农村流动小学生养成教育途径研究

Word第第页农村流动小学生养成教育途径研究关键词:农村;流淌学校生;养成教育;途径;探析

近年来，随着我国经济的快速进展和改革开放的不断深化，国内城乡经济、教育进展呈现不平衡现象。近年来，我国对教育越来越重视，越来越多的务工人员盼望其子女获得高质量的教育教学条件和更好的受教育机会，因此很多农村地区的儿童跟随父母在其工作地上学已成为普遍现象，然而作为外来务工人员的子女，在学校不被重视，同学的行为习惯也无法得到系统的规范和训练，在流淌儿童当中进行养成教育渐渐成为了对其教育过程中的重点。在渐渐重视对流淌儿童进行养成教育的同时，养成教育实施过程中的缺乏也随之显露出来。

1农村流淌儿童养成教育现状

1.1流淌儿童家长忽视孩子良好习惯的养成

大多数同学家长只是在物质上尽量满意孩子的要求，在学习成果上对孩子进行催促，并不注意孩子在学习、生活、思想上行为规范的养成教育，对孩子进行“放羊式”管理，导致了农村流淌学校生无法养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯。

1.2学校老师轻视对流淌儿童的养成教育

学校老师在教学过程中，大多都过于注意对同学文化素养的培育，将教育的重点放在同学学习成果的提高上，甚至有的老师认为教会同学学问就是完成了教育任务，没有把对同学的养成教育当做学校教育中的一个重要部分，从而轻视了对学校生良好习惯的养成教育。

1.3农村流淌儿童在自我熟悉上不关怀自身行为习惯的养成

农村流淌儿童在生活上基本都属于放养状态，由于父母和老师在行为习惯养成教育上不重视，流淌儿童内心也就放松了对自己的要求，认为作为同学在学习上努力就可以了，生活习惯上就可以任性而为，得过且过。而且，流淌儿童一般都是在一起学习，他们身边也没有典范来让他们仿照。流淌儿童对养成教育在认知上的不关怀，导致农村学校生养成教育难以实施。

2农村流淌儿童养成教育难以实施的缘由分析

2.1流淌儿童家长自身文化素养较低

由于农村经济、教育资源、生活环境的限制,如今农村流淌儿童家长文化素养普遍比较低，教育子女的方法比较陈旧，再加上日常工作繁忙，对孩子的监管力度不够，家长对流淌儿童的家庭教育不能够兼顾，由此更加无法对流淌儿童进行养成教育。

2.2学校教育投入少，教育条件差，师资力气薄弱

流淌儿童所在学校多为城市中办学条件比较差的学校，这类学校资金投入少、硬件设施差、教学设备陈旧、学校师资力气较为薄弱。学校很多老师或是年龄较大，或是教学阅历缺乏，或是兼职从教，老师用于教学的精力本就较少，而且老师的业务水平较低，不具备对流淌儿童进行养成教育的力量，加之老师对流淌儿童的情感投入欠缺，师生关系淡薄。这样的教学环境下，老师没有多余的精力去关注同学的养成教育，甚至部分老师没有力量去培育同学良好的习惯。

2.3流淌儿童父母工作地变动大，流淌儿童换校就学频繁

大多数农村外出务工人员打工地都不是长期固定的，需要不断变换务工地，而农村流淌儿童因其父母工作地的变动，也必需频繁转校。这样的状况就需要流淌儿童不断地适应新环境，在受教育环境不稳定的状态下，流淌儿童断断续续地完成学业，无法受到持续系统的教育，原来就给流淌儿童的身心进展带来巨大的压力，他们需要不断地适应新的老师的教学方法，不断适应和新同学的交往，没有更多的精力来关注自身良好行为习惯的养成。

2.4农村流淌儿童自身存在不利于实施养成教育的因素

学校生普遍存在自我约束力不强、自我意识较差，流淌儿童由于长期随父母漂泊异乡，自我认同感很低，长期缺乏和父母的沟通，导致自我管理力量也很低，而且流淌儿童还存在学习目标不明确、近景性太强、心理状态消极等问题，这些都对流淌儿童养成教育的实施产生不良影响。[1]

3农村流淌学校生养成教育途径探析

3.1转变家长意识，培育孩子良好习惯

争取家长协作学校，共同做好孩子良好习惯养成的监督、催促工作。学校生良好行为的养成，家长是至关重要的一环，争取家长协作学校，共同做好监督、催促工作，显得尤为重要。在这次社会实践活动中，实践团组织开展了“给父母的一封信”的活动，让同学们在放学前预备好书信，并在家访时交予家长，让同学与家长在生活之外有了更深的情感沟通，让家长了解孩子，理解孩子。这样的活动不仅了解了同学的家庭背景，更有助于对学校生的关怀与呵护，而且也可以让家长理解孩子。同时在家访中与家进步行座谈会，与家进步行亲切的沟通，向家长介绍孩子的学习状况，阐述家长教育对孩子的重要影响，让家长在闲余时间可以多与自己的孩子沟通沟通，不要过于忽视孩子。

3.2发挥老师作用，合理设计教育方案

学校生正处于性格塑造时期，仿照力量强，老师作为他们受教育时期最主要的陪伴者，同学总会不自觉地向老师学习，老师的模范作用是培育同学行为习惯的重要途径。这就要求老师不仅仅局限于课堂上的学问教育，更重要的是习惯的培育教育。在本次暑期户县的养成教育实践中通过探究式、体验式、实践式三种教学方式对周贵坊学校的同学进行养成教育，旨在引导孩子们养成良好的行为习惯，培育孩子全面进展，同时通过辅导假期作业补习弱课，关心他们查缺补漏，稳固基础学问，关心孩子们解决学业上的问题。

3.2.1探究式教学

所谓探究式教学，是指同学在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让同学自己通过阅读、观看、试验、思索、商量、听讲等途径去探究，自行发觉并把握相应的原理和结论的一种方法。例如在谈到个人卫生时，我们通过表演情景剧、“你指我改”嬉戏互动等形式将同学可能在各种场合消失的不留意个人卫生的情景呈现出来，同学自己通过观看、思索、商量、听讲等途径去探究，发觉不文明现象，并指出应当怎么改正；而当讲到平安教育的问题，由于条件限制，实践团用手机播放音频，对同学进行“平安之声”教育并给他们普及平安教育的重要性。活动以“大班式”课堂进行开展，在老师的指导下，以同学为主体，让同学小组自觉地、主动地对火灾及防震等案例进行分析，培育同学平安意识。

3.2.2体验式教学

体验式养成教育是教育者根据预定的教育内容和目标，科学有效地创设一种身临其境的体验气氛，使受教育者能在这种环境气氛的影响下进入体验状态，通过体验和自省来实现自我教育和自我完善，有效促进同学从道德认可向道德行为的转化，从而养成良好的品德教育[2]。实践团通过开展各种丰富多彩的系列活动，引导同学在经受中进行情感体验，用教育内容触动孩子心灵、进入孩子内心，促进孩子良好思想道德基本素养的内化养成。开展“信任背摔”嬉戏，不仅让孩子在玩的同时，增添自信念，同时能够增加团队之间的信任，而且熬炼同学的心理素养，克服恐惊，对流淌儿童自信的培育，具有极大的作用。在轻松开心的环境中培育孩子们的自信念，让孩子们战胜那个胆小的自己。通过举办“马兰花”、“松鼠抱大树”嬉戏，让孩子们学会沟通、学会沟通。孩子在嬉戏中不断地结识伴侣，不再孤僻，不再可怕与人沟通，为以后能更好地开展社交打基础。嬉戏最终，让孩子们谈自己的体会，进一步稳固课堂所学。

3.2.3实践式教学

实践式教育模式是指教育者在做好为同学讲解理论学问的同时，还要去引领和指导同学解决实际问题，让同学充分做到学以致用。而同学需要在学习好理论学问的基础上，能够把所学的学问运用到现实生活中来，让同学能够通过自己所学的学问去解决现实问题。因此，实践式教育模式是本次赴“户县”养成教育实践活动中不行或缺的一种教育模式，实践团队组织并开展了四次主题实践活动，让同学在实践中感受学习的乐趣，在实践中发觉自己的缺乏，在实践中感受学问的力气。升旗的肃立庄重让同学们感受到升旗仪式的神圣感，在思想上提高重视；文明对话的严谨让同学们在活动中感受文明礼仪的重要性，并能够在现实生活中运用出来，做一个文明、礼貌的好同学；爱惜环境的责任让同学们在实践中了解爱护环境的'重要性，“爱惜环境你我他”的主题活动中，实践团的成员和同学们一起清扫学校和公路上的垃圾并进行分类处理，直接将课堂教学与实践相结合。

3.3定期追踪观看

罗马不是一天建成的,良好的行为习惯也不是短期形成的,学校生自觉性、持续性较差，或许良好的习惯很难持续，但同时孩子们也有着极大的可塑性，这靠的便是后期追踪。为了观看本次养成教育的效果与影响，实践团在活动结束之后再去户县定期进行关于养成教育成果的调查。通过对学校生的家长与老师的访问和与同学的交谈，对养成教育的后期成果进行评估。

4总结

无论是在求学的过程，还是学成之后走上社会，良好的行为习惯和思想品质都是走向胜利的基础。宏大的人民教育家陶行知先生早在几十年前就谆谆告诫全体教育者：“学校不但要培育学校生，而且同时培育小先生。这样的学校才算是现代前进的学校。假如只教小孩读死