词中真意此中寻-《清平乐·村居》教学赏析

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼词中真意此中寻——《清平乐·村居》教学赏析帅晓梅湖南省株洲市教育科学研究院导出/参考⽂献分享创建引⽂跟踪收藏打印在湖南省⾸届湖湘语⽂⽅阵风采⼤赛上,周静⽼师执教的五年级《清平乐·村居》⼀课,以其精巧的教学设计和灵动的课堂呈现,为我们展现了⼀堂清新⾃然,情趣盎然且⽂化意味颇为浓厚的古诗词阅读课。《清平乐·村居》是⾟弃疾为数不多的词风清新明丽,情味盎然的作品之⼀,传达了作者对和谐美好的乡村⽣活的向往之情。整⾸词仅46个字,却以画⼊词,物我和谐,情景交融,三⾔两语间描绘了⼀幅极具情致的⽥园⽣活图景:茅屋虽然低⼩,但房前屋后溪流潺潺,芳草萋萋。⽣活虽然不是很富⾜,但夫妻恩爱,⼤⼉⼦、⼆⼉⼦勤劳懂事,更有顽⽪可爱的⼩⼉⼦为全家平添了⽣⽓和乐趣。如此宁静祥和,如此素朴安逸,有家若此,夫复何求!这样⼀⾸词作,教师如何引领学⽣感悟词境,体味情意呢?纵观此课,成功的法宝⽆他,唯紧扣词中⼏个紧要字,⽐⼀“青”字,品⼀“媚”字,想⼀“卧”字,解⼀“醉”字,得其⾳韵之美,情韵之妙,神韵之趣,意蕴之深,由此开掘出整⾸词的⽓象,可谓寥寥数字,尽得风流。⼀、⽐⼀“青”字,得其⾳韵之美词是⼀种⾮常微妙的⽂学样式。之所以“微妙”:⼀是它的形式,⼆是它的内容。单从形式上说,词中的句⼦⼤都长短不⼀,参差错落,加之平仄韵律的变化,⾃然形成⼀种带有⾳乐性的节奏韵律之美,读起来韵味悠长,齿颊⽣⾹。这是词的独特魅⼒之⼀。因此,教师在引导学⽣品读“茅檐青草图”时,做了如下设计:师:课件出⽰“茅檐低⼩,溪上青青草”。1.读到这⼀句词,你脑中浮现出⼀幅怎样的画⾯?(茅檐矮⼩,溪边上长着青青的⼩草)说草长得茂盛青葱,⽤⼀个青字不就可以了?为什么⽤两个“青字”?2.请同学们对⽐着读⼀读:课件出⽰:茅檐低⼩,溪上青草。茅檐低⼩,溪上青青草。师:多⼀个青字,读起来感觉怎么样?⼩结:多⼀个“青”字,不仅让我们更加感受到⼩草的青葱翠绿,⽽且读起来也朗朗上⼝,很有⾳乐的韵律。这就是词的⾳韵美、节奏美。此处紧扣⼀个“青”字,让学⽣对⽐朗读,体会叠词“青青”的表达效果,不仅经由“青青”⼆字感受到乡村景⾊恬静⾃然且充满⽣机之美,还感受到词的独特的⾳韵节奏之美。⼆、品⼀“媚”字,得其情韵之妙“翁媪逗趣”是整⾸词中让⼈感觉特别幸福、温暖的⼀幕⽣活场景,其中⼀个“媚”字⽤得极不寻常,极为精妙。“媚”原本是形容“⼥⼦扬眉瞟⽬,取悦于钟情的男⼦”,此处却⽤来勾画⽼两⼝亲亲热热聊天,相互逗趣的情态,⼀句“相媚好”尽显夫妻恩爱的幸福甜蜜。教师在“媚”字的教学中通过说⽂解字、想象说话和拓展引读将传统⽂化中的汉字⽂化、⼈⽣观和爱情观不着痕迹地融⼊课堂,为课堂注⼊了浓浓的⽂化意味。1.说⽂解字。(板书:“媚”。)师:从字形上看,⼀个⼥字旁、⼀个眉⽑的“眉”字组合在⼀起,猜是什么意思?师:人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》“媚”在说⽂解字中的本意是“⼥⼦扬眉瞟⽬,取悦于钟情的男⼦”,后来⽤作动词“讨好,令对⽅⾼

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》兴愉悦”。2.想象说话。师:“相媚好”,是说⽼公公和⽼婆婆怎么样?(互相夸赞,让对⽅⾼兴)⽼公公会怎么夸⽼婆婆让她笑得合不拢嘴?⽼婆婆⼜会说什么让⽼公公乐开了花?(学⽣想象说话。)师:多么相亲相爱的⼀对⽼夫妇啊,虽然他们年岁已⼤,但他们的浪漫可⼀点⼉不⽐年轻⼈少!3.拓展引读。①⼏千年前的《诗经》中有这样⼀句:“执⼦之⼿,与⼦偕⽼”。⽼婆婆和⽼公公就这样牵着⼿幸福到⽼。齐读:“醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪。”②汉朝时的苏武这样写道:“结发为夫妻,恩爱不相疑”。⽼婆婆和⽼公公就是这样⼀辈⼦恩爱到⽼。齐读:“醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪”虽然住着低矮的草房,虽然过着贫寒的⽣活,他们就这么踏踏实实、快快乐乐地⽩头偕⽼。齐读:“茅檐低⼩,溪上青青草。醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪。”三、想⼀“卧”字,得其神韵之趣在作者的笔下除了“翁媪逗趣”的场景具有浓厚的⽣活⽓息,三个⼉⼦的出场更是乡村⽣活的真实再现,作者⽤近乎⽩描的⼿法,⽤平易朴素的语⾔勾勒出了⼀幅“三⼉忙碌图”。图中有主有次,勤劳朴实的⼤⼉⼦、⼆⼉⼦为全家⼈带来了安适的⽣活,他们似乎是这幅图沉默⽽牢靠的背景,⽽淘⽓的⼩⼉⼦以“卧剥莲蓬”的“亡赖”姿态从画⾯上跳脱出来,⼀个“卧”字让他活泼不拘的天性,顽⽪可爱的形象跃然纸上,成为“三⼉忙碌图”的焦点。让学⽣想象⼩⼉“卧剥莲蓬”的情态也便成为解读⼩⼉形象的突破⼝。课件出⽰:“⼤⼉锄⾖溪东,中⼉正织鸡笼。最喜⼩⼉亡赖,溪头卧剥莲蓬。”1.这段话中你觉得哪个词⽐较难理解,该提醒⼤家注意?“亡赖”,它和我们平时说的“⽆赖”⼀样吗?这是古今词义以及其感情⾊彩的变化。2.你怎么看出⼩⼉的活泼、顽⽪⽆拘⽆束。)?特别从哪个字看出?从这个“卧”字你体会到什么?(快乐、3.想象⼀下:快乐⾃由、⽆拘⽆束的⼩⼉,他会怎样剥莲蓬、怎样吃莲⼦?学⽣想象说话。师:把想象带进去读:“最喜⼩⼉⽆赖,溪头卧剥莲蓬。”4.⼩⼉这么调⽪可爱,⼤⼉和中⼉呢?追问:⼤⼉和中⼉这么勤劳,为什么作者“最喜⼩⼉⽆赖”?(板书:最。)⼩结:正是这个⽆赖的⼩⼉,让整个画⾯变得活泼⽣动、更有情趣了!四、解⼀“醉”字,得其意蕴之深有⼈说这⾸词的词眼是“醉”字,“醉”有多重含义,⼀为翁媪喝醉了,所以才会像年轻夫妻⼀样“相媚好”,也可能是翁媪为⽣活的安宁,为⼉⼦的勤劳可爱⽽满⾜陶醉。这是客体的“醉”。⼆为作者因眼前和谐美满的⽣活画⾯⽽沉醉。这是抒情主体的“醉”。三为读者读到如此美好的乡村⽣活图景、读到作者如此清新美妙的词作⽽陶醉。这是阅读主题的“醉”。教师紧扣“醉”字,解构出三重“醉”中的三重意蕴、三重境界,体现了教学梯度,也体现了学⽣对词意理解的深度。课件出⽰:醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪。百学须先立志。——朱熹

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》1.读到这⾥,你们觉得这⾥的“醉”仅仅是指⽼两⼝喝醉了吗?还可以理解为什么意思?(为这温馨⽽宁静的⽣活⽽醉。)2.不仅他们醉了,还有谁醉了?(作者)体会作者沉醉于眼前和谐美好的乡村⽣活的感觉,齐读“醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪。”3.读这⾸词的时候,还有谁也陶醉了?让我们也陶醉其中,再读:“醉⾥吴⾳相媚好,⽩发谁家翁媪。”此外,教师在最后⼀个教学环节设计的“⽐较赏读”也是⼀⼤亮点。通过⽐较《清平乐·村居》与范成⼤的七绝诗《四时⽥园杂兴》在题材、内容上的相同之处以及在体裁、写法上的不同之处,让学⽣对⽥园诗词有了更进⼀步的了解,感受了同⼀主题、不同作者作品的独特魅⼒。师:古往今来,有很多诗⼈都钟情于⽥园⼭⽔,⽐如我们上个学期学过的南宋范成⼤的《四时⽥园杂兴》。(课件出⽰。)1.⽐较“相同”:你觉得这两⾸诗词有什么相同的地⽅?(归纳题材、内容等相同之处。)2.⽐较“不同”:都是写⽥园⽣活,你发现《清平乐·村居》和《四时⽥园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地⽅?分⼩组合作探究。3.⼩组汇报。⼩结:正是因为有这么多的不同,才让每⼀⾸诗词具有不同的美,散发着独特的⽂学魅⼒。如果说上述“⽐较赏读”是⼀种横向⽐较的话,那么教师还把教学的触⾓伸向了更为纵深的天地,⿎励学⽣课外继续探究作者写本词的背景和动机,并感受同⼀作者多样化的作品风格。课后延伸:读到这⾥,我们还可以进⼀步探究:⾟弃