教育学常考人物

一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。教育无目得论。现代教育派，主张把学生变成教学得中心。（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。9、杜威：实用主义哲学得创始人之一，美国进步主义教育运动得代表她提倡从儿童得天性出发，促进儿童得个性发展提倡从“做中学”。1、孟子学生乐克正得《学记》，就是中国古代、世界古代最早得一篇专门论述教育、教学问题得论著。2、苏格拉底得“产婆术”。3、柏拉图得《理想国》，她就是“寓学习于游戏”得最早提倡者。4、亚里士多德得《政治学》，她首次提出“教育遵循自然”得原则。5、昆体良得《雄辩术原理》（《论演说家得教育》《论演说家得培养》），就是古代西方最早得教育理论著作。6、培根，首次把教育学作为一门独立得学科提出来。7、夸美纽斯得《大教学论》，就是教育学成为一门独立学科得标志。她被誉为“教育学之父”，她曾赞誉教师为“太阳底下最光辉得职业”，她提出“泛智教育”、班级授课制、百科全书式得课程。8、卢梭得《爱弥儿》，她倡导自然教育与儿童本位得教育观。9、康德，最早将教育学作为一门课程在大学讲授。10、裴斯泰洛奇，最早提出“教育心理学化”得主张，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践得教育家，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。11、洛克，提出“白板说”、绅士教育。12、赫尔巴特得《普通教育学》，标志着规范教育学得建立，使教育成为科学，强调教师得权威作用，提出“四阶段教学”理论、教育性教学原则、教育目得就是为了培养良好得社会公民。13、陶行知，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，生活教育理论就是其思想理论核心。14、杜威得《民主主义与教育》，提出新三中心论（儿童、活动、经验）五步教学法、“教育即生活”、学校即社会、主张“在做中学”。在《经验与教育》中提出“连带学习”15、克伯屈提出“附属学习”、设计教学法。16、克鲁普斯卡娅得《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。17、凯洛夫得《教育学》，就是世界上第一部马克思主义得教育学著作。18、马卡连柯得《教育诗》、《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育，核心就是集体主义教育思想。19、赞可夫得《教学与发展》，提出发展性教学理论得五条教学原则。20、布鲁纳得《教学过程》，提出结构主义教学理论、发现教学法。21、瓦根舍因得《范例教学原理》。22、皮亚杰得《教育科学与儿童心理学》、认知发展阶段理论（感知运动阶段0~2、前运算阶段2~7、具体运算阶段7~11、形式运算阶段11~16）、道德发展论中得“对偶故事”（自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段）。23、柯尔伯格得道德发展理论中得“道德两难故事”（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）24、苏霍姆林斯基得著作被称为“活得教育学”，提出全面与谐教育思想。25、布鲁姆得《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。26、内发论与外铄论代表人物P28学习理论代表人物P16627、斯宾塞得《什么知识最有价值》，使课程作为教育科学得专门术语。28、奥苏伯尔成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。29、柏克赫斯特提出道尔顿制（学生自主学习）。30、劳伊德·特普朗提出特普朗制（大班上课、小班研究、个别教学相结合，被称为“灵活得课程表”)31、弗洛伊德得人格发展理论。32、埃里克森得社会性发展阶段理论。教学知识与能力人物总结一、教育起源学说1、勒图尔诺，沛西能一一生物起源说2、孟禄---匚、理模仿起源说3、马克思一一劳动起源说二、教育学说1、保罗朗格朗一一教育终身化2、孔子——有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、潇虚笃实3、苏格拉底——问答法、产婆术4、柏拉图一一通过教育获得真知、洞察理念世界《理想国》5、亚里士多德一一按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育《政治学》6、昆体良一一《论演说家的教育》西方最早的教育著作三、教育学的建立1、夸美纽斯一一《大教学论》近代第一本教育学著作教育学形成独立学科的标志泛智教育思想一切事物交给一切人类的艺术最早提出班级授课制2、卢梭一一《爱弥儿》主张自然教育儿童顺其自然发展3、裴斯泰洛齐一一首先提出“教育的心理化”4、柏拉图一一通过教育获得真知、涓察理念世界《理想国》5、亚里士多徳 按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育《政治学》6、昆体良一一《论演说家的教育》西方最早的教育著作三、教育学的建立1、夸美纽斯一一《大教学论》近代第一本教育学著作教育学形成独立学科的标志2、卢梭一一《爱弥儿》主张自然教育儿童顺其自然发展3、裴斯泰洛齐一一首先提出“教育的心理化”4、洛克——《教育漫话》白板说5、康德一一人人都成为自身将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人6、赫尔巴特一一《普通教育学》标志着规范教有学的建立五段教学法（明了、联合、系统、方法、应用）传统三中心：教师、教材、课堂 （传统教育学代表）《教育学讲授纲要》伦理学和心理学成为教育学的基础奠定了科学教有学的基础7、杜威一一《民主主义与教育》实用主义教育恩想教育即生长、教育即生活、教肓即经验新三中心：学生活动经验（现代教肓学代表）8、凯洛夫——《教育学》智育9、赞科夫- 《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则10、瓦根舍因一一《范例教学原理》范例教学理论11、布鲁纳一《教宵过程》结构主义理论（学习一门学科的基本结构）倡导发现式教学12、苏霍姆林斯基一人的全面和谐发展教育思想四、教育与人的发展1、内发论一孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔2、外掠论一一荀子、洛克、华生五、教育目的确立的理论1、个人本位论一一孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐2、社会本位论一一荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱3、生启本位论一一斯宾塞、杜威4、文化本位论一一狄尔泰、斯普朗格六、课程（-）发展1、斯宾塞一一《什么知识最有价值》最早出现课程一词2、博比特一一《谍程》标志着课程作为专门领域的诞生（-）课程类型1、学科课程一一赫尔巴特、斯宾塞2、活动课程一一杜威3、显性课程与隐性课程一4、综合课程与分科5、国家、地方与校本6、送修与必修（三）课程设计开发1、目标模式一一博比特、泰勒（四项核心工作目标、内容、方法、评价）2、实践模式一一施瓦布（四要素：学科内容、学习者、环境、教师）3、过程模式一一斯腾彖斯（针对泰勒的目标模式的批评）（四）课程评价1、泰勒一一教育评价之父以目标为中心展开只关注预期目标2、斯克里文一一目的游离评价模式实际效果导致评价者主观意识确立目标3、斯塔弗尔比一一CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）（五）课程理论流派1、知识中心课程理论一一夸養纽斯（泛智主义课程理论）、斯宾塞、2

布鲁纳结构主义、赫尔巴特3、社会中心课程论一一布拉梅尔徳4、人本主义课程论一一马斯洛、罗杰斯（贾知道性教学）七、教学过程理论1、孟子——中庸、2、夸美纽斯—一教学建立在感觉活动基础上个体认识为基础额教学论3、赫尔巴特一一,匚、理学的“统觉”明了、联想、系统、方法（首次提出教学具有教育性）4、杜威——五步教学困难、问题、假设、验证、结论八、教学组织形式123、文纳特卡制——华虚朋4、分组教学制5、设计教学法一一克伯屈6、持朗背制——持朗普九、教学模式1、范例教学模式一一瓦根舍因234、程字教学一一普莱西设计斯金纳推广5、非指导性教学模式一一罗杰斯十、中学生心心理1、图尔文一一情景记忆和语义记忆2、遗忘一一痕迹衰退（桑代克）、动机说或压抑说（弗洛伊德）、同化说（奥苏伯尔）3、遗忘曲线一一艾宾浩斯先快后慢负加速4、皮亚杰认知理论感知运动（02岁直觉动作思维）前运算阶段（2・7岁不可逆转性、不能守恒、自我中心）具体运算（7・11岁思维可逆转、获得守恒关系、具体逻辑思维形式运算阶段＜1115岁 描象逻辑命题关系）5、巴普洛夫一一经典条件作用论（实验、获得与分退、泛化与分化）（被动、无意识）6、桑代克一一错误说（迷笼实验、强调做中学）教肓心坯史上第一个较为完整的学习理论7、斯金纳一一操作性条件作用论（斯金纳箱）（主动有意识）（积极消极强化消退惩罚）8、班社拉一一社会学习理论（观察学习（直接强化、替代强化、自我强化））9、认知学习理论一一1、苛勒——顿悟2、托尔曼——认知地图论3、布鲁纳——认知•结构论（获得、转化、评价）10、奥苏伯尔一一有意义接受学习论11、加涅一一信息加工理论12、罗杰斯（有童义的自由学习）、马斯洛（潜力实现）、康布斯（惜感教育）一一人本主义学习理论13、建构主义教学——知识观（动态）、学习观（情境性、社会互动性、主动将稱）、学生观（经验世界的丰富性、差异性）（反对了白板说）14、奥苏伯尔一一学业成就动机理论（认知内驱动力V内＞、自我提高内驱力＜外〉、附属内驱力v外〉）15、耶克斯-多德森定律：动机不足和过分强烈都会影响学习效率。倒U曲线最佳为中等强度动机16、学习动机理论——阿特金森（成就动机理论）力求成功与避免失败韦纳（成败归因理论）三维度六因素（能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素）班杜拉（自我效能感理论）17、马斯洛一一学习