《温度》教学反思15篇

《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1

《测量水的温度》这课教材支配了两个活动，第一个活动是测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度，第二个活动是连续测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度改变。为了更让学生明白水温向四周空气温度靠近，我预备的是自来水、温水、热水和冰水，并把这课分成两个课时。

第一课时完成两个活动，重点是水温的测量，假如测量操作不当，测量的数据就会有误差，所以我制定了一张测量操作检查表，两人为一组进行温度的`测量，当一名学生操作时，另一名学生检查该同学的操作是否正确，若操作不正确要准时提示。有了互相监督，孩子的操作都比较规范。

第二课时重点是数据的分析，一个组有12个数据，全班有120个数据，为了让孩子轻松分析出规律，我让他们依据数据画出温度改变曲线。由于学生的操作不完全正确，所以有些数据曲线还是有五花八门。我先让学生思索一杯热水放在课室，10分钟后水温应当会有什么改变？为什么会改变？在商量中学生明白热水把热量传给了四周的空气所以温度会下降。接着出示学生画的正确的温度曲线，从正例去证明。然后出示有问题的曲线，让学生分析为什么这些温度曲线会这样，在让学生分析误差数据时一同出示操作检查表，这样对比着看学生就明白操作检查表中打×的项是误差的来源，但也有一些是操作检查表打√而数据是有问题的，学生就分析可能是读数时我们的呼吸没有留意或是当时课室有风而导致误差的出现。最终让学生思索假如把热水放一天，水温会不停下降吗？学生依据阅历知道水温不会不停下降，并且在刚刚的商量和分析中学生已经知道热水温度与四周的空气温度是有对流，他们能说出当热水温度降到与四周空气温度相等时就不再下降。

深入分析了热水的温度改变后，学生对温水和冰水的温度改变都能分析出来。这时我和学生一起归纳出三条曲线的共同规律：水温向四周空气温度靠近。最终是自来水的温度改变分析，我先和学生说明自来水我是放置了一天才让大家去测量，那自来水的温度应当会怎样改变呢？在引导下学生都明白了自来水的温度是几乎不变的。通过两个课时的学习，学生的操作更扎实并学会如何绘制温度曲线、如何分析数据。给予学生充裕的时间，他们才会收获更多。

《温度》教学反思2

一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有肯定的阅历。但是要让学生精确地说出到底有多少热或多少冷，就无法精确的描述了。依据生活阅历，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生单独使用过温度计去测量物体的温度。

所以课前我预备好了许多温度计，给每个小组一支，让学生观看，比比哪个组观看的最认真，带着目的观看能让学生更好的认识温度计。观看活动中，我也发觉学生能够依据我的指导精确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也精确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观看温度计的`改变让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。

但是，学生对摄氏温度的读和写把握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-〞表示减号已经先入为主了！总之学生对“-〞很生疏，总有学生不知道用“-〞表示零下，而写成“0下〞或者“0〞，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得继续讲解，学生假如没有正确把握认读零下温度，那后续的学习活动便难以展开。

《温度》教学反思3

今日我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简洁得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的缘由在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找缘由。

一是在教学结构方面。

1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最终让他们感觉到用手不能精确的知道物体的'冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

2、在观看温度计时，没有给足学生充分的观看时间，学生的主体地位不明显。

3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的〞，错过的教学时机，最终我告知学生应当怎么精确的读出来。

二是教师自身方面的缘由。

1、教师语言啰嗦，不精练，规律性不强。

2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

3、对教学时机的把握不够。

《温度》教学反思4

我讲的课题是《温度计》，通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、利用试验和多媒体教学，调动课堂气氛

在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度〞。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。

2、大胆处理教材，合理支配教学活动

教材支配了“自制温度计〞的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的`。我考虑到我们物理教学要表达新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的缺乏，自然地想到怎样改良自制的温度计等很多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进行教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改良？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。

3、掌握试验器材，集中学生留意力

这堂课上，桌上试验器材比较多，学生留意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把试验室温度计、体温计隐秘地放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新奇感，就会仔细认真地观看，培育了学生的观看能力，也有效的预防了学生走神。

4、合作探究，商量沟通，以学生为主体

在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内组员之间的合作讨论为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果十分明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下到达了试验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在商量、在实践、在验证、在总结？？学生们的在主动参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。

5、较好地表达了新课程的教育理念

整堂课教学效率高，思路清楚明了，重点突出。学生思维活跃，气氛强烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，主动性高。

6、摄氏温标教学草率

对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌〞给了学生，学生没有动手操作。

7、一般话不够标准，在引导学生观看过程中，指示不够明确，以致学生观看太过发散，对于重要详情：体温计“缩口〞反而没有留意到。

8、时间安排有些不好，以致“我们收获了什么？〞这个环节显得有点草率。学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。

《温度》教学反思5

教后记本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、联系实际生活，学生动手实践，调动课堂气氛

在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度〞。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。

2、大胆处理教材，合理支配教学活动

教材支配了“自制温度计〞的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理要表达新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的.缺乏，自然地想到怎样改良自制的温度计等很多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进行教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改良？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。

3、合作探究，商量沟通，以学生为主体

在教学中我把学生分为小组进行合作学习。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果十分明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下到达了试验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在商量、在实践、在验证、在总结……学生们的在主动参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。

4、较好地表达了新课程的教育理念

整堂课教学效率高，思路清楚明了，重点突出。学生思维活跃，气氛强烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，主动性高。

学无止境，教无定法，这堂课仍旧存在一些需要改良的地方，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。

《温度》教学反思6

小学数学四年级上册《温度》教学反思《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，本节课的目标是结合温度的实例，探究零上温度和零下温度的表示方法，体验用带“-〞的数表示零上温度与零下温度的必要性；通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度零摄氏度，零下温度在温度计上的位置顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度，会比较两个零下温度的大小。学生初次接触负数，直接接触抽象概念学生难以理解，因此我首先将天气预报融入课堂中，通过播报北京、漠河、西安、台北、拉萨等地的温度信息，让学生读图，从图中提取信息。

接着让学生尝试用自己的方法表示北京的最高气温柔最低气温，学生用各种方法描述了北京的最高气温柔最低气温，由此引出“+5℃〞和“-2℃〞的表示方法。展示温度计，让学生观看温度计，认识温度计上的'各种信息，让学生在温度计上标出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温柔最低气温，利用温度计上的刻度高低，比较各个城市的温度高低；脱离温度计的情境，总结零下温度比大小的方法，从而达本钱节课的目标。本节课中我发觉学生都是有独立独特的孩子，用自己的方法表示北京的最高温度和最低温度，有学生用竖线表示，有学生用山来表示，有的用小漫画表示温度高低，特别有创意。本节课我合理支配时间在课堂最终十分钟处理了练习题，针对练习题中学生出现的问题，有针对的再次讲解强调，保证学生当堂把握。本节课中存在一个问题是没有强调摄氏度的读法，许多时候用度表示了摄氏度，这导致了小部分学生将温度的摄氏度与量角的度搞混，在总复习时出现问题，今后在数学课堂上用语要规范。

《温度》教学反思7

本节课学生对温度计使用的留意点基本把握到位。分组到室外不同地方测量温度〔走廊上、阳光下、树底下、池塘边〕直以活动中学生表现主动，同时也反映出学生会使用温度计，测量出的结果也挺理想的。通过这样的室外的活动，学生对科学课产生的主动性更高了，有几位特殊淘气的孩子在这节课上都表现得出乎意料的.协作。

户外活动的过程中，课堂纪律难把握。

《温度》教学反思8

《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发觉室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。

学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在试验之前，还是要简洁回忆一下温度计的使用方法：

1.测量前，观看所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；

2.测量时使温度计的.玻璃泡跟被测液体充分接触〔要浸没在被测液体中〕；

3.待示数稳定后再读数；

4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。

在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出试验的规则。为了更好地进行试验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域试验。但是在实际试验过程中，还是有部分学生“脱离〞小团体单独行动，我试验后对小组试验进行评价，这样让他们更清晰意识到自己的问题。

在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生猜想是什么缘由，大多数学生认为读数的时候读错了，这当然是一部分缘由，但是由于数据差异太大，也不行能那么多人读错。这时，我随便拿出2支刚刚测量的温度计，发觉室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在肯定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且仔细观看。

《温度》教学反思9

为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。

〔一〕认识各种温度计

在认识各种温度计的基础上，让学生学会依据合理选择温度计。

〔二〕学习正确测量水温的方法

此部分教学十分重要，能为学生在后续测量的规范操作提供帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索：为什么温度计的液泡不能碰到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开

〔三〕测量冷水、温水、热水的水温

教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的'实际测量和此时的猜想比较，进一步认识和理解“凉、温、热〞等词。

猜想后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度〔每组六人，每两人一小组〕，试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。在汇报测量数据时，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，认识到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长观看和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一致〔有的还未等液面停止就读了，有的温读开始下降了才读〕令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的猜想，孩子们会发觉事实与猜想的差距，通过引导，孩子们认识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热〞等概念性名词的理解。

《温度》教学反思10

教学目的

1、学问与技能：

〔1〕理解温度的概念；

〔2〕了解生活中常见的温度值；

〔3〕会用温度计测量温度。

2、过程与方法：

〔1〕通过观看和试验了解温度计的使用方法；

〔2〕通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法。

3、情感、看法与价值观：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。

学生试验器材

每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，试验用温度计一个。

教学过程

请学生观赏章首图──雾淞。

师：面对这样秀丽的风景，你想知道哪些有关它的学问？

学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？

师：要弄清晰这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今日，我们就一起来探究第四章《物态改变》．大家刚刚提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开始。

师：关于温度，你了解哪些？

〔学生依据日常生活中的阅历，应当可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。〕

教师依据学生的`回答给出温度的定义及单位。在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。

请学生观看教材第71页“自然界的一些温度〞，使学生对自然界中常见的温度值有肯定的了解，对于表中的空白，可以让学生商量什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。

师：今日的气温大约是多少？〔学生回答出大致的温度值即可〕

师：你是凭什么知道今日的气温的？〔凭感觉〕

师：在日常生活中，我们都是凭感觉来推断温度的，但这种推断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉推断温度不精确的经受？〔学生举例说明，感觉不肯定可靠。〕

师：要精确推断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。

请每组同学观看温度计。

师：对于温度计，你想知道有关它的哪些学问？〔教师将学生提出的问题—一板书在黑板上。〕

师：〔教师出示自制温度计〕我这里有一只小瓶，大家商量一下，能用这只小瓶辨别出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并仔细观看它是如何区分出两杯水温度高低的。

学生试验、观看，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。

师：你能将小瓶进行改良，使它能测出具体的温度值吗？

学生商量后回答：只要刻上刻度就可以了。

师：怎样刻上刻度？

生：……

师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改良？〔学生自由商量〕对自制温度计进行修改。〔如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。

师：把我们自己设计的温度计与真正的试验用温度计进行比较，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，互相商量提出有哪些错误的操作。

教师总结归纳。

学生回答课前提出的有关温度计的问题。

教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。请大家课后思索一下，体温计与我们今日用的试验用温度计在设计上应当有什么不同？并将你思索的结果与教材对比一下，你的思索是否正确。

《温度》教学反思11

通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下：

一、阅历体会：

1、在生活阅历中，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生单独使用过温度计去测量物体的温度。为此，我预备了温度计让学生实际测量热水的温度，学生的兴趣还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。

2、通过课件，也能比较清晰地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。

3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的学生都在这个学问点上出错。可能是南方的学生较少接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但学生仍旧出错，这有待于日后进一步稳固。

二、缺乏之外：

1、由于第一次接触温度计的读数，故许多学生分不清“示数〞、“读数〞、“读作〞的区分，在此花了较多的`时间，导致时间较紧。体温计部分的效果较差。

2、没有联系体温计的构造与凸透镜的关系。

3、教师讲的还是太多了，留给学生思索的时间较少。

《温度》教学反思12

内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内全部分子无规则运动的动能和分子势能的总和。在教学中提出内能实际是分子的动能和势能，采纳类比的方法学生很简单就理解了这个物理概念。但接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，采纳层层设问的'方法，使学生在思索解决问题的过程中，把握这一学问结构，有了事半功倍的效果

分子运动的快慢和什么有关？〔物体的温度有关〕

当物体的温度升高时，分子运动速度怎样改变？〔变快〕

当分子的运动速度变快时，全部分子的动能如何改变？〔变大〕

分子的内能是由哪两部分组成？〔分子动能和分子势能〕

当全部分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样改变？〔增大〕反之呢？〔削减〕

这是我只要稍加整理如下：结论一：

物体的温度升高→分子运动速度加快→全部分子的动能增加→物体的内能增加分子动能↑分子势能→=内能↑

顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物体的温度降低时，物体的内能就削减。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？〔吸热，但温度不变〕

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何改变〔内能增加〕

温度不变→全部分之运动快慢不变→全部分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？〔分子势能〕

解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态改变了，使分子之间的作用改变，从而使分子的势能增加。因此物体的内能增加。温度却可保持不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能↑=分子的动能→分子的势能↑

结论二：当物体的内能增加，温度不肯定升高；物体的内能削减，温度不肯定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。一个因数另一个因数=和〔内能〕。通过使一个因素变大而不转变另一个因素，从而增大和的方法，学生很简单接受。在理解的基础上接受这一关系，学生简单记住结论且记得牢。在平常的教学中作为教师肯定要想方设法使学生学会，才能到达会学的目的。

《温度》教学反思13

今日“物质的三态温度的测量〞第一课时的新课上下来，经过专家的点评，自己也做了一点反思。主要有以下几点：

第一，备课时还不够细。比方在物质三态特征归纳后未能准时举例生活中哪些物体属于“固态〞或“液态〞或“气态〞，导致课后作业个别题目学生不会做。我想，过去的备课要“备大纲，备教材，备学生〞还不够，还要备相关练习，了解配套练习中涉及到的学问问题。

第二，课堂的提问不仅要有启发性，还应充分发挥学生的主体作用。这里可能存在一个“度〞的`问题。问题既不能太大，让学生摸不着边，也不能太小，小到指向性过于明显，禁锢了学生的思维。

第三，当教学内容多与课时较短的矛盾出现时，肯定要留意一节课中教学内容的取舍，什么内容该留在本节，什么内容可划到下一节。千万不能牵强挤到一节课，而加快讲课的节奏，那必定导致以后炒夹生饭。

《温度》教学反思14

物理学是一门试验科学,物理试验是物理教学的一个重要组成部分。如何利用物理试验进行有效教学,进而提高教学质量是当前迫切需要解决的问题。所以，只有提高了物理试验室器材的有效性使用，才能真正落实物理课程目标、全面提高学生科学素养。在《温度计》一节的教学设计时，考虑到温度计是当时八年级学生在物理学习中所接触到得第一种测量工具，为了让学生更好的认识这种工具——温度计，我做了如下设计：

首先，要让学生知道仅凭人体某个部位的感觉来推断温度的高低是不行靠的，再顺势引入温度计，符合学生的认知特点。我设计了这样一个试验：预备了三杯水，热水、温水和冷水各一杯，而且，为了让效果更明显，还在冷水里面放入了少许冰块，然后请一个学生将两只手的食指同时放到热水和冷水中，停留一段时间以后，再同时把两只手指放到温水里，体验两只手的感受。这个试验的'设计目的是让学生能够清楚地认识到人体感觉所存在的不行靠性，而且也充分地表达了让学生参加课堂试验这一教学要求。

然后，利用一个自制温度计先后放在冷水、热水中时玻璃管中液面的位置，说明液体热胀冷缩的性质，并自制了一个背景以便更清楚地观看液面的高度。这个试验除了能给学生留下深刻的印象，为理解温度计的工作原理打下伏笔，更是在这个过程中教会学生利用生活中的常见物体自己动手制作试验器材、模型等，摒除学生“只做有试验器材的试验〞这种错误的认识，培育学生动手和创新的能力。

最终，为了让每一位同学都参加到试验环节中，亲自体验并动手试验，我还在每一组学生的桌上放了三种常见的温度计：试验室温度计、体温计、寒暑表，让学生能够近距离地观看温度计的结构、练习读取量程和分度值的能力、探究正确使用温度计的方法等等。

对于初中物理试验课教学而言，无论教学思想如