语文教案四篇1

第页共页语文教案四篇语文教案篇1教学目的：1.能用精炼的语言概括桂林山水的特点。2.能说出传说故事与桂林山水的关系。3.能说出作者在文中抒发的情感。教学重点：1.领略并鉴赏桂林山水的美，提升学生对自然风景的审美才能。2.明确作者写此文的用意。教学难点：1.学习本文严密的构造和准确的用词，欣赏文章的诗意美。2.学会使用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。教材分析^p：1、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。2、通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的理解，养成比拟、分析^p、归纳、拓宽、迁移等考虑性的阅读习惯、进步自身的鉴赏才能。设计理念：目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意，空洞无物，是阻碍学生作文程度进步的瓶颈。这篇优美的散文，尽显出语言优美的特点，因此，本节课以语言为主要研究对象，对优美语言的品读，也是希望让学生的语言变得生动活泼，丰富多彩，富有真情实感的有效尝试。本课应该以学生诵读为主。教学方法：讲授法，小组讨论法教学手段：多媒体教学课时：一课时教学过程：检查字词预习(投影)：褒(bāo)贬攒(cuán)聚剔(tī)透嶙(lín)峋精华(suǐ)愚钝(dùn)恬(tián)静恍(huǎng)惚怠(dài)慢贮(zhù)藏瞭(liào)望黑黝(yǒu)黝袅(niǎo)袅圩(wéi)子褒贬：评论好坏。攒聚：紧紧地聚拢在一起。玲珑剔透：形容器物细致，孔穴明晰，构造奇巧(多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等)。恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。圩子：低洼地区防水护田的堤岸。袅袅：形容声音婉转悠扬。黑黝黝：没有光亮，黑暗。介绍文学常识：1作者简介：杨朔(1913～1968)，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。著有中篇小说《红石山》、短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里》。二十世纪五十年代中期以后，专力进展散文写作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬莱仙境》《雪浪花》《香山红叶》《画山绣水》《茶花赋》《海市》等。2写作背景：漓江，是中国锦绣河山的一颗明珠，是桂林风光的精华，早已出名遐迩，著称于世。从桂林到阳朔约83公里的水程，它酷似一条青罗带，蜿蜒于奇峰之间，沿江风光旖旎、碧水萦回、奇峰倒影、深潭、喷泉、飞瀑参差，构成一幅绚丽多彩的画卷，人称“百里漓江、百里画廊”。作者通过对漓江风景的品评，提醒了劳动人民在其中所凝聚的深沉的感情和审美创造。课文内容分析^p：一、题目讲解：“画山绣水”，这个题目用的是互文手法，意思是画出来、绣出来的山和水。“画”用来形容诗文或景物，在中国传统文艺中是指其中蕴含的诗意;绣活是工细纤巧，用“绣”来形容诗文或景物，一般是指其工巧、有华彩。题目提醒出了桂林山水的特色。二、构造分析^p：以作者的游踪为线索，文章可以分为三个局部。第一局部(第1~3段)：总写桂林山水，提醒它不同于其他名胜的特点。第二局部(第4~15段)：描写沿江风光及船家讲述的种种传说。可分为两层：第一层(第4、5段)：如诗如画的风光。第二层(第6~15段)：在船家的指点下，理解了这一带山岩的名称和有关的传说。第三局部(第16、17段)：比照过去，畅想将来。三、整体感知：(一)、赏读1-3段1.齐读1-3段，用简洁的语言概括桂林山水的特点。明确：(1)清奇峭拔;(2)凝聚着劳动人民的感情和想像。2.“吟哦讽诵”第二段文字，读出作者的情感。考虑：这段文字用了什么修辞手法，有何好处?明确：第一句：盛赞桂林山水。第二句：先写水，用重叠，用比喻，写出水之绿。第三句：写怪石奇峰，用比喻，写出峰石姿态万千。第四句：用反问，突出桂林山水无人能写出画出的天然美妙。3.赏读句子，并仿写一句。我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情;没见过—条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。明确：这句话运用议论的表达方式，通过比照和互文的两种修辞方法，突出了桂林山水的特点：自然美与劳动人民智慧情感的结合。(二)赏读4-5两段文字1.作者用形象的语言为读者描绘了两幅优美的画面，请你为每幅画取一个题目。明确：(1).漓江水色图(2).鱼鹰捕鱼图明确：恰当的修饰词、恰当的动词，可使画面更美，更详细，更丰富。2.请在以下两题中任选一题进展表达。(1)两幅画中，你更喜欢哪一幅?说说理由。(2)两段文字中，哪些字句给你留下深入印象?请说说理由。四、写作特点总结：1、作者巧于选材。桂林景区的幅员广阔，可以写的美景很多，作者仅写了从桂林到阳朔漓江上所见的风光和听到的传说。在风光描写中，又相当有节制，如水色只写了不多的几句。山石是重点写的，但是，也只挑了几个有代表性的来写。2、文章工于构思。杨朔动笔写散文时，“总是要像写诗那样，再三剪裁材料，安排布局.推敲文字，然后写成文章”。他是把散文当做诗来写的。本文入题引了一句用得很滥的诗，似乎落入俗套，但由于提出自己的理解，翻出新意，一下子切人中心。虽然是顺着往下写的，但是，由于作者有意设置小的波澜，显得宛曲有致。如从看鱼鹰捕鱼到听船家讲关于山岩的传说，结尾对过去时代的传说的理解等。给人以峰回路转、柳暗花明的感觉。3、本文创造的诗的意境非同一般。作者的人生考虑和热烈的诗情融为一体，杨朔总是用自己的目光去打量客观世界，尽可能按自己的理解去赋予生活以一定的意义，让人回味。4、杨朔散文的语言使用很讲究。本文中对于风景物象总是致力描绘，刻镂得很细致。如第12段对寡妇桥的描写，用了三句话，第一句是提示，是船家提醒你注意观察;第二句是释说，讲山岩为什么称为桥;第三句是进一步释说.讲山岩由来的神话传说的根据——“岩上长满绿盈盈的桉树、杉树、风尾竹，清风一吹，萧萧瑟瑟的，想是刘三姐留下的袅袅的歌音吧”。先要你看.再要你细看，比拟，再要你细听，激起你的考虑.再要你承受他的释说。作业设计：1、《初中语文建构式生态课堂学习指导》“达标导测”10到13题。2、搜集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。板书设计：总写——清奇峭拔沿途风光和传说——诗情画意牢记过去，畅想将来——人生理想语文教案篇2课前老师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。师：大家刚刚说的呀都是——生接：神话故事。师：什么是神话呀？生：假的。生：很神奇。师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进展科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在消费劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起。神话充满了梦想的色彩，充满了神奇的想象。师：今天，我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》〔板书〕学生读课题师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚刚你仿佛看到了怎样的画面？生说。师：是呀，天地模糊不清，多可怕！盘古是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。生自读课文第二自然段，划句子。师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？生：不行，我觉得这样很没有力气。师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。〔学生抡后做猛劈状〕出示课件，盘古猛劈图师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！生：就是咬紧牙关，就是很用力！师：你把这种用力的感觉读出来。生：〔读〕有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。师：有点用力了，谁再来猛一下。生：〔读〕他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——生齐读：猛劈过去！师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——生接：劈地。师板书：开天劈地师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——生：〔齐〕只听____，混沌一片的东西渐渐分开了。师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。投影出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。生读师：同学们，读着读着有没有什么发现？生：里面有许多反义词。师：有哪些？生：轻--重；清--浊；上升--下降师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。生读。师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？生：不是。师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。生自由读课文第三段。师：他做了什么？生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。师：你找得真准！你们是这样吗？师：哦！都是。〔课件出示画面和句子。〕师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：确实够使劲的，谁使的劲再大一点？生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：那如今你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。学生边做动作边读：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：什么感觉？生：好累。生：手、头酸师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……师：此时，你在想什么？生：为了人类我豁出去啦！生：假如放弃了，天地又会混沌一片。师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，盘古就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。师：一百年过去了，盘古——生：〔接〕怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一千年过去了，盘古——生：〔接〕怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年过去了，盘古——生：〔接〕怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百万年过去了，盘古——生：〔接〕怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。〔学生读得一次比一次响亮有力〕师：这真是一个顶天——生接：立地。师：这真是一个顶天立地的英雄！〔板书顶天立地〕师：还有什么神奇出现？生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着长越高。师：此刻，我们就是盘古，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！生齐读天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，盘古却——生接：累得倒了下去。师：他的开天辟地之路完毕了吗？生：没有！师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。生自由读第四自然段师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？生：盘古倒下后，他的身体发生了宏大的变化。师：他的身体有哪些变化？生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。生：他的双眼变成了太阳和月亮；生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；生：他的血液，变成了奔流不息的江河；生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。师：这雷声太温顺了，谁再来读一读？生：他的双眼变成了太阳和月亮；生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的'大地”起！生：他的血液，变成了奔流不息的江河；师：真是“奔流不息”的大江大河啊！生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。〔很有感情〕师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。生配乐朗读〔很有味道〕师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的机密吗？生：他的变化没有写完。师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？〔生答〕如今我们试着当一回小小神话家吧！出示句式：他的——————，变成了————的—————。生考虑交流。生：他的手指，变成了高高的山峰。师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。生：他的牙齿变成了一座座火山。师：非常欣赏你的想象力。生：他的头发变成了长长的柳枝。生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石生：他的经脉变成了纵横交织的立交桥。师：多么奇特的想象！生：他身上的细胞变成了活泼得意的小朋友。师：大家说了这么多变化，假如都加到书上，这省略号可以擦掉吗？生：不能师：为什么不能？生：世界上还有许多东西，说也说不完。三、升华感情拓展延伸师：你们的答复，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。盘古开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——出示课件，生齐读：盘古开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。〔出示作业〕这个星期我们就来开个故事会。语文教案篇3设计理念：人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：〔一〕注重识字形式的多样化新课程标准第一学段的识字目的告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活泼起来。同时学习中也参加了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中浸透。〔二〕注重在合作学习中朗读与感悟人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是老师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓励学生大胆起来发表意见，老师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了老师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际才能。〔三〕注重培养学生的观察与想象力新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。老师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察理解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠快乐的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？〔四〕注重课内与生活实际的结合教案中，我还设计了续编故事和理解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际严密相连。一、学习目的1有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规那么正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架构造，感知汉字的形体美。2根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。3在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。4大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注别人发言的好习惯。二、学习重点认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。三、学习辅助手段生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。四、学时安排：两课时五、学习过程第一课时一、导入激趣1〔出示课件：秋天的风光，树上挂着一些果实〕问：小朋友们,展如今大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是____出来的？2秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。〔演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中〕小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？〔出示课题：16小松鼠找花生〕3〔指向“找”、“生”〕谁来认一认这两个字？〔先指名读，再齐读〕4全班齐读课题。二、初读感知1出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？2学生说一说故事内容。〔不需要说得很完好。〕三、识字读文1请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。2大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。3把小组里好的识字方法推荐给全班同学。4在小组里朗读课文，把课文读通顺。5谁英勇地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。6学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。四、看图读文1出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。2学生读课文并找出图的对应段落。五、朗读感悟1让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？2让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？3出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？〔颜色亮堂而好看〕平常我们还可以说鲜艳的什么？〔学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。〕4〔拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方〕放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？〔更加、特别〕多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。5谁来美美地读一读。〔突出金黄色、格外〕6花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。7老师引读：小松鼠很快乐，他想：8看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。9我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开场行动吧！10学生上台表演。六、指导写字1出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？2看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。3让学生比拟“里”与“果”，同时介绍识字方法。4老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。5〔出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和平衡。〕你觉得哪个字写得美，说出理由。6老师范写“果”。学生评价。7让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。8学生写字，老师巡视，注意学生的写字姿势。9展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。第二课时一、复习生字1开火车认读生字、生词。2出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。二、看图、读文、感悟1出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。2小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。“奇怪”是什么意思？〔不明白、不理解〕小松鼠为什么奇怪？3〔出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。〕谁来读一读。4来评价一下他读得怎样。5再继续指名读。6这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。7他说这句话的时候旁边有其别人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。8怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。9指名读，其他学生评价。10再继续