《爱之链》语文教学教案设计(7篇)

《爱之链》语文教学教案设计（7篇）《爱之链》教案篇一

一、导入：

这节课，咱们连续学习第七课《爱之链》。爱是什么？有人说，爱如茉莉，雪白纯洁芳香怡人；有人说，爱如港湾，可以遮风挡雨；有人说，爱如大海，能够包涵一切；还有人说，爱如珠链，串起生活中一个个感人至深的故事。爱是什么？今日，咱们就和文中的仆人公一起感受爱，感受暖和。

二、复习：

1、课文写了哪两件事？

2、指名说，板书：乔依--老妇人--女店主（成心形上半局部，中间用箭头连接，箭头斜着画）

三、学习1--8节：

1、请同学们扫瞄课文1--8节，老妇人的车胎瘪了，她当时心情是怎样的？

指名说。又冷又怕紧急无助几乎完全无望了

从“几乎”这个词能让我们感受到，老妇人的内心还是特别渴望--有人来帮忙她的。

2、乔依是怎样帮忙老妇人的？请同学们默读第四节，你的脑海中出现怎样一幅画面？

3、沟通。

4、假如你就是那位老妇人，看到这一切，你的内心涌动着怎样的情感？你眼中的乔依是怎样一个人？（感谢，感动。助人为乐，热忱，真诚）

5、所以，老妇人一边翻开钱包，一边问：“我该给你多少钱？”言下之意就是--你要多少钱，我就给你多少钱。老妇人觉得只有这样，才能表达自己的感谢之情。

6、导读第六节，出示小黑板：“乔依愣住了……他始终就是这么做的。”

7、理解“天经地义”。

从“经常、从来、始终”你体会到什么？

8、因此，乔依压根没想到应当得到钱的回报，（导读第七节），乔依笑着对老妇人说--“假如您遇上一个需要帮忙的人，就请您给他一点帮忙吧。”其实，乔依这个时侯也遇到了麻烦事，请同学们看看第一节。

指名说，乔依遇到了什么麻烦事？（家境原来就不好，工厂又倒闭）

简洁讲解环境描写作用。

9、过渡：在这种状况之下，乔依还那么真诚、热忱的帮忙老妇人，他从没想得到过钱的回报，只盼望老妇人能够把爱心连续传递下去，这使老妇人深受感动，于是在他的影响之下，其次个感人的故事发生了。

四、学习9--11节：

1、默读9--11节，依据课文内容填空。

出示小黑板填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到（），突然想起了（），于是（）。

提示：她还看到什么，会想起什么？思索，同位沟通。

2、全班沟通。

点拨：老妇人留下钱和纸条，仅仅是由于女店主怀有身孕吗？（引导学生体会女店主的热忱周到的效劳）

五、学习12节：

1、引读。

2、出示句子“她轻轻地亲吻着丈夫的脸颊……亲爱的，乔依……”

从女店主的话中，你读懂了什么？

3、这正如一首歌中所唱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间，让我们一起来唱这首歌《爱的奉献》。

六、总结全文。

1、回忆课文内容，说说课文为什么用“爱之链”做题目？

乔依在困难时经常得到别人的帮忙，所以，他认为在别人需要时伸出友爱之手是天经地义的。他帮忙了困在风雪中的老妇人，老妇人又帮忙了女店主，女店主反过来关怀乔依，一切由于爱，形成一条漂亮的珠链。

2、想想课文内容，是不是仅仅这三件事形成的珠链？（不是，之前乔依经常得到别人的帮忙，也经常帮忙他人，以后，信任这种爱的故事还会发生，连续。）

3、师小结，丰富板书内容。在爱心串成小珠链的外侧画一条大的心形珠链。

4、完毕语：

是啊，即使我们身处逆境，即使是在严寒的冬天，我们也不要遗忘帮忙别人，把暖和带给别人。

七、作业：

以“乔依醒来……”为开头，绽开想象写一段话。

提示：（1）留意故事的连续性；

（2）留意细节描写，抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）留意构思的奇妙性，与课文情节进展能够吻合。

（4）要升华“爱”的主题。

导人新课，激发兴趣篇二

1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？（生答复）是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走严寒的暖流，就是一种克制万难的力气。这就是我们今日要学习的课文——板书课题：爱之链。

2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中查找答案。

《爱之链》教案篇三

一、复习导入

1、女生齐读：

有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中暖和渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今日，我们连续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品尝一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了那几个人相互关爱的事？

板书：乔依

老妇人

女店主

3、假如一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依

-----

妇人-----女店主，仅仅这三个人的相互关爱就能形成这条爱之链吗？假如所说的爱之链并非仅仅由这三人组成，那么毕竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？

二、学习1~8小节师：速读找出详细写乔依帮忙老妇人的段落。

1、出示阅读要求：静心默读第四小节，想一想乔依修车时遇到那些困难？你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受特别深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（友情提示学生：不要无视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗擅长发觉的心，你就会有深刻的感受。）

2、（出示第四自然段）师：读了这一段，你感受最深的是什么？你从哪些地方感受到的？

感受一：乔依修车特别卖力，不顾一切，热心地帮忙老妇人修车。

从脚腕被蹭破了、手也蹭破了感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，

从摘下了破手套、冻得几乎没有知觉，喘着、流下来感受到天那么冷，乔依仍旧仔细地帮老妇人修车。

沾满了油污、脏看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

感受二：乔依生活贫困。

他没穿袜子、破手套、衣服也更脏了看出

乔依是贫困的，前文也有几处交代了他的贫困，你能找到吗？

乔依开着那辆破汽车渐渐地颠簸着往前走。飘舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

过渡：在寒风瑟瑟，雪花飘舞的日子里，乔依失业了，他的心里特别凄凉，齐读第一自然段。

感受三：乔依关怀老妇人，为老妇人着想

乔依让她坐进车里看出。乔依为什么这么做呢？能联系课文中的句子说一说吗？

老妇人在冷风中微微颤抖

《爱之链》教案篇四

教学目标：

1、通过对课文语言文字的咀嚼品尝，让学生懂得“爱之链”，感受饱满的人物形象，留下美妙的情感。

2、学习课文生动的细节描写方法。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入，提醒中心

1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。”

说说对这句话的理解。

2、虽然过去了很多年，这句歌词始终暖和在我的心头。文中也有句话，犹如春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

【出示】“假如您遇上一个需要帮忙的人，就请您给他一点帮忙吧。”

指导读好这句话。（真诚地热忱地）

二、探究课文内容

探究中心句

1、这句话是在什么状况下说的？

2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？

3、乔依可不行以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。

4、再读这句话。

5、那乔依又是如何帮忙老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。

探究2-8节，感受人物形象

1、学生默读，沟通，教师小结归纳。

2、指导朗读：

①提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，沟通感受与方法。

②学生自读，思索如何读好。

③写一写朗读建议；

④同桌交换看朗读建议，全班沟通；

⑤指名读，评议；

⑥适当采纳齐读。

3、从2-8小节，我感受到乔依是一个的人，由于

板书：乔依老妇人（以链条方式）

4、那么爱是什么？

【出示】

爱

是寒风冷雪里

那暖暖的微笑

爱

是孤独无望中

那贴心的话语

爱

是一连串

麻利的动作

爱

是那一句

美妙的心愿

探究9-11小节，写出心中的爱

1、这美妙的心愿指什么？再读

2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？

3、学生思索，写作，沟通。

探究12小节，理解重点语句。

1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？

2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底转变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？

三、总结课文

1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？

2、乔依帮忙了老妇人，老妇人帮忙了女店主，乔依帮忙了别人，其实就是帮忙了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在连续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。

3、播放《爱的奉献》。

四、探究写作方法

1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文供应帮忙。

2、探究妙处：是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发觉这些做记号的语句有什么特点？

3、提醒：细节描写。就是能从一个人微小的动作、表情等看出这个人的品行、性格。一滴水能折射出太阳的光芒。

4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。

5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧急

学生练笔。

四、作业

1、完成课文后作业：续写。

2、思索一个问题：我们四周有没有爱之链？为什么？

教后反思：

教后反思：

不算教后记的教后记

一、共性！共性！

这篇课文的备课颇为苦痛。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思索，常跟在教参后面亦步亦趋。或许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新奇感。再加上职业倦怠，许多时候我停顿了对课堂的思索，于是课堂渐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。

“对比教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发觉的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发觉。只能在文本这个茂密幽深的“丛林”外徘徊罢了。

这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。固然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发觉不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是全都的。这样的文本从内容

上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体会这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清楚，能不能作为教学内容尚是个问题。

浅薄的大脑思索既没有广度，也没有深度。没方法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在详细环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相像的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。

再读课标，“初步领悟文章根本的表达方法。”文本一个鲜亮的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮忙理解课文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学教师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春教师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文学问教育。人文熏陶是各科都能进展的，每个教师都有责任的，课外也能进展的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。固然这或许是个极端。但提示教师，不能无视言语形式。

崔峦教师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注意内容理解、人文感悟、无视语言的理解与运用，甚至以“得意”为目标，忽视语言的学习，特殊是无视体会词句的表达效果，无视揣摩是怎样用语言表达思想内容的，无视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。

于是，我确立了本课的共性解读：把言语形式当成教学内容。

二、时间？统一？

课上下来，觉得很是失败。

细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条到达了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是懊丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差异了。

缘由何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必定会占据肯定的时间。根据打算，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一局部内容：如探究中心句环节的1234。一开头耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。

后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从

效果看大多数都较好地把握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感圆满。

由于时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。

教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。由于我是从“内容──形式”入手的。假如从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文学问和人文精神才可能同构+共生。假如让我重新设计，我会将言语形式学习奇妙地穿插在内容学习当中。如出示我依据课文写的一首爱的小诗，让学生再次查找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进展写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂构造为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。

而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。

拓展。篇五

以“乔依醒来……”为开头，绽开想象写一段话。

提示：1）留意故事的连续性；

2）描写时留意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

《爱之链》教学设计篇六

一、解读教材：《爱之链》这篇课文叙写了乔依帮忙老妇人修车不计酬劳，老妇人帮忙女店主，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展现人与人之间的爱的链条，歌赞了相互关爱、相互帮忙的美妙感情，爱之链其次课时教案学设计及教学反思（其次次教案）。因此，以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了盼望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延长的思想感情。

基于以上状况，本人这样设计教学：

1、复习三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。这样为进一步理解全文作了必要预备。

2、继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——

（1）乔依——老妇人：紧扣“愣”和“始终”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人与朴实盼望。

（2）老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮忙，使女店主感动不已。

（3）女店主——乔依：关爱困难辛苦的乔依，劝慰乔依“一切都会好起来的”，提醒老妇人相助的影响。

3、板书将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解。

为了凸显高年段“读写结合”网络教研主题，在教学时，让学生品读感悟文中关键词句，使他们走入文本，体会人间浓浓的真情和相互关爱的美妙情感，同时，抓住细节描写对学生加以写作指导与训练；围绕课后练习题第4题，以“乔依醒来……”为开头，绽开想象写一段话，对学生进展续写训练，并在续写中精确运用所学的细节描写。从而使读写有机结合起来，既提高了学生写作力量，又提高了他们的写作水平。

二、教学设计：教学要求：1、有感情地朗读课文。

2、学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得相互关爱。

3、在理解感悟文章内涵的根底上，绽开想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。

教学重点：学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得相互关爱。

教学难点：引导学生绽开想象写一段话。

课前预备：教学课件

教学过程：一、激情导入1、教师语言渲染爱的课堂气氛。

2、复习导入，提问：“这篇文章主要写哪些人物？”板书“乔依、老妇人、女店主”，并引出新授内容。

二、学习第一个故事1、默读课文4—8自然段，边读边思索：乔依是怎样帮忙老妇人的？

2、指名说，学生自由读第4自然段，找出表示动作的词，从这些动词看出乔依是个怎样的人？感情朗读。

3、渗透写法：细节描写

（1）提示：细节描写还有环境描写、动作描写、语言描写、神态描写等。

（2）举例练习，进一步了解细节描写的写作方法与好处。

4、乔依修好车子后，老妇人怎么做？（为什么给他钱？）乔依又是怎么做的？引导学生从文中找出答案。

（1）齐读第6自然段，思索：乔依为什么愣住了？

（2）依据学生答复，板书“经常，始终”，教案《爱之链其次课时教案学设计及教学反思（其次次教案）》。

（3）朗读体会乔依质朴纯净的美妙心灵。

（4）朗读背诵第7自然段，联系生活实际，说说你有没有这样做？

三、学习其次个故事1、用喜爱的方式读9-11自然段，按课件上的提示自学这局部内容。

2、自学汇报，评议。

3、想象：女店主在得到帮忙时不禁潸然泪下，当时她心里会想些什么？

4、看板书点题，说说生活中关于爱之链的感人故事。

四、学习第三个故事下面，我们来看看女店主是怎么关爱桥依的？

1、指名朗读最终一个自然段，边听边思索：女店主是怎么关爱乔依的？

2、指名说，配乐感情朗读女店主的话。

3、启发想象说话：此时或明天乔依醒来，夫妻二人会说些什么，做些什么？

4、课件归纳：续写留意事项，学生续写。

5、反应，点评。

五、课堂小结，升华主题1：同学们，爱是如此神圣，能让重病者看到生的盼望，能让失落彷徨者振作起来，能制造出许很多多人间的奇迹。从今以后，让我们都来做x的使者，将爱连续传递下去，让世界处处都布满爱吧！

2、播放《爱的奉献》。

六、布置作业1、把续写内容写在《特色作业》上。

2、感情朗读课文，完本钱课相关练习。

板书：8爱之链乔依老妇人女店主

（经常）（始终）

细节描写：（环境描写））（神态描写）（语言描写）（动作描写）等。

教学反思

一、教材简析：

《爱之链》是一篇浅显易懂又富有教育意义的文章，通过三个人与人之间互助互爱的感人事迹，使我们懂得：爱像一盏灯，黑暗中照亮前行的征程；爱像一首诗，冰冷中暖和渴求的心房；爱更像一条心链，拴紧人们彼此的心。

本文的写作特色是大量运用细节描写衬托人物心情，刻画人物形象，使文章生动、详细、感人。围绕本次“读写结合”网络研讨主题，在教学中，本人大量渗透细节描写，在文章最终教给学生续写文章的写法，并适恰当运用前面所学的细节描写，使整个教学井然有序，浑然一体。

二、做得还可以的方面：

1、课堂导入与结尾打动人心，令人震撼。

开课时伴随着悠扬深情的音乐，教师朗读一首关于人间真情的诗篇，再以动人的语言把学生带入爱的思想境地，以此创设一种布满爱与温情的学习气氛，为下文的教学做了较好的铺垫。最终，以震撼人心的歌曲《爱的奉献》完毕课堂，让学生们再次感受爱的宏大与神圣，同时让“爱”这个主题得到升华。

2、教学重难点突出。

本课教学重点为指导学生学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得相互关爱。为了突出重点，教学时，我给学生充分的阅读时间，凭借文中三个事例让学生感受人间真情，并联系生活实际使他们懂得“帮忙别人就是帮忙自己，关爱别人也就是关爱自己”，这样既让他们感受到了互助互爱的力气，又让他们懂得做人的道理，到达两全其美的效果。教学难点是引导学生绽开想象写一段话。为了突破难点，教学时，本人借助文中运用的细节描写：环境描写、神态描写、语言描写和动作描写对学生加以写法指导。在最终一个自然段时创设情境，让学生绽开想象的翅膀，说说乔依醒来后，夫妇二人会说些什么？做些什么？接着课件出示续写的三个要求，然后让学生续写，最终反应，评议。

三、缺乏：

1、教师缺乏激情，笑容不够绚烂，没能较好调动学生的学习积极性。这节课中的我与以往判若两人，缘由可能是跟新接任的班级学生协作不够默契，本人的教学方式与学生的学习习惯没法协调统一，所以开学以来始终存在这样的问题。虽然做了许多的努力，但效果欠佳，带着这样的顾虑，一是不够信任学生的力量，二是自己心态调整不过来，所以心情有些沉重，也有一丝不欢乐。

2、引导学生读书的方式不够敏捷多样，多数是齐读或自由读。

3、教学第四自然段动作描写时挖掘教材、品读感悟不够到位。

4、教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来。……

四、再教设计：

假如再上一次这节课，首先，我会调整自己的心态，绝不行以把不满心情写在脸上；接着，我会多费些时间与精力仔细琢磨本课教学，多思索，多创新，多查找教学亮点；然后，我还会在课前多试讲几次，练讲练说教学过程，让自己的课堂组织语言更加清楚明白。从而使我的课堂优点多于缺点，使学生有更大的收获。

《爱之链》教学设计篇七

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解最终一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮忙的时候，应当赐予无私的帮忙。

教学重难点：

指导学生学习课文的第四自然段，体会乔依乐于助人的优秀品质。从而领悟文章以“爱之链”做题目的含义。

教学过程：

第一课时

1、感情导入，提醒课题。

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那漂雪的寒夜，爱就是一股驱走严寒的暖流，就是一种克制万难的力气。（板书课题）

学生围绕课题进展质疑：这是一种怎样的“爱”？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？

2、学生自学生字、词语。

3、教师正音。

“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。

4、教师范读课文。

5、学生自读课文，了解故事情节，抓住关键人物来理清脉络。

6、明确“乔依”、“老妇人”、“女店主”之间的关系

7、学习第一自然段。

从那些地方看出乔依的心情很灰暗、凄凉。

学生体会环境描写的作用。

学生朗读体会。

其次课时

一、复习导入

1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中暖和渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今日，我们连续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品尝一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：（乔依帮忙老妇人）（老妇人帮忙女店主）

二、学习2~8小节

1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间大路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么安静、荒芜。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。

悄悄地想一想，谁情愿先来沟通一下。

（▲其次小节“又冷又怕”---------在冷风中颤抖紧急地闭上眼睛）

（▲第五小节“紧急无望”----------荒凉人烟等了一个小时几乎完全无望）

谁情愿通过朗读把老妇人此刻内心的无望、可怕表达出来。

指读——齐读

2、尽管老妇人此时几乎无望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

沟通：

▲你从乔依劝慰老妇人的话中体会到什么？（热忱、爱护、细心）

淡淡的