济南市十二五课题中期报告

#济南市十二五课题“探索新型教学模式，构建和谐高效课堂的研究”中期发展报告一、研究工作主要进展：全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。为此必须探索新型教学模式，构建和谐高效课堂，以促进教育教学的更好发展。高效课堂能实现对学生综合能力培养的目标，它是素质教育的发展要求。高效课堂教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示师生活动的基本框架。高效课堂突出了每一个教学环节的高效性，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而作出的教学谋划和采取的教学措施，是现代教学论研究的新课题，是教学模式的深层探索。“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“和谐课堂”，顾名思义就是和谐的课堂。它是描述课堂生态的新课程教育学概念。它以追求和谐并通过和谐实现高效为目标，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞来实现儿童的高效学习和自主发展。可以说，和谐课堂是素质教育所追求的一种最佳课堂教学状态。以课堂教学研究为切入口，以学生发展为本，围绕素质教育的主旋律，紧扣课堂教学成效问题开展深入的研究，初步形成“和谐高效课堂”基本理论，有利于学生自学能力、创新精神、创造能力及实践能力的培养，提高课堂教学效率和课堂教学质量。为此我们提出了“探索新型教学模式，构建和谐高效课堂”的研究专题。自2001年9月课题立项以来，我们组织了教办各校的教学业务骨干对“探索新型教学模式，构建和谐高效课堂进行了深入地研究”，经历了调研、动员、组织学习；初步探索实践；深入实践；全面实施阶段，取得了一定的成效，各学科探索出了适合本学科特点和教育办实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。大大提高了课堂教学效率和学校教育质量，最大限度的发挥了学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高了学生的合作能力，实践能力和创新能力，增强了教师的教科研意识，打造出了一支爱学习、会研究的教师队伍。二、阶段性成果教育科研是提高教师素质的助推器，是提高教学质量的灵丹妙药。几年来我临港教办秉承全面实施“以师生和谐发展”的办学理念。以济南市十二五课题“探索新型教学模式，构建和谐高效课堂的研究”课题为依托，通过扎实有效的贯彻“科研兴校，科研兴教”的思想，建立科研教研一体化格局，走出了教学教改的新路子，取得了教育教学质量的大丰收。总结我们教学、科研之路，以下几方面是我们的立教之本：（一）领导重视是关键，制度完善是保障领导重视是教科研蓬勃发展的源动力。几年来，教办、学校各级领导更加重视教科研工作，教办主任亲自参与课题研究，所有领导全员参与理论学习、合作探究，一方面让自己成为科研型人才，另一方面，也为普通教师树好榜样。学校主要领导亲自督导教科研工作。为了把教科研工作落到实处，教办制定了一系列的相关制度，如教科研管理制度、课题研究制度、教研组目标责任书等。各项制度的制定，让各位教师的行为有章可循，同时也是有序开展教科研工作的保障。（二）统一思想、营造氛围，提高教师科研的积极性只有克服教师的畏难情绪，提高教师科研的积极性，才能营造浓厚的科研氛围。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。通常，不少教师在谈对教育科研的认识时，往往反映出对教育科研有畏惧感，认为科研高深莫测，也有人对教育科研持“负担论”，认为教师的本职是教好书，搞科研是额外负担。几年来，通过宣传教育，尤其是对课题研究及论文撰写方法的专题讲座之后，揭开了教科研神秘的面纱。再加上各位领导的身先垂范，极大的提高了各位教师的科研意识。真正做到了人人有课题、个个参与到科研的氛围。（三）以课堂教学改革为主渠道，丰富教科研活动。课堂教学改革是新课程的最终落脚点，各学校近几年大力开展课堂教学改革研究，提高课堂教学效益。各校把市级重点课题《探索新型教学模式，构建和谐高效课堂的研究》作为突破口，打破传统的教学观念，学习新课标，创设独有的课堂教学模式。高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。自课题立项以来，我们的探索有了前所未有的突破，大部分教师开始摒弃旧的教学框架，改变旧有的教学模式，向课堂40分钟要质量，教学效率明显提高。新的教改思路在课堂上纷呈展现。首先，开展学科听课、评课、优质课、教学设计、活动课案例等常规教研评比汇编活动。这些活动通过宣传，在各学科集体备课，预听及组内评议推荐的基础上参加校级公开课的展示，然后再推荐参加省市级公开观摩等活动，自开展课题研究以后，杨立倩，王珂花等几位教学骨干教师先后上了高效课堂的研究示范课，得到了专家、学者、领导的点评与指教，收到了极好的效果。大大的激发了广大教师学习理论的热情，增强教学改革的意识，提高了广大教师的教学水平。其次，加强学科专题研究，组织开展各学科研讨活动。各学校以常规教研为先导，以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，有计划有目的地加强各学科专题研究小组的指导，积极开展课堂教学的教法与学法的研究，充分发挥集体智慧，进一步提高广大教师（特别是骨干教师）的教育科研水平。各学科组织精品课展示，大大活跃了学校课堂教学研究的氛围，使课堂教学改革深入人心，促进了各学科整体的教科研水平的进一步提高。最后，积极开展教学论文评比及汇编活动。为使广大教师及时总结教学经验，以理论高度总结教法学法的研究与实践，教办组织了各学科教学论文评比及汇编活动，并选送部分论文及案例到上级评奖或发表。杨立倩、高亚男、张新亮、吴吉霞、陈青、刘宗猛、张敬华等老师的论文在区级获一二等奖；杨立倩、赵燕华、葛军、陈娟、刘倩倩、王明月、王娟娟、张霞、杨秀云、胡玲玲、邢丽丽等11位教师的论文、案例获全国中小学优质课电视展示活动一二等奖。（四）强化教师业务培训，注重教师专业化发展教师素质始终是提高教育教学质量的关键。教办通过各种途径抓青年教师和骨干教师的培训工作，以点带面，以老带新，努力提高教师业务素质，加快教师向“科研型”转轨。为了增强广大教师的课堂效益意识和教改意识，探索优化课堂教学方法的新路子，充分发挥骨干教师的带头和示范作用，我们举行了“探索性性教学模式，构建和谐高效课堂的研究”课堂教学模式优质课竞赛，通过设计学案和课件等考核，进一步促进骨干教师深入学习教育教学理论，积极探索教学方法、方式，也给年轻教师提供了一次次学习的机会。各校内每月还组织一次科研培训，今年就进行了课题的研究方法、结题报告的撰写技巧、叙事性研究论文的写作特点等十多个专题的培训。在平时的日子里，要求教师积极学习教育科研著作，写下自己的读书心得体会，每学期不少于2万字。同时，也利用“请进来，走出去”的办法，来提高教师的素质。201年26月，我们邀请了全国著名特级教师贾志敏来指导工作，作专题报告，培训年轻教师。201年29月教办派出三名骨干教师去潍坊参加省数学优质课评比活动，与一线的优秀教师探讨交流教改新思路，高效课堂的先进经验。201年34月我们邀请全国课改研究专家，全国知名特级教师，全国优秀教师于春祥来为我们做了《发现高效课堂密码》的专题报告，在和老师们的互动中，高效课堂密码得以大揭秘，老师们对新时期的教育教学有了一个全新的认识。同年5月份，我们又派50余人到临淄学校进行实地考察学习，接受课改的正能量培训，解决了许多教师平时教学中的困惑。拓宽了广大教师的视野，得益匪浅。同年6月，教办派出业务主任，教学骨干去浙江余姚参加“全国中小学高效课堂与班级文化建设研讨会”，会上张新亮老师作了“探索新型教师模式，构建和谐高效课堂”的研究专题经验交流，使我们的课题经验得以在全国推广；7月份部分教学骨干又到齐齐哈尔参加国家级课题研讨会，使得我们课改的思路越来越清晰，教改的意向越来越坚强。有了教师们浓厚的教科研意识，专家的引领，我们的新型教学模式的指导，相信教科研的意识会越来越浓，教育教学质量会越来越提高，高素质的拔尖人才也会曾从不穷。三、主要创新点高效课堂就是：用尽可能少的时间获取最大的教学效益，极致地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而我们的“课改”始终没有走出传统教学的老圈子，因此，我们必须切实转变理念，创新教学管理，围绕教师的“教”和学生的“学”，优化课堂教学，构建高效课堂，实现低耗时，高效益。自课题开题以来，我们深入课堂教学，做了认真分析与研究，从大量的课例中总结出了课堂教学中的可行性策略。（一）关于教师1、加强校本培训，转变教师观念，促进教师专业发展学习新理念，转变教师观念。夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，其要求就是要我们教师在教学中“授人以渔”，而非“授人以鱼”，高效课堂正是基于这种教育思想上的成功。所以我们提出高效课堂并创建高效课堂，必须让教师转变观念，必须让老师明确：学生不是承装知识的容器，学生的学习应是主动的，开放的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能，正确引导他们潜能的最好发挥才是我们备课、教学要研究、思考和所做的工作。力争让教师时时处处都能理解体会新观念，新思想，在工作、教学中处处落实，切实转变教师的教育理念。2、加强校本研究，推动教师专业水平提高。教师专业水平的高低决定着课堂效益的高低，决定着教育教学质量的高低，以教科研为先导，以课堂为主渠道，重教法、研学法、促教改，加强内部和外部交流，积极为教师的专业发展提供条件，创造机会，创设平台。通过培训学习，促进教师转变观念，真正提高课堂教学技能，并加强专题教研，实现共同提高。（二）、实施集体备课，发挥集体智慧，实现优势互补高效课堂，重在教师，课堂要高效，教师要增责。提高教师的专业素质，需要集体的智慧。实施集体备课或同课异构，集教研组全体成员的智慧研究备课。（1）明确职责：明确集体备课学科组长，学科组长提前分配给初备人任务。（2）具体要求：在每周具体地点、具体时段研讨初备人教案，初备人说课，研讨人交流。（3）突出重点：研讨重点要突出如何引导学生紧张高效自学、合作、交流;如何突破重难点及学生看书后可能出现哪些疑难、错误;学生更正讨论后还可能有哪些问题不能解决;讨论设计的问题，使知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。（4）定稿复印：主备人集合大家意见，修正教案，教导主任或教研组长验收，签字复印，分发个人。（5）个人复备：由于各班学情不同，班级学生认知水平不同，每位老师在统一备课的基础上，书写出具有自己个人特点、能展现自己个性的教案方可教学。复备教案不一定很规范，可以在原案边角和空白处插入个人特点。（6）落实督查：定期落实检查、督查和考评是教师规范坚持、养成良好习惯，甚至迫使其坚持规范的有力保证。同时，也是强化校本教研的有力举措。（二）关于学生1、开展学法指导，提升学生自学能力高效的课堂必须是学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂，因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。我们要采取多种形式把学生课前预习、课中学习、课后巩固的习惯、方法建立起来，使他们在学习中能够得心应手。①开展学法指导专题讲座。学校定期开展学法指导讲座，由不同学科教师专门收集、筛选各科学习方法进行专题讲座，给予他们学法的指导，让他们在学习中主动起来，更能使我们高效的开展课堂教学。②要求教师在学科教学中有意识的引导和培养学生逐步具有良好的学习习惯。通过潜移默化和意识引领，使学生感知好的学习方法带来的学习效果就是不一样，激发他们的学习兴趣和热情，养成自主、合作、探究的良好习惯。③开展学法研究和学生学习方法经验交流活动。在教师中开展学法研究和学生中开展学习方法经验交流活动有益于教师研究学生、研究学法、探究教法，更有益于学生总结积累学习经验，为其他学生高效学习指引方向。2、指导学生准备好高效课堂三件法宝：双色笔、错题集、活页夹要求学生必须为自己高效学习准备好这三件宝。双色笔突出醒目自己应掌握的重点，易错点。错题集收集好自己做错的题目，放在手头，平时翻看，及时回顾，同时，学校每期必查。每逢课堂做错、考试失误都收集起来作为资料经常翻看。活页夹整理资料，归类存放。3、科学分组，指导方法、有效开展合作学习小组合作学习是目前发展学生自主学习、合作探究能力的主要途径。同时，小组合作与竞赛是课堂目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的驱动力。（1）小组划分：小组划分以4-人6为宜，在自由组合的基础上，将程度好、中、差的学生协调搭配，以便学生互帮互学；（2）成员分工：小组成员合理分工，每个人都要有明确的职责，如主持人、发言人、记录人等，使小组内人人参与进来，不能有“闲人”；（3）定期轮换：小组成员的职责要根据平时表现和考试成绩定期轮换，以便全面锻炼学生的能力；（4）指导方法：指导学生，要在学生充分独立思考，并有一定结果的基础上才能开展小组讨论；讨论的应是具有一定难度，难以独立解决的问题。（5）讲评制度：小组成效高低，班级每周一评，结果张贴在教室后面专设的“文明小组竞赛栏”上，学校一期评选两次文明小组，直接表彰到小组成员的每个人。（三）关于课堂“高效课堂”主要涉及两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系。要在课堂中确立学生的主体地位，以教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师要指导学生自主学习，培养自学能力，由学生自己发现问题、提出问题，在相互启发、合作探究中分析问题、解决问题。1、突出时间的合理分配，强调把时间还给学生学科不同、课型不同、授课内容不同、教师讲课风格不同都会对时间的分配产生影响。目前教师讲述时间普遍过多，不相信学生的学习能力的思维惯性依然强大，为扭转这种局面，要对教师的讲授时间做出限制：教师讲述时间应控制在15分钟以内，并逐步缩短，达到在课堂上只是点拨、引导和全班都有疑难问题的师生合作讨论来解决问题。讲也要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。2、强调学生的多维互动，凸显学生的主体地位合理、及时的出示教学目标，充分利用好所分小组进行活动，在小组活动中力求做到“多维互动”：教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。在活动中利用好自己的双色笔、纠错本、活页夹记录、质疑、交流、反馈、对抗，实现互动。通过纠错实现落实，通过开放实现拓展。教师要在学生活动中参与分析，收集代表性问题，指点答疑。在互动中实现学生的主体地位。3、强调学生主体地位，绝不忽视教师点拨总结在教学过程中，强调真正发挥学生的主体地位，要让学生先学，让学生按照老师提出的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。让学生在自学中自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。但是我们强调，教师应在知识形成过程的“关键点”上，在学生“易错易混点”上，在新棵标要求的“考点”上，提出恰当的、对学生思维有适度启发的问题，有意识地引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，总结、归纳出新的知识体系。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生总结出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。4、当堂训练、当堂检测、当堂达标为了提高课堂教学效果，我们要求教师在整个课堂中始终贯穿着训练主线，使练习--检-测--反-馈--矫-正连环跟进。对当堂所讲、所学内容进行当堂训练，教师要依据集体备课确定的当堂检测题（检测题要突出重点、“双基”、阶梯性，并适当拓展延伸），进行当堂检测，要求学生当堂达标。对于作业题，要当堂完成，及时反馈，及时发现问题，及时解决问题，决不能把疑问留在课后，否则问题会越积越多，恶性循环，影响以下章节的目标完成。（四）关于评价提高教育质量，关键在课堂。要从学生的科学发展出发，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，切实提高课堂教学效益,这是提高教学质量的根本措施，也是我们教师应有的追求。1、当今“高效课堂”对我们评价的启示高效课堂的理论核心：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识，教师应该努力思考以最小的成本获得最大的课堂效益。“高效”是指课堂效果的“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。高效，不以教师是否完成教学任务为依据，而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展。2、高效课堂实践操作的误区：⑴、课堂内容容量大就是高效。⑵、课堂提问密度大就是高效。⑶、课堂进行讨论探究就是高效。⑷、课堂运用多媒体教学就是高效。⑸、课堂进行当堂训练就是高效。这些理论对我们更好地把握高效课堂，提供了坚实的理论基础。3、我们应该思考的对策①把评价课堂效果转移到以学生为主的视角上来。我们要把以下内容做为新的课堂评价标准，主要看：学生是否学会、是否会学。学生有多少参与到课堂活动中，他们参与的质量是否认真，感情是否饱满，自学展示是否正确，预习笔记、纠错题集是否完善。教师是否坚持了“学生中心”；是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力。②开展学生评教活动。每学期组织两次学生评教活动，可通过问卷调查和学生座谈形式评教师教的怎么样，自己在老师指导下学的怎么样。并把课堂效率和质量等评教结果反馈给教师。一次一排队，把学生心目中最好的老师予以公布，并落实考评奖惩，鼓励老师在“高效课堂”活动中重视教学质量，切实转变观念。③改变评价方式。在贯彻“高效课堂”活动中，学校应在日常教学管理中，根据常规课调研情况、教案、作业、教研教改、学生评教结果、达标课评价、教学成绩等指标综合考评。最终将所有教师的综合分值按高低排序，分为教学标兵（占1％0）、教学能手（占20％）达标教师（占5％0）、待达标教师（占20％）四个等级。对于评价为“待达标”等级的教师，对其提出限期达标的目标任务，教师本人要制订并落实达标措施。④落实奖评。教学标兵，发放荣誉证书，推荐参加市区级名师评选，外出学习机会倾斜。教学能手、达标教师，发放荣誉证书。有人说：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么的课堂就有什么样的教育。让我们共同携起手来，切实转变观念，强化教学管理，深化校本教研，努力打造具有我教办特色的高效课堂。四、存在问题1、临港教办的教师老龄化严重，在一定程度上制约着课改的发展，他们的教学方法陈旧保守，接受新的教学模式有不同程度的困难，课改进展受阻。2、学生在新的教学模式影响下学习逐步产生了积极主动性、并有创造能力的发展。但从旧的模式中解脱出来也有一个需要适应的过程，学生各方面的能力有待加强和培养。3、在新的教学模式运用中，教师的不