2021上半年教师资格《中学教育知识与能力》真题

2021上半年教师资格《中学教育知识与能力》真题2021年（上半年）全国教师资格考试《教育知识与水平》（初、高中）真题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20—30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。《普通教育学》《大教学论》《民主主义与教育》《教育学》决定教育性质的根本因素是（ ）。生产力文化政治经济制度科学技术在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（ ）。调查法访谈法历史法实验法学校教育与生产劳动相脱离始于()。原始社会奴隶社会封建社会资本主义社会我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由( )。地市级人民政府为主管理的体制县级人民政府为主管理的体制乡级人民政府为主管理的体制镇级人民政府为主管理的体制在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于( )。学科课程综合课程活动课程社会课程变式范式D.演绎“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（ ）。直觉思维发散思维动作思维集中思维15.某中学一次数学考试中，陈鹏是满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（ ）。稳定性持久性掩饰性短暂性肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（ ）。多血质胆汁质粘液质抑郁质某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。焦虑强迫抑郁恐怖18.心理辅导老师通过协助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，实行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（ ）。强化法系统脱敏法理性一情绪疗法来访者中心疗法19.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（ ）。服从阶段依从阶段认同阶段内化阶段20.学生兴趣小组的纪律主要属于（ ）。教师促成纪律群体促成纪律任务促成纪律。.自我促成纪律21.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出极大的热情。这主要反映了他具有较高的教学（ ）。认知水平监控水平操作水平效能感二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.动物界也存有教育。23.知识多少与水平高低成正比。'ChiCken（小鸡广，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学能发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……。问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原贝盼试加以分析。31.材料：学生张琼进入青春期后，非常注重自己的相貌。但她认为自己长相难看，不被人喜爱。看到同学聚在一块咯咯地笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己……所有这个切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。问题：请使用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。2021年（上半年）全国教师资格考试《教育知识与水平》（初、高中）真题参考答案及解析一、单项选择题D【解析】1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。它的主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。A【解析】干扰项是C，政治经济制度是决定教育性质的直接因素。C【解析】历史法就是通过对人类已有教育实践和教育理论的分析，理解教育现象和发现教育规律的研究方法。对中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过度析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性理解上升到理性理解的一种研究方法。历史研究法的三个步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分类。B【解析】因为原始社会生产力水平很低，所以，教育还没有从生产劳动和社会生活中分化出来。在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。据可查证的资料。人类最早的学校出现在公元前2500年寿右的埃及。奴隶社会出现了专门的教育机构即学校使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。一般应用“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式培养发散思维水平。C【解析】这反映了青少年情绪发展具有掩饰性。A【解析】肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于多血质。多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速；热爱交际，能说会道.适合性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。17.C【解析】主要问题是抑郁。B【解析】这种心理辅导的方法是系统脱敏法。系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们能够在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。从而达到消除焦虑或恐惧的目的。D【解析】品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。B【解析】学生兴趣小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，属于集体促成的纪律。D【解析】教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的水平的主观判断。二、辨析题【解析】教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者实行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”仅仅动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存有教育。X【解析】知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。水平是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于理解的范畴，而水平属于实践活动的领域。知识与水平是互动的，水平的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促动水平的形成和发展，但水平又不是简单的知识积累。知识是水平转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，水平也就成了无源之水，无本之木。所以，知识是水平形成的基础，并能促动水平的发展；水平对知识的获得又起着一定的制约作用，水平越强，获得知识越快、越多。机械地说知识与水平成正比，说法有失片面。X【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，能够把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促动的积极作用，负迁移对学习起干扰、防碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促动作用是不准确的。X【解析】道德理解亦称为道德观点，是指对道德行为准则及其执行意义的理解，是个体品德中的核心部分。道德理解的结果是获得相关的道德观点、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德理解指引和道德情感激励下根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分:第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。第二类是兀认知策略，兀认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程实行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提升学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。29.【答案要点】埃里克森认为人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望问持续产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在持续的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还能够通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：婴儿期(0—1.5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。婴儿出生后就有种种生物性需要，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围的人及其世界的信任感。这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基础，尤其是青年期形成同一性的基础。儿童早期(1.5—3岁)，此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。儿童的动作水平发展很快，必要的认知和语言水平也已具备，还多多少少形成了与父母、同伴社会交往的经验，他开始喜欢独立探索周围世界，藐视外部世界的控制，显示自己的力量。学前期(3—6岁)，此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。儿童还能够在言语和行动上更广泛地探索和扩充他的环境，主动性大大增加。在主动探索的同时，会与别人的自主性发生冲突，因而会产生内疚感。学龄期(6〜12岁)，此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。儿童开始进入学校意味着进入了真正意义上的社会为了努力完成学习任务也为了不落后于其他同学儿童必须勤奋学习，在这个过程中，又时不时渗透着害怕失败的情绪，这种勤奋感与自卑感的并存便构成了本阶段的危机。青春期(12—18岁)，此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自我同一性是相关自我形象的一种组织，它包括相关自我的动机、水平、信念和性格等的一贯经验和概念。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。如果个体在这个时期把这些方面很好地整合起来，其所想、所做与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的自我同一性。如果不能整合，将会导致角色混乱或同一性延迟.产生同一性危机。成年早期(18〜25岁)，恋爱与婚姻是这个阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积