历史教学减负提质心得

历史教学减负提质心得历史教学减负提质心得

历史教学减负提质心得

乌拉特前旗第六中学历史组

一、“减负提质”的含义

“减负提质”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来，合理安排学生的课业负担，转变过去那种不管学生喜不喜爱、能不能承受，都实行“一刀切”的“填鸭式”教学方法，提倡一种开放的、启发式的教学，从学生的兴趣入手，充分敬重学生的共性差异，因材施教，努力培育和调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。

二、“减负”与“提质”的关系

1、减负应以提质为目的和前提，并以提质为根本手段。2、提质应以减负为目的和前提，并以减负为重要手段。三、如何真正实现历史教学中的“减负提质”1、加强学习，提高教师素养

教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和力量构造直接影响“减负”的实施效果。教师应当消退思想上的模糊熟悉，进一步确立科学的质量，坚持以教学为中心，毫不动摇的抓好日常教学工作，仔细上好每一节，以学生为本，变教师教好为学生学好，真正把学生从题海中解放出来，真正提高教育教学质量。

2、了解学生，敬重差异

要减轻学生的心理负担，必需建立在了解其心理特征的根底上。作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地承受教师的教育，在这个方面我们应当做到：

（1）营造宽松和谐的气氛。

给学生一个宽松和谐的课堂教学气氛，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的根底。

（2）开展有益的课外活动。

组织有益的课外活动，让学生身心得到必要的放松，是减轻学生心理压力的有效途径。

3、提高历史课堂的实效性,保证教学效益

改革课堂教学构造，是减轻学生课业负担的前提，是进展素养教育的必要手段。我们可通过以下几个方面到达此目的。

（1）功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。

（2）精选教学内容的同时，留意调动学生参加的广度性

中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要留意详略得当，不行平均用力教师应当“任它千瓢水，我只取一瓢”，即紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史大事进展分析、比拟、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。

以学生为本，就必需充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，使学生主动参加，自主学习，亲密地与教师相合作。

（3）大胆尝试新的教学方法，制作历史短剧激发学生学习历史的兴趣

历史学科中的很多章节的内容都是一个或几个比拟完整的故事，它们具有肯定的情节。因此，历史教师可以大胆借鉴音乐电视的做法，把每一节的内容制成历史短剧。

制作教学用的历史短剧，必需是短小精悍型的。也就是说，在介绍历史人物、叙述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练，留意必需和史实相吻合。详细说来，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材所述为主，不宜过多发挥，时间也不宜过长。

（4）加强教学的生动性

历史教学的生动性，很大程度上取决于历史教师的素养，历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的力量。

（5）教师要留意提高自己的教学艺术这里是就教学艺术给人的感染力而说的。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。

（5）思维力量的培育是提高实效性的主要方法在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性学问的同时还要留意培育学生的思维力量，加强对程序性学问的学习与把握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路提醒出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。

①展现历史学家的思维过程，做好典范。

②展现教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满意于传授根底学问，不能满意于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要留意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展现给学生，让学生去体会、思索，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

③展现学生的思维过程，提高思维力量。

在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以订正，同样会给其他学生以影响。

（6）实行探究自主式学习探究学习一般通过设计问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，渐渐感悟历史进展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思。应

（8）提高学生的阅读力量

指导学生带着问题读书。把书本学问内容问题化，用问题的形式来统帅书本学问。

4、细心设计弹性作业。

传统的作业布置是一刀切的，其存在三种弊端：一是优生“吃不饱”；二是差生“吃不了”；三是机械性的作业重复。弹性作业，即对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业，这样，才能的确地减轻学生课业负担。这就要求教师在备课时，要细心地设计好弹性作业题，细心设计弹性作业，既解决了学生差异的冲突，充分发挥了学生的智力因素，激发了学生的非智力因素，又调动了学生学习的积极性，促进了竞争意识。

5、严格自习治理，培育学生良好的学习习惯威廉、詹姆士说：“播下一种习惯，收获一种行为；播下一种行为，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好习惯，对于一个人的成长是大有裨益的。“减负”后，学生的自我支配的时间明显增多，若不加强指导、监视，这些珍贵的时间会在学生的手指间不经意的溜走，造成时间铺张。为防患于未然，教师可让每位学生在当天自习前自己定出目标（或任务），有专人负责检查，过一段时间，就会养成一个良好的习惯。

6、严格掌握考试次数和难度，增加学生的胜利感

“减负”不是取消考试，而是要求改革考试的内容与方法，使考试不再变成“学生的敌人”，符合教学规律的检测是必需的、必要的。建议备课组应仔细预备好单元检测，精确把握大纲、考纲、难度（难度系数在0.7左右）,准时批改,并将成绩反应给班主任,共同做好思想工作,以到达查漏补缺、了解学情的作用。

总之，新形势下的历史教学的根本要求是变“灌”为“导”，留意师生双边活动，注意教学与学法、课内与课外、传统教学方法与现代教学手段的有机结合，它以激发学生对历史的兴趣为前提，寓学于乐，乐中求知；以指导学生阅读为中心环节，培育学生的自学力量；以启迪进展学生思维为关键，开拓学生的思路；以思想教育为核心，提高学生的素养。只要我们变单一的直线型教学为多角度、多层次、多方位的立体穿插式教学。我们在历史教学中就可以做到既减负又能提质。

历史教学减负提质心得

乌拉特前旗第六中学历史教研组

扩展阅读：历史教学减负增效的有效工具

现代信息技术是历史教学减负增效的有效手段

程玲香

新历史课程强调历史教学应使学生获得根本的历史学问和力量，为学生进一步承受高一级学校教育打下根底。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的学问面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的叙述和记忆，使学生渐渐失去了对历史的学习兴趣，同时近几年来，由于新历史课程强调历史学习应避开专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。考虑到学生的减负问题，所以现在的义务教育七至九年级历史教科书，与原初中历史教科书相比，书中的内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。而学生个人由于生活环境、家庭条件，以及个人喜好等方面缘由，猎取的历史信息有限。因此，教师借助信息技术进展帮助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生供应适量的历史资料，用以再现不行能重现、重演的历史，通过直观的教学情景，使学生加深对历史学问学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。

例如，讲授八年级历史上册《红军长征》时，我以电视剧《长征》的主题曲作为开场，以反映长征的根本历史过程，同时制作长征路线的动态示意图：瑞金→湘江→贵州→乌江→遵义→赤水河→金沙江→大渡河→泸定桥→夹金山→大草地→吴起镇→会宁，随着鼠标的跳动，流淌的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，仿佛自己就是当时的一名红军战士，经过困难跋涉走完两万五千里长征，既增加了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育，同时降低了记忆长征路线图的难度。

另外，信息技术的运用对减轻学生学习负担也有明显的效果，复习阶段更为突出。九年级接近毕业的学生时常感到面对繁杂的历史学问无能为力或是效率低下，对此，在近几年的中考复习中，我在与学生合作的根底上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大的内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史大事和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史学问学习历史的力量，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。

此外，现代信息技术在历史教学中对丰富教学资源、教学重难点的突出与突破、学生力量的培育、实现学科学问的综合等方面所起的作用许多同行已深有体会，信息技术的运用的确开创了历史教学的新局面。

固然现代信息技术在教学中的运用也并非尽善尽美。近几年，我听过许多的历史优质课或公开课，都使用了多媒体，这些经过师生细心预备的课，环环相扣，过程流畅，但想来总觉一些圆满：课堂上热喧闹闹的师生互动仅是预设程序的再现，缺少了师生间真正的思维碰撞；多媒体的运用往往是教材内容或是板书的转移；历史资料呈现超量，有走马观花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技术作为历史教学一种有效的帮助手段，教师肯定要摆正信息技术与历史教学是手段与目的的关系。例如传统教学中，教师通过生动的有