的其它考虑？〔3〕你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的才能。五、说学法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。语文生命生命说课稿4一、教材解读《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面答复，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的考虑、探究与领悟，最后一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。文章主体局部的三件小事看似浅湿，实那么含义深化；看似并列，实那么层层递进。二、教学目的知识与才能：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。过程与方法：抓住重点词语，联络生活实际，理解含义深化的句子。情感态度与价值观：感受作者对生命的考虑，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。三、教学策略“生命是什么”这样一个深化的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：〔一〕情景导入，引发生命的考虑；〔二〕品词析句，感受生命的跃动；〔三〕联络生活，欣赏生命的顽强；〔四〕亲身体验，领悟生命的责任；〔五〕叩问心灵，追求生命的价值。四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是第二课时的教学过程。〔一〕情景导入，引发生命的考虑播放一组大自然活力盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的考虑：生命是什么？我们该如何对待生命呢？并自然引出课题“生命，生命”。〔二〕品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的考虑，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“竭力煽动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线活力使出所有力量，这时，老师让学生联络上下文考虑：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真切感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而敬仰。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着强烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。〔三〕联络生活，欣赏生命的顽强假如说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出那么更多的是“谋开展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深化，为让学生欣赏到生命的顽强，更为深化的领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经历，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联络科学知识让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进展探究“小瓜苗拼命冲出外壳，冒出地面，也许只能活几天，你认为这样值得吗？”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联络了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时老师再亲切与学生对话交流：“同学们，你如今对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种顽强向上的生命力，已不只限于对文本的认识，而是深化到内心深处。〔四〕亲身体验，领悟生命的责任飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命的渴望和热爱，作为万物灵长的人，又应该怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我注意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋开展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多幸福呀！这时让学生用个性化的朗读去告诉别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联络文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经历，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热情，对生命充满追求的人，居然是一个日夜饱受病痛折磨的残疾人，对生命更加敬畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题“生命，生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道必须承当的责任。整个教学过程，就变得更加立体饱满起来！〔五〕叩问心灵，追求生命的价值在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己理解的身残志坚的人进展交流，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘——“千手观音”；身残志坚的现代保尔——张海迪；祖先后已的神州之花——文花枝；轮椅上的科学巨子——霍金；不惧暴力保卫圣火——金晶……从一曲曲生命赞歌中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复出现“生命”“生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵，我又该如何对待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以……也可以……”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光荣有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光荣。回忆整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个鲜明特征：〔1〕阅读文本，对话交流。引导学生在阅读中考虑，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的顽强不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，到达和谐统一。〔2〕紧扣课题，逐层深化。生命含义丰富，意味深长，老师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深化中给学生更多考虑的空间，最终到达情感上的共鸣，理性上的认识。〔3〕联络生活，注重体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深化的生命话题有更真切的感悟，在潜移默化的阅读之中汲取到人生的营养。语文生命生命说课稿5大家好！我说课的题目是《生命生命》。对于教材的深化解读是上好一堂课的根底，那么，在正式内容开场之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材《生命生命》选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的考虑，表达作者的生命体验和感悟。这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生表达了求生的欲望；砖缝中顽强生长的瓜苗，表达了生命的顽强；静听心跳，说明生命应该被认真对待。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的根底，学生是语文学习的主人，语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文知识有了一定的积累，在阅读方面，可以对文章的三件事有比拟好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。但是本文中有一些含义深化的句子和蕴含着的深化道理对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力打破难点。三、说教学目的从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念出发，我设计了以下教学目的：1、认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的考虑，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值，并且树立积极的人生态度。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识构造和认知程度，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解文中含义深化的句子，体味其中蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的考虑。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。问答法、朗读法、讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程〔一〕导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生理解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的一句话来导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历：因患类风湿性关节炎而行动不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的女作家。〔二〕整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步理解将要学到的根本内容，理解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。其次，让同学考虑概括本文一共讲了哪几件事？即引导学生用四个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。〔三〕深化研读深化研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且可以引导学生把握文章的主旨