五步教学法初步尝试

五步教学法初步尝试步教学法初步尝试数学组：戚桂林在新课程理念下，作为一名高中数学教师，课到底怎么上呢。到底怎样的课才算是一节好课。值得我们深深思考。为了提高我校总体教学水平，让课堂活起来、让学生动起来、让学生的学跟老师的教有效衔接起来，我校提出“五步教学法”。通过一学期的教学探索与实践，现将“五步教学法”在数学中的应用进行反思与总结如下。在打造高效课堂的形势下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生参与课堂，提高学生在课堂上４５分钟的学习效率，这是摆在我们每一个人面前的一个难题。今年是我第一年教授高中数学课，难度更大、对教材不熟悉、对考纲不熟悉更应该深入学习“五步教学法”改革的理念，在教学实践中完成教学理念与实践的转换，让“五步教学法”落实于课堂实践。今年我教授两个班的数学课，更加有利于“五步教学法”的实施与探索。我认为需要做好以下几个工作，基于数学学科的实际特点个别地方进行了修改，可能与学校倡导的“五步教学法”稍微有些出入：（1）检查学案的完成情况，并了解学情。学生对学案中哪些问题在学习过程中存在问题，做到心中有数。（2分钟）（2）结合学案，明确本节课的学习目标和要求。把本课所学内容以问题形式提出让学生讨论交流。并把问题分配给小组，从而培养学生的协作精神。各小组在讨论交流期间完成板书任务。（10分钟）（3）先由一名学生带着其他同学一起回顾上节知识要点，提出本节重点。并让每组选代表讲解本组问题，如果存在缺陷，本组同学优先补充，其他组若有疑问也可提出。适当的时候老师进行精讲点评，达到学生对知识理解的提高升华。（25分钟）（4）尽量让学生对本节课进行自我小结，本节课我们都学到了哪些知识点，思想和方法。（3分钟）（5）当堂检测（5分钟）。按这一模式进行课堂教学。五步教学法，不能理解为一堂课的五个环节，也不能简单理解为一堂课的五个步骤。而应该理解为上好一堂课应该完成的五个任务。当然，这些任务更多的表现为教师引导学生完成任务。学生的过程是一切，就教学活动的最终目的来说，五步法中，最重要的，是二、三两个部分。我个人认为，这正是体现“五步教学法”理念的精华。众所周知，传统教学中的一个重大弊端就是教师的思考代替的学生的思考，教师的教学过程游离于学生的学习过程之外，甚至强行剥夺了学生的学习过程。所谓“教师天花乱缀，学生昏昏欲睡”。如果说，我们必须改变些什么的话，那么，将课堂还给学生是第一位的。有效实施“五步教学法”精神，将有效改变教学过程，从而现学生的真实学习过程。在目前“五步教学法”大环境下，学案能引导学生进行自学，阅读教材，寻找疑点和难点，进行小结归纳，尝试做练习，使学生课前积极主动做好预习，做到心中有数，上课带着问题专心听讲，并在学案中用双色笔注出，课后通过复习，反馈训练，重视错误并能自行改正，这样使学生开动脑筋，积极思考而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。另外，在课堂中，让学生充分展现自己，获得很大的成就感和满足感。也让他们课前的学习变的更加主动积极。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。如指数函数，对数函数单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，积极引导学生对对数的运算，对数函数的性质应用进行一题多解和一题多变训练，进行自我反思，养成反思的习惯，进而提高学习效率。总之，在“五步教学法”的数学课堂教学中，要想提高学生在课堂４５分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、勇于尝试、敢于创新，不断反思、善于总结，逐渐形成“五步教学法”下具有自己特色的数学课堂教学。在课堂教学中，按照五步教学法实施教学的同时，也要结合自己所带班级的实情，创造性的进行教学，让“五步教学法”的改革稳步前行。第二篇：尝试五步开放小学作文教学法尝试五步开放小学作文教学法资中县二幼-adc误建唐苹（一）问题缘起“引、议、提、联、结”是写好供材料议论文的秘诀。这种方法源自旧时八股文的“起承转合”。封建社会科举考试，规定考生的文章都由破题、承题、起讲、人手、起股、中股、后股、束股八部分组成，以起承转合概括之，形式死板，内容僵化。毛主席在《反对觉八股》一文中，把这种旧八股以及由此衍生的洋八股、党八股，一律归于扫荡之列。那么，起承转合这种行文的格式，还有没有可取之处呢。能不能来个古为今用呢。元人杨载在《诗法家数》中说：“一篇之中，先立大意，起承转合，三致意焉，则工致矣。”就曾对此技法作肯定。古人尚能如此，我们为何不能翻出新意呢。试做改造，将“起承转合”一一对应“引议联结”，并根据现代文写作需要增加“提”，从而形成供材料议论文的五字格局：“引、议、提、联、结”，具体说明如下：“起”，即开头；“承”，接开头加以论述；“转”，是全文的关键，即转说开去，大致分两种情况：一种从另一面或反面说，讲不同的意见，另一种是采用推进一层的写法，转入深处；“合”，即收束全文。以这种结构格式写出来的文章，一可以眉目清楚，二可使内容丰蕴深刻，不妨一试。引，就是引用材料，引用不是照抄，而是对原材料进行分析后，或概述，或摘要，取其精要。议，就是利用材料中提供的信息进行分析议论，为提出观点作好铺垫。提，就是在前面议论基础上简明扼要地提出论点。联，是文章的关键，由材料推开去，联系广阔的社会生活，或历史，或现实；或集体，或个人，反反正正，多角度、多侧面地把中心论点阐述得深刻有力。结，收尾，总结全文，宜对论述的问题有所深化或拓展，不要故作惊人之语；强调精练有力，反对尾大不掉。如果用练拳来比写作的话，那"引议提联结"就是起手式，基本功，要把它练扎实，练娴熟，成为看家本领。有人把"引议提联结"中的"议"和"联"调换一下位置也是可以的，但写法上就有了一定的变化。（二）写作技法例说【假设论点为Ａ；例：读《为学》有感】引：引述材料，交代缘起；【定向简述材料】；50字。如。蜀鄙二僧议：定向议论，挖掘内涵；【定向简析材料】；100字。如。穷和尚有志修行，不畏艰难，潜心求道，最终遂愿。（不能举例）提：提出论点，明确主旨；【什么才是Ａ】；50字。如。有志者事竟成。联：（1）古今联系，正面证明；【为什么要Ａ】；300字；王羲之练字、陈景润攻关。如。【古今二例，详今略古】（2）分析举例，反面证明；【不Ａ会怎样】；100字。如。富和尚无志不达南海，说明无“志”的结果。结：总结例证，照应文首；【怎样作到Ａ，或者号召大家都要Ａ】；100字。如。争做有志者，并努力实践成就事业，报答社会。（三）高考例文评点（１）说明：【年份】1990年；【题型】供文字材料；【要求】自拟题目，联系实际做议论文；【考生】四川某考生；【题分】40分；【得分】40分。（２）材料。根据下文第一个小姑娘的说法，联系实际，自选角度，写一篇700字左右的议论文。一对孪生小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方。”“为什么呢，我的孩子。”“因为这里的每朵花下都有刺。”不一会儿，另一个小姑娘跑过来对母亲说。“妈妈，这里是个好地方。”“为什么呢，我的孩子。”“因为这里的每丛刺上都有花。”听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。（３）高考优秀作文：看问题要分清主次一个被玫瑰刺破了手的小姑娘走向妈妈“告状”，原因很简单──花有刺。【段评。“引”得简明扼要。】在我看来，这位小姑娘看问题未免太片面了。好端端的一个玫瑰园，竟因为她发现花有刺而被“贬”作坏地方。【段评：有针对性地进行分析，准确简明，为论点的提出作好铺垫。这是“议”。】这使我想起了许多。看问题要分清主次，这是我想对那位小姑娘，以及有类似病症的人说的。【段评：在对材料进行简要分析之后提出论点：看问题要分清主次。这是“提”。】书是人类进步的阶梯，但许多人都注意到了，书也确实害人不浅。好的书是人类的精神食粮，而总有这样那样的带“刺”的书不为人们接受，像《包法利夫人》、《查太莱夫人的情人》等等曾一朝被列为禁书。为什么。有刺。当然，书中的某些东西可能是糟粕，某些情节可能多余，但我们不能只看到这些，作者的写作意图并不是这些。正像我们不会因为玫瑰花有刺而讨厌它一样，我们不能因为书也有“刺”而贬低好书的艺术价值。我是爱书的，《红楼梦》我百看不厌，但它浓郁的封建意识、封建思想的糟粕又何尝侵蚀过我。世上有哪一个又因此而说《红楼梦》是坏书呢。【段评。本段重心在说好书的价值，但也不一味褒扬，议论充满辩证力量。】不仅仅对于书是如此，对于我们国家今天正在进行的改革开放大业中出现的问题，也应该分清主次关系。这十年中国的变化怎么样。世人有目共睹。如果因为改革开放这朵花有刺而放弃它，中国将会怎么样。我们打开窗，进来了苍蝇蚊子，如果因为讨厌苍蝇蚊子而不开窗，那我们只有闷死了。中国这么大，几千年封建社会留给了我们灿烂的文化，也留给了我们落后的生产力。清政府曾一度闭关自守，等有空打开国门一看，海面上的大铁船一艘又一艘，还没有回过神来，洋枪洋炮杀了进来。很明显，我们现在从外国人那里学技术、学管理，是十分必要的。苍蝇蚊子飞进来在所难免，改革开放像朵玫瑰花，越开越妍，而它的“刺”也日益成熟。如果有人因发现“花有刺”而大叫“关窗”，那可能是他的“视觉”有问题，要么就是故意夸大弊端，抹杀成绩。而我们绝大多数人是不想闷死的，我们要开窗。【段评：由说读书到说改革开放，充满时代气息；行文思路畅达，语言活泼，挥洒自如。以上两段围绕论点，紧扣材料，从读书到改革，谈利弊得失，充满辩证法。这两段扣住论点，引经据典，展开议论，层次分明。这是文章的主体“联”部。】走进玫瑰园，总有那么一些人发现“花有刺”而讨厌它，而更多的人却是像那第二个可爱的小姑娘一样，兴高采烈地说：“多好啊，刺上有花。”【段评：回应材料，行文紧凑。】花下有刺，刺上有花；我们要的是花，不是刺。改革开放是朵玫瑰花，它也有刺。可我高兴地听到许多人在赞叹：“多好啊，刺上有花。”【段评：总结全文，形象地强化论点。以上两段在“联”部分析论证的基础上照应文首，收束全篇，干净利落。这是“结”。】【总评】本文写作成功，其原因有四。①立意高远，自然贴切；②深得“引、议、提、联、结”五步作文法的妙处，辩证说理，行文脉络分明；③开合自如，语言活泼；④书写工整，卷面整洁。（四）技法练习阅读下列材料，根据“五步作文法”思考，自选角度写出议论文作文提纲。①1995年6月21日，大连市第41中学考场外一道由家长自发形成的“人墙”截断的考场外的交通：为了考场安静，一切车辆禁止通行。因为这一道“人墙”阻止了一辆送“速效救心丸”的出租汽车，一位突发心脏病的老人失去了救治时间，离开了人世。读完这则新闻，看下列哪些立意是比较有深度的；然后选择你认为最恰当的立意写一篇读后感。a可怜天下父母心b谢谢你，爸爸妈妈c“考试至上”实在偏颇d不能这样“保护”考生e人墙的背后---千军万马过独木桥f保护考生不等于可以侵犯他人的利益e“人墙”---一道安全的屏障②材料一：原哈尔滨市副市长朱胜文非法聚敛百万财产，当有人问他为何如此堕落时，他回答说：“我是跟别人学的。”材料二：人民的好县委书记焦裕禄有一句名言：“榜样的力量是无穷的。”材料三。从善如登，从恶如崩。提炼中心，哪一项最合适。然后选择最恰当的写一篇读后感。a要反腐倡廉b当人民的公仆首先要廉洁奉公c要警惕坏榜样的影响力量d今天仍然需要焦裕禄式的好干部。③据报道，1946年，美国出版的7000多种图书中，与林肯、医生、狗有关的三种图书销路最好。于是出版界的一个投机商灵机一动，出了一部书名为《林肯的医生的狗》的书，可结果一本也没有卖出去。最能够反映材料的思想内涵的项目是哪一项。然后选择你认为最恰当的一项立意写读后感。a如此投机，一定失败b不要玩弄小聪明c拼拼接接不是真正的创造d别赶浪潮e不能盲目模仿别人f要注意市场的真正需要g多读书才能写好书h别让我们成为这个投机商i不要“舍近求远”/“舍近求远”好。第三篇：尝试教学法尝试教学法“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。⒈准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。⒉出示尝试题这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目。”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。⒊自学课本这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。⒋尝试练习这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。⒌学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。⒍教师讲解这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。⒎第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。第四篇：尝试教学法尝试教学法我们根据尝试教学的思想和方法，本着"先试后导，先练后讲"的原则，结合物理学科自身的特点和要求，对尝试教学法在高中物理教学中的应用进行了一年多的研究，理论和实践证明，尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的。一、高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件。1、高中生的心理发展特征。高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。主体的身心发展水平和特点，使"先试后导，尝试中学"成为可能和需要。2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关开某些现象和事实的前概念。这些都是进行物理尝试的潜在基础，且学生经过十年的学习过程和初中两年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力。了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的"迁移"做了充分的准备，使尝试学习成为可能。二、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。物理学学科特点可以从以下几方面来分析：1、物理学是一门实验科学。它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学（或学习）往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与"先试后导"不谋而合。2、物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。3、物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践（实验）开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中"以练为主"成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评介。4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。5、物理是一门带有方法论性质的科学。物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为"自然的学"、"科学方法论的典范"、"辩证唯物主义哲学的科学基础"、"现代科学哲学的支柱"等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循"实践--认识--再实践--再认识"的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方法论的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于高中物理教学是必要的。三、教学的实践效果证明。尝试教学法对大面积提高学生成绩，培养学生能力有奇特的效果。1、自1998年11月份开始，我和刚刚开始任教的吕慧叶老师在高一（4）、（5）、（6）三个班系统的运用尝试法进行教改实验，高一（3）班由另一位经验丰富的老教师用传统教学法教学，为便于比较，把（6）班定为实验班，（3）班定为对比班，经过一个半学期的教改实验对比，实验班的情况发生了可喜的变化。（1）学生成绩明显高于对比班级。（2）学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被调动起来。（3）学生评教情况的教改调查问卷表明。尝试教学法深受学生的欢迎。教改实验初步取得了阶段性成果，1999年暑假以后，校领导根据上述情况要求全校物理教师，都采用尝试教学法教学，原对比班（3）班也改由吕慧叶老师用尝试教学法施教，半学期后的高二第一学期期中成绩表明，经过短短的半学期，（3）班的成绩前进了一大步，再次显示了尝试教学法的有效性。2、采用尝试教学法能大面积提高学生成绩的原因何在呢。根据我们的研究结果和对尝试教学法的理解，着重阐明两点：（1）尝试教学法与其说是一种教学方法，不如说是一种学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了物理教学的功能。它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且落到了实处。尝试教学把知识的传授寓解决问题的过程之中，解决问题的过程总要伴随着人脑一系列复杂的思维活动，要进行联想回忆、类比分析、抽象归纳、发散求异、集中求同、拓展创新，由于教学程序的颠倒，思维总是先从自己开始，不再盲从和顺应别人，每一次尝试的成功与失败，学生都能评价自己思维的优势与不足，并通过自省作用，强化巩固正确的思维方式，吸收弥补自己的思维缺陷，提高自己的思维品质和水平，同时养成了独立思考的好习惯；解决问题时，总要首先选择方法，形成解题策略，或用演绎推理的方法由一般到特殊，或用归纳推理的方法由特殊到一般，或用整体分析的方法，或用解剖隔离的方法、或用实验的方法、或用想象推理的方法、假设的方法、反证的方法、数学的方法，或进行状态分析，或分析物理过程，方法总是在解题的过程中体现出来的，尝试教学主张"以练为主"，恰好把方法的学习落到了实处。由于学生亲自参与了知识获得的过程，对知识的理解必然是深刻的。伴随着思维训练、方法落实、知识获得的过程，能力自然也就培养起来了，如实验能力、观察能力、理解能力、综合分析问题的能力、运用数学知识解决物理问题的能力、创新能力等，都能在尝试学习的过程中得以培养和锻炼，能力提高了，以考查能力立意的物理考试当然也就难不倒学生了。（2）尝试教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，主动的参与每一个学习过程。提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。四、尝试教学过程是学生的认知学习过程，符合学生的认知规律。物理尝试教学程序：准备练习-→尝试练习（一）→尝试练习（二）-→尝试练习（三）→课堂小结进行新课巩固练习准备练习。（3分钟左右）通过1-2道准备练习，以旧引新，为下面的尝试学习铺路架桥，明确提出所研究的物理问题，初步创设物理环境，引发探究动机。尝试练习（一）。（15分钟左右）该过程就是围绕提出的问题，进一步创设物理情境，使学生在尝试问题的引导下，运用一系列手段展开探讨和研究，并逐步感知物理现象或物理问题。若能安排实验，则让学生进行实验的操作与观察，记录现象，处理实验数据，分析实验结果（该过程为实验尝试。尝试教学中应多增加一些学生实验，或改演示实验为学生实验、探索性实验等。让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识，从而培养学生的观察实验能力，掌握科学的方法，学会科学的思考，养成科学的态度和科学的自然观。）；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本（要有自学思考题引导，以启发学生思考，帮助其学习），后做尝试练习；若是以应用为主的内容，可先练后学，先尝尝"梨子的滋味"，再自学课本检验自己是否尝试正确，并规范解题的思路（习题尝试）；若是定理（或定律）的学习，则一般是在问题引导下，使学生进行尝试推导或推理，归纳出定理的内容和适用条件（推理尝试）。一堂课的成功与否关键就在这一步，因此教师要充分设计好尝试的问题，调控好课堂的进度，尽可能收集来自学生的多种尝试结果，为下一步的讲解、讨论提供依据。尝试练习（二）：（10分钟左右）在尝试练习（一）的基础上，引导学生进行抽象、归纳和总结，由感性认识上升到理性认识，形成概念，掌握规律，实现认识的第一次飞跃。完成同化和顺应过程，引起认知结构的重新组合（此为抽象性尝试）。这个过程是在尝试问题的引导下，先通过学生自己思考归纳，发散与抽象，初步形成对问题理解和认识，然后由老师组织全班同学回答、讨论、老师讲解（针对学生的问题或困惑，讲重点、讲难点、讲疑点；或参与到学生的讨论中去，引导学生把问题讨论清楚。也可能边讨论边做实验，或用其他教学手段加以展现和启发。）师生互动、互为补充、相互启发，使学生对问题的认识经过几次反复与调整，去伪存真，有表及里，形成概念、掌握规律。尝试练习（三）。（15分钟左右）该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构解决物理问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。并通过学生解题的反馈信息，使老师掌握学生理解新知识达到何种程度，以便某些问题及时进行补救或强化。课堂小结。（2分钟左右）总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。说明：（1）由于中学物理课程内容复杂（有实验、逻辑、数学等），课程特点不同（如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等），因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照"先试后导"的基本精神灵活变通。（2）尝试教学法应用于高中教学，从教学的实践中看，产生的一个突出矛盾就是课堂教学时间不够，解决这个问题较好的办法就是坚持印发尝试学习方案，并要求学生根据尝试学习方案提前预习课本，初步解决尝试练习（一）中的问题和习题，并把题目的解答写在胶片上，新课进行到该环节时，可直接用幻灯进行展示，引发学生讨论，另外，提前预习课本可提高课堂上实验、观察的目的性和准确性，加快课堂进度，提高课堂教学、学习的效率。培养学生的尝试探索精神和自学能力。以上五个环节是一个完整的认知学习过程。需要特别强调的是：尝试教学的模式是素质教育模式和创新教育模式，长期运用尝试教学法施教，对学生的科学素质、思想素质、心理素质的培养，对创新精神和创新能力的培养，都是传统的教学方法无法比拟的，它顺应了素质教育对物理教学的要求。从上述分析来看。尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的，是一种有效的值得推广的教学方法。第五篇：尝试教学法‚尝试教学法‛与‚尝试指导〃效果回授‛‚尝试教学法‛与‚尝试指导〃效果回授‛二者共同分享‚尝试‛行为。‚尝试‛作为一个教育的概念，曾经蕴涵在‚尝试错误‛的教育心理学原理中。‚尝试教学法‛与‚尝试指导〃效果回授‛的成就与缺失，大概也在‚尝试错误‛的教育心理学原理中。一、‚尝试教学法‛在众多的教学改革实验中，‚尝试教学法‛因其提出明了的‚先学后教‛、‚先练后讲‛的教育口号而深入人心。（一）‚尝试教学法‛由来1980年，常州师范学校的邱学华在当地试验‚先练后讲‛的教学方法。1982年正式提出‚尝试教学法‛理论并开始在全国各地推广实验。据1996年不完全统计，‚试验和应用范围已遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，试用教师人数已超过45万人，受教学生达2000多万人。在中国教育学会数学教育研究发展中心领导下，成立了尝试教学理论研究会，在全国各地建立了600多个实验基地，其中有小学、中学、幼儿园、特教学校以及职业学校等。‛[165]‚教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习。‛这是邱学华最早对尝试教学法的设想，并在小学四年级数学开始实验。实验证明：‚学生能在尝试中学习‛。‚‘尝试’两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。‛[166]1982年《尝试教学法的实践和理论》在《福建教育》第11期发表。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验。从此以后，‚学生能在尝试中学习‛为核心思想的尝试教学法影响越来越大。（二）基本做法‚尝试教学法‛的基本特点可以归结为‚先学后教‛、‚先练后讲‛：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为‚先教后学‛、‚先讲后练‛。从强调‚教师为主宰‛转变为强调‚学生为主体‛。先让学生‚试一试‛，再展开教学，成为尝试教学模式的基本精神。教师先‚忍住‛不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再作有针对性的讲解。‚尝试教学法‛的基本程序为分七步进行，即‚准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习‛。[167]1.准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用‚以旧引新‛的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。2.出示尝试题。这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，‚老师还没有教，谁会做这道韪题目。‛‚看谁能动脑筋，自己来解决这个问题‛。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。3.自学课本。这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。‚这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。‛自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。4.尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。5.学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。6.教师讲解。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。7.第二次尝试练习。这一步是给学生‚再射一箭‛的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。除‚基本式‛外，‚尝试教学法‛研究者设计了一些基本的‚变式‛程序，提出‚应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用‛。这些‚变式‛显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但‚先试后导‛、‚先练后讲‛的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。（三）‚尝试教学法‛的评价‚尝试教学法‛实验明确提出了‚先学后教‛、‚先练后讲‛的教育口号，较好地概括了‚自主探究‛教学模式在操作程序上的‚类‛特征。‚先试后导，先练后讲‛及其所强调的‚三为主‛（学生为主、自学为主、练习为主）理念，几乎成为‚自主探究‛教学模式的共同特征。‚尝试教学法‛教学模式重视超前尝试，并把超前尝试作为课堂教学的起点，有利于学生的有效学习。尝试教学模式比较适用于新授课教学，且重视把课前预习与学生尝试练习结合起来，以‚课前预习‛为基点设计课堂教学，这比笼统的预习布置具有较强的针对性和实效性。在‚预习‛中，学生不仅知道自己要做什么，而且上课时重视学生预习的成果，学生课前预习的结果直接作为上课的内容展开讨论和教学。这种把课内外结合起来的‚尝试‛有利于学生自学能力和超前学习意识的增强。学生课前超前尝试‚预习‛比课后应付‚家庭作业‛、‚课外作业‛，可能更有利于提高学生的学习效果。‚尝试教学法‛充分利用了课本的示范作用和学生间的相互作用。它不仅为学生自学提供了教师的‚辅导‛，而且利用了课本例题的‚示范‛作用，并以此为出发点，为学生设计了与例题相仿的尝试练习题。利用学生的差异互补，让学生在相互影响下尝试练习、讨论学习，尽可能使大多数学生尝试取得成功。二、‚尝试指导〃效果回授‛‚尝试指导〃效果回授‛实验始于1977年。该实验肇始于全县范围内的数学教学方法的改革，旨在通过‚尝试指导，效果回授‛等教学策略让所有学生都能有效学习的教学措施，‚大面积提高教学质量‛。该实验不仅在我国教育界享有较高的声誉，在国外数学教育研究领域也有所影响。（一）‚尝试指导〃效果回授‛的由来1980年前后，研究小组决定引入当时在国内还较少采用的‚行动研究‛，并通过注入新的机制，把它改造为‚实践筛选‛的研究方法。经过大量的‚实践筛选‛，研究小组提出‚尝试指导，效果回授‛的教学策略：为了解决学生机械模仿、不会独立的问题，研究小组分析了‚讲练结合‛、‚要求学生动口动手动脑‛等现有的经验。然后提出让学生自行‚尝试‛地学习，教师根据学生的‚尝试‛需要给予指导。经过这样反复地实践筛选，研究小组提出了‚在采用讲授法的同时辅之以‘尝试指导’的方法‛这条教学措施。[168]而在另外的研究中，研究小组发现青浦县东部某农村中学的一个班级在全县教学质量调查和数学竞赛中成绩异常优秀。为了探求原因，他们把它与一般班级进行比较，发现那个班级的任课教师采用了与众不同的‚一本练习本‛的做法。学生的练习本不是两本交替使用，而是用完一本再用一本。这样可促使教师及时批改作业，一般在当天即可了解学生对知识的掌握情况。如果个别学生存在问题，就通过面批指导的方式，帮助他们学懂学会；如果多数学生掌握不好，那么下一次上课就先解决前面的问题。研究者将此类经验提升为‚及时获取教学效果的信息，随时调节教学（简称‘效果回授’）‛。[169]除‚尝试指导，效果回授‛之外，研究者在‚实践筛选‛中还提出其他一些有效的教学措施：让学生在迫切要求之下进行学习；组织好课堂教学的层次（序列），等等。正式的实验研究从1981年9月开始，主实验是运用‚尝试指导‛和‚效果回授‛心理效应，改革数学教学的实验，以验证筛选中形成的经验系统在教学过程中的实际效果，以及在不同类型学校、不同程度班级中运用这些经验的可行性。从1984年9月起，实验小组正式开始传播教学经验和推广科研成果。先是从数学向各学科迁移，德智体各育并进，强调经验的内化和再创造，各科各育从实际出发，把传播数学教改经验与各自的课题研究结合起来。接着是把数学教改成果编制成教师的职务培训课程，使经验传播逐步趋向课程化；然后是实行教学、科研、进修三位一体，建立教研室与实验学校的‚教学一科研‛联合体，而教师进修学校则集教研、科研和师资培训于一身，强调教学工作者、研究人员与教师培训工作者的密切合作，以保证教学改革实验的顺利进行。（二）‚尝试指导〃效果回授‛的理论基础‚尝试指导〃效果回授‛在调查、实验的基础上将‚大面积提高教学质量‛的经验系统概括为‚让学生在迫切要求之下学习‛、‚组织好课堂教学的层次（序列）‛、‚在采用讲授法的同时，辅之以‘尝试指导’的方法‛、‚及时获取教学效果的信息，随时调节教学‛等四个条教学措施。这些经验系统分别构成情意、序进、活动和反馈等四条教学原理。第一，情意原理。这条原理也被概括为‚让学生在迫切要求下学习‛。实验研究者认为，‚主体的中枢活动包含着互为前提、互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。‛[170]第二，序进原理。这条原理关注的是‚组织好课堂教学的层次和结构‛。尝试指导〃效果回授研究者认为，‚来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。‛[171]‚序进原理‛实际上是对‚知识结构‛（包括‚教材结构‛与‚教学结构‛）的关注。第三，活动原理。这条原理最初的形态为‚开发自主学习活动，促进学习过程积极化‛，也可以理解为‚在采用讲授法的同时，辅之以‘尝试指导’的方法‛。实验研究者建议教师采用‚尝试指导‛的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。尝试指导〃效果回授研究者认为，‚学习者的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。‛[172]在以上四个教学原理中，情意原理指出了中枢心理活动中认知与情意两大领域之间的横向作用；序进原理概括了活动结构从简单到复杂的纵向累积关系；活动原理从中枢与外周间的内化、外化关系及其对于环境的同化与顺应中揭示了学习的内部本质；反馈原理则强调了学习过程外部调控的重要作用。青浦县数学教学质量的大面积提高，主要得力于上述四个教学原理的综合运用及其所延伸出的教学策略。（三）‚尝试指导〃效果回授‛的基本做法‚尝试指导〃效果回授‛的研究方法以自然实验法为主。实验组与控制组各为五个教学班共440名学生，分别选自城镇重点中学（青浦中学、朱家角中学）、一般完全中学（北崧中学）和农村初级中学（徐泾初级中学、赵屯初级中学）。实验在初中三个学年中连续进行。初中入学编班时，学生的小学数学基础以及数学思维