新课程改革何评价学生的方法

第第页新课程改革何评价学生的方法详细包括以下几个方面：反映同学数学学习的成就和进步，激励同学的数学学习；全面了解同学数学学习的历程，关心同学熟悉到自己在解题策略、思维或习惯上的特长和缺乏；使同学形成对数学主动的看法、情感和价值观，关心同学熟悉自我，树立信念。作为教育工，对同学评价时应努力把握以下几个方面：

一、注意对同学数学学习过程的评价。

依据新课标要求，对同学数学学习的评价应从甄别式的评价转向进展性评价。以往只是以同学考试成果的优劣作为评价同学学习好坏的标准，这必定会加重同学的学习负担，造成学校、老师和同学重分数、轻力量、重结果、轻过程等弊端，不利于同学的全面进展。对同学数学学习的评价，既要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感与看法的形成和进展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和进展，强调同学个体过去与如今的比较，着重于同学成果和素养的增值，而不是简洁地分等排序，使同学真正体验到自己的进步。例如，一次数学单元测验，作为老师，我们关注的不应是同学的分数，而应是让同学通过评价发觉自己学的缺乏之处，同时也看到到他自己的胜利之处。这样可使同学确熟悉自我，并激发学习热忱，让同学在评价中受到教育。

二、恰当评价同学对基础学问和基本技能的理解、把握。

对基础学问和基本技能的评价，应遵循新课标的基本理念，以该学段的学问与技能目标为基准，考查同学对基础学问和基本技能的理解和把握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时同学应到达的目标，应允许一部分同学经过一段时间的努力，随着学问与技能的积累逐步到达。

三、重视对同学发觉问题和解决问题力量的评价。

对同学发觉问题和解决问题力量的评价，要留意考查同学能否在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否情愿与同伴合作解决问题；能否表达决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。老师可以依据同学提出问题的数量和质量，赐予定性评价。

四、留意评价主体和方式的'多样化。

评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、也可用课堂观看、课后访谈、作业分析、建立同学成长记录袋等。同时老师在评价同学学习时，既可以让同学开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参加评价过程，而不仅仅局限于老师对同学的评价。例如，在对同学进行数学期末状况评价时，我们的评价并不是只看试卷，只听老师一个人说了算，我们要通过听取同学自评、向其他同学询问、与家长联系等方式，再结合老师平常对同学的观看、测验，以及期末考核等状况作出综合分析，最终再作出评价。这个评价是多方评价的综合，是在多方共同作用下建立起来的。

五、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。

评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。评价应多采纳鼓舞性语言，发挥评价的激励作用，让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，尽最大可能爱护同学的自尊心和自信念，让评价的过程中布满人文关心。

总之，在新课程改革中，老师应与时俱进，建立多元的、