《圆明园的毁灭》教学反思(汇编15篇)

《圆明园的毁灭》教学反思(汇编15篇)《圆明园的毁灭》教学反思1

《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的喜爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华〞“当时世界上最大的博物馆，艺术馆〞；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的`责任感和使命感。

一、课前搜集资料，了解历史。

这一类的课文，由于学生平常观察过从前的圆明园的景象，所以在课前我布置了搜集资料的作业，提前了解历史，为课堂教学做好铺垫工作。例如在教学到圆明园从前的辉煌这几个自然段时，圆明园的瑰丽毕竟已经成为过去，单凭读课文让学生在脑海里想象这情景是比较困难的，所以就可以让学生拿出课前搜集到的资料，这样可以调动学生的主动参加的学习主动性。

二、利用将来教室的多媒体教学手段，让学生直观理解。

教学时我运用校网站上的资源，让学生通过观看、观赏图片，阅读文字资料，直观理解，更快，更好地来感知课文。例如：学生在理解对圆明园的毁灭是不行估量的损失时，我指导学生通过自主合作学习的方法，在文中找出关键句，再用课件展示出来反复朗读，学生自然而然体会到对圆明园的毁灭的可惜之情；文中的第2、3、4自然段时描写圆明园辉煌的过去，是这篇文章的重点，也是难点。在教学的过程中，单调的文字独白很难让学生更好的感受圆明园从前的辉煌，此时的教学我敏捷使用广播教学手段，放手让孩子们在校网站上自主查找相关的资料及图片，一切想了解的内容很清楚出如今他们的电脑上，这里的学问收获自然显得那么的水到渠成，孩子们对圆明园从前辉煌赞美之情溢于言表；而针对圆明园的毁灭再现的毕竟是历史，这样一座世界上最雄伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京〞“闯进圆明园〞“统统掠走〞“任意破坏、毁掉〞“放火〞烧园，只要抓住这些词语，侵略者的践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨之情呈现的淋漓尽致！

三、小练笔，抒发情感。

顺势而行，我播放了一个《火烧圆明园》的视频，让学生更加直观的感受到英法联军的野蛮和强盗行为。在观看完后，在学生满腔生气时，让学生拿起笔，写一写，“假入你此时正站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？〞让学生由感而发，加深对课文的理解。

四、总结课文，情感升华。

在课文结束时为了教育学生不能遗忘过去屈辱的历史，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让学生理解历史告知我们的教训“落后就要挨打〞。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁华的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永久不再重演。此时的情感自然到达高潮，文章的主题呈现出来了---“勿忘国耻，振兴中华〞！

《圆明园的毁灭》教学反思2

说在前面的：12月2日，海原县教育局和教研室组织全县开展“高效课堂教学模式〞研讨会，我有幸承当了五年级语文教研课。课前，结合我教委推行的“自主互助〞教学模式细心备课。那两天满脑子都是如何上课，晚上，又再一次仔细学习最近参与国培时下载的金传富老师讲座《小学语文自主学习的教学策略》，结合自己的教学实际状况备好了课，可是心里总有些惴惴担心，这可是全县的大型教研活动啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委钟主任一行来做指导。他们听了第一课时后，提出了建议，指出了缺乏。课后，前来听课的好多老师对三节语文课给予了较高的评价。

在研讨现场，回顾自己的教学，我看到了好多问题。

1、课堂容量设计大了，在最终一个环节明显走过场了，没有落实读写结合的课堂生成，是最大的遗憾。

2、板书设计和原来的有差异。板书不够完善，没能完全概括圆明园辉煌的过去，说明我的引导还不够，学生感悟圆明园的辉煌不到位。甚至有个学生补充板书时，写错了一个字：历史写成“历时〞我都没有发觉。惭愧！

3、学生的评价过于苍白，激励学生再一次学习的的效果不佳，这正是我所欠缺的'。

4、过于拘泥与教学设计，当课堂出现突发性生成后，没有很好的引导，反而硬生生的收回：在第二个环节中，学生朗读自己喜爱的部分时，站起来的学生都朗读了第三自然段，而且说了自己的感受。但因没有学生朗读第二和第四自然段，我有点焦急，竟然随即指名几个学生朗读，效果不尽人意。如今想想，何不因势利导：可真美啊！圆明园不但建筑雄伟，而且收藏了很多文物，我读过，在第四自然段，谁来读一读？给大家一分钟时间预备！或者我来朗诵多好啊！

5、课堂中语言不够精炼，实时啰嗦重复，生怕学生不会自学！

反思我们的教学实效，教学艺术，教学理念，再对比国培中看到的、听到的、学到的，惭愧！在村级小学，一支粉笔、一本教参、一块黑板，是教师教学的全部。学校的教研活动很少，外出学习的机会更是少，自我封闭。久而久之，懒散了，不愿学习了！有点“闭门造车〞之嫌，我行我素，课堂随便性大，一旦有这样的教研活动，手慌脚乱，不知所措，曾经的一位同事，四十几岁了，从来没有人听过他的课。一次常规听课，竟然挂在讲台上，十来分钟不知道干什么？这就是现状！教师的成长，需要磨练，需要打造！我们的机会太少！

这次研讨课，让我深深的认识到了自己的缺乏。努力学习，更新观念，是首要的。总之，学习、学习、再学习，静下心来学习，提练自己的教学语言，找出自己的教学方法，提升自己的语文素养。

《圆明园的毁灭》教学反思3

《圆明园的毁灭》描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增添振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭〞，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园〞这三个字在你的脑子里会出现怎样的画面？学生想到了它从前的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完善有名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了。正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失〞。采纳这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生剧烈的共鸣，产生剧烈的好奇心和求知欲，能快速地融入到课文内容中去，并顺利进入课文第二部分的学习。

在第二部分的教学中我注重以读为本，读中感悟。在课堂上留给学生充分的朗读时间，采纳自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的主动性，并活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最终回来第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中确定有千言万语，学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

通过给学生肯定时间的朗读，体会怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热情，可惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与产生剧烈共鸣，课堂教学到达高潮，感情得到升华。

在教学中我留意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的`了解。还找出了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子──“圆明园在北京西北郊，是一座举世著名的皇家园林〞“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆〞“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬〞。抓住关键词“举世著名、博物馆、艺术馆、珍宝、精华〞引导学生商量：“为什么人们给圆明园这么高的评价？〞在商量中明确是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏宝贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。

为了到达本课教学的情感目标，突破难点，我让学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料、图片，让学生了解当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了〞学生由衷地发出了这样的感叹。

但在教学中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年月实在太远了。在学生的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的秀丽皇家园林就这样在三天时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到可惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱。为了使学生有一个具体的形象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入学生眼帘的是圆明园的设计、建筑、毁灭这一完好的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里。

立刻引起了学生们的生气，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不要像统治者们的昏庸无能，激起他们发愤图强，喜爱科学技术，振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷谈了自己的体会和感受，是那么强烈、那么深刻、那么感人。

《圆明园的毁灭》教学反思4

《圆明园的毁灭》描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增添振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭〞，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。她重在让学生感悟“圆明园的毁灭是不行估量的损失〞，既然有不行估量的损失，那必定有不行估量的价值，那有那些价值呢？围绕着这个问题展开教学。教学中，窦老师富有感情的语言，奇妙运用数学计算让学生感受时间的长期，以及板书的奇妙设计，都让我拍手赞扬。她深厚的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的思索：学生在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的思索，是否真正触及了他们的心灵？像《圆明园的毁灭》这样的课文所包罗的东西太多太多，是否应当放手让学生自己去做，深入地去了解历史，去感悟课文呢？

思及至此，为了真正表达学生的自主，合作，探究，我们采纳了小组合作学习。通过课前的预习，填写“自读收获卡〞，收获卡分两部分，一是从课文中的收获；二是从自己搜集资料中的收获。这一环节充分表达了学生的自主学习，而且落到实处。在课堂上，我首先让孩子们在组长的带着下沟通了课前收获，记录员做记录，发言人汇报沟通，其他小组补充说明。学生的主动性很高，沟通的收获也许多，表达了生生之间真正的对话。

要让学生由爱到恨产生剧烈的情感碰撞，因此“爱〞的情感就必需到位，这也是为什么用大篇幅写它辉煌过去的`缘由。在让学生感悟圆明园辉煌的过去时，我依据学生的兴趣，从“布局〞“建筑〞“文物〞三个方面让孩子自主选择学习内容，进行二次分组，大大激发了孩子的主动性。在二次分组的小组内，我通过任务单的形式，让孩子们明确小组合作学习的任务。有目标才有动力。孩子们在组长的带着下，特别仔细地朗读，特别强烈地商量，特别团结地画“布局〞平面图······动起来了，孩子真正的动起来了！

接下来的汇报沟通中，我注重培育学生倾听的能力。让他们从“我和他的意见一样，因为······〞“我不同意他的看法，我从······〞“我对他的看法有补充······〞几个方面发表自己的意见，让孩子思索——表达——倾听——思索——表达，经受思维的碰撞，智慧的出现，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图实践，想象建筑景观，观赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱〞的情感。

越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园毁灭〞的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子们商量时生气的眼神，听到他们兴奋的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。最终，通过爱与恨的剧烈冲击，我想孩子们有许多的感悟。通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你全部的感情表达出来，这节课就在孩子们激昂的话语中结束了。

整堂课，孩子们主动参加，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力量，团队的力量，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深入的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到切实可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探究。文章来

《圆明园的毁灭》教学反思5

《圆明园的毁灭》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的职责感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭〞，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。在教学课文前，我依据课文的特点，制定了如下教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、珍宝、灰烬、举世著名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁等相关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文资料，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增添振兴中华的职责感和使命感。

4、领悟文章的表达特点，学习与运用搜寻、整理资料的.方法。围绕目标我引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情〞：

一、可惜之情

圆明园是我国“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华〞，它的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之可惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆〞，它的毁灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到可惜。

二、赞美之情

圆明园“是一座举世著名的皇家园林〞，它的“举世著名〞让我们自豪，值得世界人民赞美。圆明园建筑雄伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜〞，“仿佛置身在幻想的境界里〞。圆明园收藏着最宝贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最〞，赞美之情溢于言表。

三、仇恨之情

这样一座世界上最雄伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京〞“闯进圆明园〞“统统掠走〞“任意破坏、毁掉〞“放火〞烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。

但在教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年月实在太远了，在学生的脑海里这是一个十分抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的秀丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到可惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，我特意播放了《圆明园》的纪录片，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建筑、毁灭这一完好的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里，立刻引起了学生们的生气、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、喜爱科学技术、振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷在课上谈了自我的体会和感受，是那么强烈、那么深刻、那么感人。

《圆明园的毁灭》教学反思6

今日我和四一班的40名可爱的孩子在电教室上了一堂别开生面的语文课——《圆明园的毁灭》。

课件方面：

我收集了很多精致的图片，一一展示了圆明园里风格迥异的建筑和各种奇珍异宝，并且配上了优美悦耳的音乐，仿佛把学生一下子的带到了古代的圆明园里，亲身领会到了圆明园的举世著名。最终，展示了圆明园毁灭的视频资料，学生真实的感受到了“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失〞。缺乏之处是：假如在探究圆明园是一座举世著名的皇家园林时，加入圆明园复原的视频资料，那样这节课会更加生动、形象。

探究方面：

这节课在设计之初我就紧紧围绕“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习〞这一教学主题，力求表达学生“自主、合作、探究〞的学习模式。

我认为只有先让学生充分了解圆明园是一座举世著名的皇家园林，学生才能体会到圆明园的毁灭损失不行估量。介绍圆明园时从布局、建筑、文物三方面分别表现出了“布局美〞“建筑奇〞“文物多〞，从而让学生深刻体会圆明园是一座举世著名的皇家园林，从而深刻感受“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失〞。在这个环节的探究过程中，我设计的问题是“分组商量你们最喜爱圆明园的什么？〞这个问题抛出后，学生先说哪个环节，我们就一起现从哪个环节去探究。课堂上学生和我料想的一样，是从最能吸引他们的“建筑〞开始说起的，通过单个读，分组读、接读、齐读等不同形式的读，学生体会到了圆明园建筑的“奇〞。紧接着我又问“你从文中那些句子体会到了圆明园的奇？〞这个问题，目的.是让学生对这些风格迥异的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同学竟然把话题叉到了圆明园的布局上，这时的我一心想着建筑方面学生了解的还不够透彻，竟然随口抛出“跑了〞二字，阻碍了学生自主探究的步伐。如今回过头来认真思索，课堂上当那位女同学提到“布局〞这部分内容的时候，完全可以顺着那位同学的思路进行探究，假如担忧“建筑〞这部分学生理解的不够透彻，可以回过头来在进行分析也可以。

教学模式：

“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习〞这种教学模式在我的这节课中渗透的还比较充分，缺乏的是，我对这种教学模式把握和敏捷运用的程度还不扎实。这就要求在今后的备课过程中肯定要了解学情，针对学生的特点进行备课，设想学生最可能感兴趣的问题是什么，找准一节课的“聚焦点〞，紧密围绕“聚焦点〞敏捷支配教学形式，充分调动学生的主动性，大胆尝试“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习〞这种教学模式在教学中的应用。

《圆明园的毁灭》教学反思7

《圆明园的毁灭》这一单元是一组关于爱国情怀的文章。课文主要讲了圆明园从前的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过，抒发了对祖国灿烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨，激发人们不忘国耻，增添振兴中华的职责感和使命感。

在设计教学时，我先是反复研读教材，并准时和本校五年级的同事韩琳娜教师联系，请她把本单元的教参资料拍给我。经过仔细研读教参，我了解到本单元的主题和学习任务，明确了本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情〞。之后，我开始百度了解关于圆明园的相关文字资料和图片资料。

在备课初始阶段，我先想好了一个大的框架：先带着学生经过文字和图片体感受圆明园的辉煌，再经过文字和视频了解圆明园的毁灭经过，之后顺势引导学生理解第一段中的

“不行估量的损失〞，然后组织学生商量“为什么题目是《圆明园的毁灭》，但课文却大篇幅写圆明园的辉煌？〞从而指导学生了解课文的写法，最终升华主题使学生明白杯具的上演都是国家的软弱无能，我们牢记历史，不是记住仇恨，而是要时刻警醒自我勿忘国耻，并结合刚刚过去的70周年国庆大阅兵，感受当今国家的强大，综合国力的提升是我们和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的职责。

虽然有了这样大体的框架，可是中间2—4段课文的学习，我始终不明白该用什么具体的方式引导学生感受圆明园的辉煌，可是时间很紧，在极度的焦虑中，我不断在想做法，不断查阅资料了解更全面的圆明园，但脑子里还是一团，最终，我决定回到课文，虽然本单元的学习需要结合资料了解课文表达的情感，可是我不能将重心放在资料的了解上，资料只是辅助，真正把握的还应是课文里的语文要素。于是，我再次沉进课文，反复读教材，反复读教参，突然有那么一刻，我觉得什么都通了，一向出不来的教案详情，突然在讲课前一晚清楚起来：我要抓的就是句子给予的信息，要抓的就是引导孩子学会去文字中提取文本信息了解圆明园的辉煌，在“布局〞中药抓“众星拱月〞，在“建筑〞中要抓“三组关联词、金碧辉煌、玲珑剔透以及建筑风格的迥异〞，在“文物〞中要抓“上自……下至〞。至此，最终努力抓住本文训练要点：抓住关键字词，理解课文资料，落实语用。

在预备教学设计和教学课件的同时，我又争分夺秒地抽出时间去五年级一班进行了一次试讲，经过“实战〞，我发觉自我的语言还是太贫乏，且很多要求不是太明确，于是课一结束，我又梳理自我的思路，搜集适合的过渡语、引导语，并再次上网了解关于圆明园的资料，以便讲课时自我能够更加得心应手。

10月23日，到达运输队小学时第一节课已过半，我首先到教室去试课件，果真视频播放不是很顺利，于是又开始调试，最终在快上第二节课时预备妥当。第二节课，来了很多教师，呼呼啦啦做了一屋子，说实话，我并不紧急，脑子里也有思路，就是那些详情的'话不见了，可是我并没有所以受影响，依旧按自我的框架依次展开教学。

整节课时间把握较好，在规定时间内，我完成了讲课资料。回到办公室我开始进行自我反思，我觉得自我做的比较好的地方有：

1、整节课条理清楚，各个环节紧紧相扣，学生能较为明了地学习课文资料。

2、教学中努力引导学生在课文2—4段经过抓关键词、句和引用资料图体会圆明园从前的辉煌。

3、恰当插入视频，激发孩子们内心的情感体会英法联军的强盗行径读出课文的情感改变。

4、经过前面辉煌和毁灭的剧烈的比较，使学生明白圆明园的毁灭是中国文化史上、世界文化史上不行估量的损失的含义。

5、板书设计是自我专心想出的一个改变的板书：先是在学生体会辉煌时随学生的回答板书：布局奇妙、建筑精致风格各异、文物宝贵，然后在体会“毁灭〞时，又突然将其全部擦掉，现场给学生一种震撼，那就是一切都化为灰烬，我们再也无法一睹它的举世无双，给学生极大的情感受动。但也有缺乏之处：

1、在2—4段的指导学习中，对学生的读的指导太少，且没有给学生充分的时间读，也没有更多形式的读，更缺乏多种形式引导读。

2、对圆明园的了解还是比较生疏，不够能信手拈来，在教学中语言总是“短路〞。

3、课的升华部分能够再补充一些国庆大阅兵的视频或图片，更能激发学生的爱国情怀，并激发孩子们勇担肩上的职责。

经过这次送教下乡，我觉得自我再次得到锻炼，在短短的两三天时间我除了现有的工作都要做好之外，还能去专心预备一节公开课，我觉得对自我就是一种磨炼。同时，我也深深感到，要想讲好一节课，就要不断读，不断读，哪怕你没有思路，也要记住不断读，仅有读进去，才能走出来，才能有一些奇妙的点子迸发在某个瞬间。

《圆明园的毁灭》教学反思8

《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，这篇精读课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。最终一个自然段用精练、精确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。但是，圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它从前的景观，让学生记住屈辱的历史，增添民族使命感，激发喜爱祖国灿烂文化的感情。是本文的教学重点，也是教学难点。因此，我从以下几方面入手：

一、培育学生会质疑，让学生主动了解具体的学习目标。

我从题目入手，解题质疑：看了题目，你们想了解些什么?抓住学生提出的.牵涉到文章内容的问题，如，圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?使学生有目的地去学习，增添学习效果。

二、主动提倡自主、合作、探究的学习方式

“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。〞所以本次教学突出学生的自主*合作*探究意识，要求学生依据自身实际组成历史学家，建筑学家，艺术学家，政治学家等小组，通过自身主体精神的发挥，调动每个学生的学习主动性，努力创设出“自主—合作〞学习的良好气氛。

三、开展语文综合性学习

让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。课前，我让学生收集圆明园的相关资料，如文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。并通过分析、整理大量的资料，提取自己的观点，提高了学生整合资料的能力。同时，教师紧扣语言文字适当补充一些内容，使学生更易于理解课文，受到情感的熏陶.

《圆明园的毁灭》教学反思9

《圆明园的毁灭》是一篇优秀的传统课文，文章描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫困受欺压，落后要挨打，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。反思本节课的教学，有以下感想：

一、胜利之处：

1、借助多媒体课件，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前辉煌景观是本文教学的难点。而当年的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必需借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族自豪感。在实现这一目标时，我先让孩子们与学习伙伴合作朗读并沟通预习时做好的批注；然后引导孩子们找出八个“有〞，感受风景名胜之多；最终根据制作精致的课件，配上优美的音乐，引导学生认真品读课文，充分感受到了圆明园的辉煌，为下文“被毁〞架好至真至美的情感场，把美的东西毁灭了，这就是一个悲剧。

2、辉煌到毁灭，增添学生振兴中华的责任感。我在引导孩子探究圆明园辉煌的过去之后，再过渡到圆明园“毁灭〞部分：先让孩子们观看《火烧圆明园》视频资料，直观感受激发了孩子们的恨。然后让学生说出感受，读出自己的`痛恨，此后通过补充材料，让学生更加认识到了清朝政府的腐败。这样，让学生意识到了振兴中华民族责任感，为课后的读后感写作积蓄了力量。

二、缺乏之处：

1、教师预设的痕迹过于明显，剥夺了学生独特思维的权利。如品读“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。拿不动的，就用大车或牲口搬运；〞一段话，我让学生思索从哪些词体会到什么，而我的课件中已经把“掠走〞、“破坏〞、“毁掉〞这几个词变了颜色，学生不用思索就能找到。教训：要信任学生的能力，不要担忧孩子想不出来，不要担忧浪费时间。让孩子体会到“跳一跳摘到果子〞的欢乐。

2、语言表达能力有待提高，特殊是课堂评价要机灵，要富有激情，要时刻留意引导学生养成良好习惯。在学生回答下列问题时，要留意训练学生说完好的话。尽量不重复学生的答语。

总之，要改良的地方许多，学无止境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞，在今后的教学生涯中，我会进一步提高自己。

《圆明园的毁灭》教学反思10

在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我们组三位教师分头进行了仔细备课，查阅了许多的资料，然后又进行了几次团体备课，最终定下教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上。回忆整个过程，我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又许多的收获。反思这节课有以下几点感受。

一，课堂结构简洁明了，主要采纳以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文资料，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自我的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的.愤怒。

二，经过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们十分遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但经过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就简单多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被燃烧的影视资料，学生的可惜，愤怒之情油然而生，最终一部分的感情朗读就水到渠成了。

三，课前布置学生查阅资料，课内外学问有机结合，有助于学生理解课文资料，提高学习兴趣。例如，马然同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就相互传阅，对圆明园从前的辉煌有了许多的了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。

这节课还有许多缺乏之处：比方教师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维进展，情感体验没有充分拓展开。

总之，经过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境。我们在今后的教学中，将继续深入讨论，不断提高教学水平。

《圆明园的毁灭》教学反思11

《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了对祖国灿烂文化的喜爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华〞“当时世界上最大的博物馆，艺术馆〞；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭〞的内容。然而，纵观教材不难发觉，全文写“毁灭〞只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园从前辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文第二部分〔圆明园从前的辉煌〕确定为教学重点，将“毁灭〞的内容略作处理，缘由有两个：

第一，从前的圆明园已不复存在，其精致、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最正确落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对从前圆明园的无比喜爱、无限憧憬。

第二，只有“爱之深〞，才会“恨之切〞。课文第二部分内容教学的胜利可为“毁灭〞部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，到达使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

基于以上解读，我制定以下四点教学目标：

1、初读课文，了解课文大意。

2、学习文中“损、皇〞等14个生字，联系课文和生活实际理解“举世著名、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透〞等词语的意思。

3、品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的喜爱之情。

4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的喜爱之情。

《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。于是，我适时地给学生补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学〞为中心，使学生在肯定的情境下，借助老师和学习伙伴的.帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得学问。

在使用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。

这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个具体的感知，我把圆明园的大小与学生最熟识的校内大小作比较。

圆明园已从人类社会中消失了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面：

〔一〕运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课一开始，呈现给学生一段视频，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建筑一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。〞然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。剧烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的心情。学生禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知〞为“我要知〞，充分表达了学生学习的主动性。

多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边观赏秀丽的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。

〔二〕新课标明确指出：学生要扩大学问面，能依据需要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置学生收集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外获取资料和信息的学生我准时表扬和鼓舞，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料〞。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解许多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到帮助的作用。本单元的导语中也明确提出‘通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。’同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择展示的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的也可以制作成幻灯片，下一节课再展示沟通。〞这样的设计，有效地表达了课堂学习延续，扩大了学生的学问面，培育了收集信息，运用信息的能力。

在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的主动性也不高。缘由是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。

还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。

通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容需要把握。

《圆明园的毁灭》教学反思12

[教学片断]

［出示句子：上()先秦时代的青铜礼器，下()唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］

师：谁能把这两个空填起来?

生：两个空都填“ｚｈì〞。

师：对吗?

生：不对。第一个空填“自己〞的“自〞，第二个空填“至于〞的“至〞。

师：这两个字有什么区分吗?能调换位置吗?

生：“自〞是平舌音，“至〞是翘舌音。

生：“自〞和“至〞不能调换位置。因为“自〞是“从〞的意思，“至〞是“到〞的意思。

师：那你把“自〞和“至〞分别换成“从〞和“到〞后再读一读。

生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

师：“自〞和“至〞的用法弄懂了吗?

生(齐)：弄懂了。

师：谁同时用“自〞和“至〞说一个句子?

生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。

生：自凤岗至东莞，如今可以全程走高速公路了。

师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?

(生读。)

生：我体会到圆明园收藏的历史文化许多。

生：里面的很多文物年月很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。

生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很宝贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头〞是从外国收藏家手里买回的，就花了许多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。

师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，确实是无与伦比!圆明园不愧是

当时世界上——

生：最大的博物馆、艺术馆。

师：请大家再齐读这一自然段。

(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不愿放下。)

师：你还想说什么?

生：我发觉这是个病句。

(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)

师：是吗?请你细致说说。

生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢?句子里没说，所以不完好，我便断定它是个病句。

师：大家同意他看法吗?

生：同意。

师：你真了不得，很会发觉，并且还敢对课本提出质疑，了不得!好，如今，我们就来当一回编者，依据的思路，这句话“治治病〞。谁能把它补充完好?

生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。

生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人目不暇接。

生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。

生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，一应俱全。

师：大家为什么这么加?

生：的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、许多，而且很宝贵，所以这么加。

师：你们真会读书。假如你是编者，你会选择哪一句呢?

生：我会选第④句。

师：为什么?

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，不行能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。

生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话许多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器〞、“名人书画〞、“奇珍异宝〞，结尾也用四个字的“一应俱全〞显得押韵。

师：还有不同的看法吗?

(生均摇头。)

师：那我也同意刚刚两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!

(生改。)

师：不过，刚刚关于“押韵〞的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。

生：〔声情并茂地朗读经过自己修改的课文。〕

［教学反思］

今日的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!

备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发觉呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!

新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取学问，确实没错!但学生在生活中所获得的学问，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而事实上，学生在生活中所获取的'东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取学问，对完善学生的学问结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特殊是学生之间的互相启迪、互相商量、互相沟通与互相帮助。

值得庆幸的是我今日抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔〞了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应当由学生来作结，若我以“权威〞的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改〞课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，好像较为胜利!其一是培育了学生不迷信权威，不迷信书本的科学看法；其二是让学生平常所学的学问在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培育了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特殊的道理的，凭的就是语感。

《圆明园的毁灭》教学反思13

【设计思想】

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要留意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地进展，表达“五主〞原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨的原则。坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

【素养教育目标】

１、学问与技能：

⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

２、过程与方法：

经受材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟的表达方法。

３、情感看法与价值观：

祖国文化的灿烂悠久，增添自豪感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

【教学重点】

１、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

２、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增添振兴中华的责任感和使命感。

【教学难点】

１、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前的景观。

２、体会到支配材料的匠心。

【教学预备】

圆明园园景的幻灯片。

【教学过程】

一、板书课题，直奔主题

１、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

２、学生读课题。

３、读了题目，你们想了解些什么。

４、学生围绕课题质疑。

５、师生共同梳疑〔抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题〕如：

圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

二、初读课文，整体感知

１、学生带着问题快速阅读课文。

２、小组商量，互相沟通：

四个人为一小组，由小组进步行组织，争取小组成员共同参加商量。

３、师生共议，全班沟通。

三、细读课文，达成共识

学习第二自然段：

１、课件出示圆明园的平面图，用不同的`颜色标示出三园及四周的小园，弄清三园的也许方位及小园的分布状况。

２、抓住“众星拱月〞形象感受圆明园的雄伟。

３、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

４、依据想像动手画一画圆明园“众星拱月〞似的布局。

５、学生沟通自己想象到的圆明园的美景。

６、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

１、课件出示园林中的珍宝和精华，把学生带入创设的情境中。

２、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

３、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

４、感情朗读课文，语气沉着、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

１、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

２、采纳换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意〞等词语谈理解。

３、学生看录像。

４、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？〞

５、带着历史的悲愤，朗读中表达痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意〞等关键词要读重音。

四、集思广益，突破难点

１、组织商量：

课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭〞，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

〔鼓舞学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不行估量的损失。〕

２、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

五、总结全文，升华情感

１、总结：

这篇课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了对祖国灿烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

２、指名有感情地朗读全文。

【教学反思】

一、引导学生进行独特化阅读，张扬独特

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。〞《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。〞“对于学生的独特感受和体验应加以鼓舞〞教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的独特得以张扬！

二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓舞学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的沟通。因此在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得