中小学英语学科衔接教学研究结题报告

.. ..中小学英语学科衔接教学研究结题报告一、课题的提出与界定（一）课题的提出21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，面存在两大难题：一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进.. ..（二）课题的界定本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。二、课题研究的内容与目标（一）研究内容1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影学法和教育实践的连续性。3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和接工作。（二）研究目标1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。三、研究方法与措施（一）研究方法调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确果的可行性与可靠性。.. ..总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中华，形成文字。行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮（二）研究措施1、组成课题研究的队伍由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲

江婷课题成员：范小建 翁丽 季桂萍 徐佳2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新法等。组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研力和科研能力。3、开展形式研究的活动组织六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并.. ..四、课题研究取得的主要成果和学术价值（一）主要成果1、发现了衔接存在的主要问题教材内容与认知结构的脱节相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。教学方法与学习方法的脱节小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习强。教学环境与学习环境的脱节小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生习惯行为的衔接。2、找出了衔接存在问题的主要原因（1）学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学.. ..成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性就会相脱离。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好生在英语课堂上的学习效果。英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。3、总结了解决衔接问题的对策和方法（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过.. ..弱，突出新授”。注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和质量地实施了目标教学。注重学生学习习惯和学习方法的衔接中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。注重师生情感的衔接教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学情，获得他们的敬佩和信赖。注重教学评价内容和形式的衔接.. ..评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同致性和发展性。通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，