有温度的数学

“有温度”的数学安昌中心小学寿丽华“有温度”的数学是有情又思的数学，它注重数学思维能力的提升，关注数学思想方法的渗透，重视数学文本的适度解读，关键是强调来自情感的巨大力量。“有温度”的数学能够更有人情味地帮助初学的儿童解决最基本的学习内需问题，同时让人们获得不错的学习效益。可以说数学的学习陪伴了人的一生，似乎在还没有进学堂，我们就开始接触数学，那时候的数学就很有温度，爸爸妈妈绘声绘色地教学，总是让孩子兴趣倍增，那时候的自己好像是全世界最聪明的小孩，学啥都会，那么，为什么伴随着年龄的增长，受到更正规的教育，却让好大一部分人对数学或望而生畏或敬而远之，显然，整个的数学教学需要一种更为温和的发展模式，让数学教学拥有一种暖暖的温度，不激进也不冷酷。站在儿童的立场，有舒服的温度、真挚的情感，才是走心的数学。一、什么是“有温度”的数学它更关注过程数学是与时俱进的，我小时候计算数学题就只注重结果，通过很繁琐很强大地运算量计算出来的结果，而现在的小学数学已经与以往不同，它更在乎过程，更在乎算理，几乎要让每个孩子都明白是为什么要这么做而这么做，没有过程的数学是不存在的，数学学习的过程就是一个主动建构的过程，更是一个发现和思维的过程。儿童学习数学，不是学习枯燥的数字，不是记住简单的公式，而是学习懂这些数字和公式背后的意义，这样的数学才是真正关注过程的数学。它是伴随着情感的数学数学是一门逻辑性很强的学科，是一门思考的学科。但是任何思考的过程都含有情感的因素，不是所有小朋友都有相同的热情，相同的爱好。其中还存在很多辅助因素，其一，家庭氛围很重要，家长们是否还是抱着那颗最初的心去鼓励去引导孩子学习，给他温暖给他全部的爱，而不是去对比去打击去冷酷的要求他必须超越过某某家的谁谁，让孩子越来越缺少爱，越来越感受不到数学的温度，其二是学校环境，儿童最初是因为喜欢才去学习的，是由外而内的。正所谓“亲其师，信其道”，只有学校环境、班级氛围、老师的人格魅力深深的吸引了孩子，他才会感受数学学科本身的美。而数学只有和儿童的基本生活经验联系在一起，儿童才会感觉亲切，这样的数学才是有“温度”的数学。它不过分浓烈，也不特别冷静，合适的温度，带给儿童是身心的放松，思维也就呈现出自由和开放。二、为什么要学习“有温度”的数学数学是一门因材施教的数学，学习的主体永远是儿童本身，老师和家长都是其学习过程中的辅助者，所以孩子的内心需求是儿童学习的真正动力。那么准确把握和满足学生的需求才是教师教学成功的关键。在数学教学过程中，合作学习正是站在学生角度的体现，真正的合作学习是能够激发学生内在的学习动机，在面对同伴的优点时，除了赞扬对方之外也会提出“你是怎么做到的？”，“你能教教我吗？”，而在相互交流的过程中，总会让彼此都收获成功的体验。合作中的孩子也不会因为自己暂时的不明白而感到羞愧，感觉没面子，因为和他交流的是他平时交往最密切的同伴，这种心理的放松感让他能够倾听甚至主动请求同伴的帮助。一次的交流、质疑、讨论，甚至是争论中，这个学习效果是远超教师一味的讲授的。三、换一种方式，还数学原本的“温度”“温度”来源于生活，和生活相结合的数学才是最有温度的，也是孩子们最初最喜欢的数学，我希望我的每节课都能让孩子们感受到“温度”。例如，这学期我们重点认识了《长度单位》，枯燥的单位名称和进率换算一度是孩子们最讨厌的，类似于一种机械运动没有温度，所以在学习长度单位《千米的认识》时，我提前一天布置了预习作业，我是这样布置的，情家长们带着孩子从家门口出发，散步一千米的长度，感受一千米的路程有多远，第二天我又利用大课间的时间组织全班同学一起走了四圈操场，让孩子们再一次感受了一千米的长度。这样带温度的学习让孩子们再一次产生了兴趣，每天都期待着下节课的来临。不止长度单位可以如此有趣，学习质量单位克、千克、吨时，我更是带足了道具，不仅有我带的，还有孩子们带来的，一袋吐司面包、一个苹果、一条口香糖、一袋西红柿等等，简直可以开超市了，虽然孩子们在课前就已经被这些美食诱惑了，但为了更有趣的课堂都藏着放到课堂上一起来做实验。课堂上我拿来了电子秤、天平、盘秤，孩子们都争先恐后的举手发言、猜测演示、讨论辨析，真是上得忘了时间。还有上《重叠问