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#(2)三度呈现篇章页，质疑：《威尼斯的小艇》中，动态描写、静态描写分段呈现，在鲜明的对比中展示了威尼斯独特的风情；而《牧场之国》中，两者为什么要“交织”呢？小组讨论、交流。小结写法：《牧场之国》是动中有静，静中有动的：粗看画面是静态的，细品却发现静态的美是包蕴在动态中凸显的。这就叫做“以动衬静”。就像中国古诗词中的“人闲桂花落，夜静春山空”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，比单一的静态描写或动态描写，更具美感，更有意境。板书：以动衬静有意境【设计意图：学生是学习的主体。对于大多数学生来说，体会画面的静态之美易如反掌,而感悟“静中有动”“以动衬静”则颇有难度。这一版块层层递进，既有基于单元的整体观照，又有基于互文的质疑比较；在男女生合作朗读中，直观感受“动静交织”，顺势突破了难点：“领悟‘以动衬静'的表达方法”。】板块三回顾总结迁移写法课件出示：荷兰是牧场之国。极目远眺，到处是碧绿的草原。在辽阔无垠的原野上,牛群专注地吃草,牛犊仪态端庄,老牛无比威严。成群的骏马飞驰,绵羊悠然自得,猪羊鸡群自由安闲。傍晚，晚霞满天，坐在小板凳上挤奶的人默默无言,随着满载一罐一罐牛奶的船只开往城市,天地暗下来了，牲畜都沉睡了,一切又恢复了平静。这就是真正的荷兰。学生填空。反馈时提醒书写美观：“罐”的右半部分、“凳”的上下结构，都要写得紧凑。有感情朗读，感受“这就是真正的荷兰。”四度复现中，热烈情感呼之欲出。二度修改，迁移运用。出示《语文园地》“交流平台”，自读后交流。引导学生联系两篇课文谈收获，进一步梳理单元语文要素。复现《语文园地》“词句段运用”：学完《威尼斯的小艇》后，同学们已经选择了一个情景，写出了景物的动态之美或静态之美；今天又知道了“以动衬静”更有意境，那就尝试用上这种方法，对第一次的随文练笔进行二度修改。教师巡视指导。提醒学生也可以合理运用《词句摘录卡》里的资料。展示交流。重点评价片段中是否有动态或者静态描写，是否运用了“以动衬静”的表达方法？【设计意图：课末，借助段落填空练习，引导学生再度回味精彩语言，把握主要课文内容，也复现了生字，巩固了书写。在“迁移写法”时，立足学生学习“原点”，注重单元课文与语文园地的关联，统筹设计，在二度修改中，让单元语言要素在循序渐进的学习中落地。】作者简介：宋国萍，女，1979年生于古镇南浔。中小学高级教师，“浙派名师”培养对象，浙江省教改之星，湖州市教学能手。现为上海

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