春上海教育版物理八下51《温度温标》word教案

5.1温度温标（1）一、教课任务剖析本节课是上海教育第一版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等有关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的开端。对于热现象，学生已拥有大批的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储藏。教师应充分利用生活实例，引起同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知矛盾，帮助成立科学观点。温标对于学生而言是比较陌生的一个观点，经过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的成立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。温度计是学生生活中常有的一种丈量仪器，教师经过指引帮助学生察看、剖析从而认识实验室温度计和医用体温计的构造特点，理解温度计制作原理，学生经过小组议论得出正确使用温度计的方法，领会集作学习的重要性。本节课要求老师充分联合生活实质，激活学生已有认知；调换学生参加踊跃性，指引科学思想形成。二、教课目的1、经过赏识有关图片，感觉热与生活亲密有关，形成科学与生活亲密联系的学习观。2、经过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标观点，知道摄氏温标的单位、读法、写法。3、经过察看、剖析、小组合作议论，认识实验室温度计和医用体温计的构造特点，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。三、教课要点难点要点：掌握摄氏温标的定标方式；难点：摄氏温标的理解。四、教课资源1、器械：金属保温杯、塑料杯、烧杯

3只（分别盛装热水、温水、冷水）2、课件：自制多媒体课件五、教课方案思路本节课的学习内容主要包含温度、摄氏温标和温度计三个部分。本节课的基本思路：第一，经过设置情形，感觉生活中的热现象；联合生活实质，引入温度观点；而后，经过体验活动，认识到依赖感觉判断物体的温度不行靠，要正确表征温度需订立温标，使用温度计丈量。而后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生经过察看温度计、体温计，知道温度计的构造特点，理解温度计制作原理，经过小组议论，得出温度计的正确使用方法。最后，经过练习，学会正确使用温度计及迅速正确地读出示数。本节课要突出的要点是摄氏温标的定标方式。第一，学生阅读教材，理解摄氏温标，而后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的成立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，协助学生理解温标观点及摄氏温标的定标方式。本节课要打破的难点是摄氏温标的理解。第一，学生认识伽利略温度计。而后教师指引剖析使其意识到温度计要正确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，联合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。本节课采纳建构主义教课法，大批联合生活实质，展现生活和科学的亲密联系。经过体验活动，引起认知矛盾，而后引入新知识解决问题。学生在教师的启迪、指引下，经过察看、思虑、议论、应用，该过程要修业生既能够独立思虑，也需和伙伴沟通合作，从而增强对知识的理解和学习方法的掌握。六、教课流程1、教课流程图情形Ⅰ引入主题活动Ⅲ阅读理解温标

情形Ⅱ温度导入新课活动Ⅱ活动Ⅰ思虑剖析体验认识活动Ⅳ温度计察看剖析活动Ⅵ活动Ⅴ知识运用小组议论2、流程图说明情形Ⅰ：引入主题展现“太阳照耀大地”、“火山迸发”等图片，引入“热与能”主题。情形Ⅱ：导入新课展现夏季、冬季人们着装图片，引入“温度”观点。活动Ⅰ：体验认识学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。活动Ⅱ：思虑剖析介绍伽利略温度计，学生思虑该温度计能否能测出温度大小。活动Ⅲ：阅读理解阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？”活动Ⅳ：察看剖析察看实验室温度计和体温计活动Ⅴ：小组议论小组议论温度计的正确使用方法活动Ⅵ：知识运用正确使用温度计实例。3、教课环节第一环节，创建情境，引出观点：经过创建季节影响着装的情形，突出人们依据冷热程度增减衣物，引出描绘冷热程度的物理量——温度。第二环节，引起矛盾，理解温标：经过体验活动，引起认知矛盾，认识到定量表征温度的必需性以及成立温标的必需性；而后经过阅读课本，理解摄氏温标。第三环节，察看剖析，合作学习；经过察看剖析，小组议论，学生学会温度计的构造特点制作原理以及使用方法。第四环节，贯通融会，应用知识：设置层次性的练习，让同学们经过实质解决问题加深对知识的理解。七、教课过程教课过程教师活动新课导入展现“太阳照耀大地”、“火山迸发”、“火箭升空”、“静卧冰川”四幅图片请同学们赏识图片，太阳照耀大地，人类感觉暖和，火山爆发，开释出巨大热量，有强盛的损坏力，焚烧燃料，推进火箭升空，冰川假如消融，能够吞没城市，这些案例向我们展示了热与能和我们生活密切相关，接下来就让我们一同探秘热与能！新课教课展现冬夏季节人们着装图片我们在不同季节的穿衣风格是不同的，冬季我们会穿羽绒服、棉衣，这是由于冬季比较冷，夏季比较热，于是我们就会穿上短袖、短裙。天气多变的时候，我们不确定要不要填衣服，往常会怎么做呢？（看天气预告）依据温度/气温高低增减衣服

学生活动设计企图观看图片，感知热与领会科学和生活亲密能有关共同剖析，激发兴趣联合生活实质，引出观点看天气预告温度/气温板书：温度表示物体的冷热程度接下来我们请一位同学来帮助老师达成实验，感知温度。先把两只手分别放入1号感觉不同学生亲身体验，产生杯、3号杯中感觉两杯水的冷直观感觉，推进思想热程度，而后把两只手同时放推理，引起进一步思入2号杯中，这时两只手的感考觉同样吗？同一杯温水，那么它的温度是必定的，但是两只手的感觉却不同样，这说明我们依赖感觉来判断温度靠谱吗?那我们采纳什么方式来确定温度呢？就像借助刻度尺我们能够确定长度，同理，我们能够借助温度计确定温度。图中所示为300多年前由意大利科学家伽利略发明的世界上第一个气体温度计，它的上部是一个盛有气体的玻璃泡，下端张口，倒置在水槽中，温度高升时，气体膨胀，液体高度降低。使用这样一个温度计，我们能够正确测定一杯水的温度吗？经过读取刻度尺上的刻度值，我们就能够知道待测物的长度，那么温度计上应当也需要有刻度值，我们经过读取示数获得待测物体温度值。那么温度计上的刻度值是怎么拟订呢？类比刻度尺刻度拟订的原则，我们知道应当确定一套标准，而后确定详细值，也就是温标板书：温标丈量温度的标准阅读课本P30摄氏温标和你知道吗？请XX同学回答：从刚才阅读的内容中，你发现了几种温标？分别是什么？板书：摄氏温标

不行靠用仪器（温度计）来丈量采纳类比方法，潜伏影响学生思想方式，为进一步引出“温标”作好铺垫。不能够由于没有刻度，没法读出温度值（气体还简单遇到压强的影响）经过阅读，学生独立达成学习任务，激发自我效能感。两种，摄氏温标和华氏温标摄氏温标的单位是什么？板书：单位：摄氏度，记作oC在标准大气压下，冰摄氏温标的规定是什么？板书：在标准大气压下，冰水o混淆物的温度为0C，开水的温度为100oCo-20C读作负20摄氏度播放一小段天气预告视频。请同学们关注一下播音员播报时的读法。那是播报员读法错误吗？主持人要播报35个城市的天气预告，每一个都读一遍“摄氏度”，一方面播音员会说得很累，观众也会感觉很烦，另一方面也浪费时间，以后就采纳第一个城市完好播报“摄氏度”，其余城市简化播报为“度”，这也是国际行用的一种做法。1742年，摄尔西斯在总结古人经验的基础上，把标准大气压下，冰水混淆物的温度和开水的温度定为两个固定点，并将其之间100平分，每一平分表示1摄氏度。但是当时他为了防止丈量低温时出现负值，把冰水混淆物的温度定为100oC，把开水的温度定为0oC，直到1750年，根据他的同事M·施勒默尔的建议，把标度倒转过来，成为我们此刻习惯的方式。请大家注意摄氏温标的规定有一个前提条件“在标准大气压下”由于水的沸点和冰点会随着气压的改变而改变，我们生活中在我国西藏烧水，水沸腾o察看“温度的阶梯”展现实验室温度计，请同学们

水混淆物的温度为0oC，开水的温度为100oC北京天气用“摄氏度”其余城市用“度”

引用生活实例，激发认知矛盾，提高学习兴趣。引入物理学史内容，认识科学研究历程，提高科学修养。联合生活知识重申易忽视点，加深印象。察看、描绘其构造特点。（以实验室水银温度计为例）盛有水银的玻璃泡内径平均的密封玻璃管平均刻度对照察看医用体温计，构造与实验室温度计有什么异同点？异：玻璃管和玻璃泡之间有一个渺小的弯管联合平常使用体温计的经验，描绘温度计是怎样工作的？那么温度计的制作原理是什么？（也就是说我们为何可以水银的长度反应出温度值呢？）液体的热胀冷缩板书：原理：液体的热胀冷缩参照课件提示，阅读P32第二段内容，小组议论，得出正确使用温度计的方法。板书：正确使用1、被测物体的温度，量程适合的温度计板书：会估、会选①要看清它的

水银会跟着温度高升而膨胀，温度降落而缩短。估测、选择、量程(丈量范围)、最小度值零刻度线

学生察看器械，表述特点，培育察看能力和表达能力激活已有图式，独立解决问题依据提示，小组讨论，体验合作学习。②看清它的，充分接触、也就是每1小格所表示的值遇到容器的侧壁或③看清它的底部2、丈量时，温度计的玻璃泡应与被测物体，且玻璃泡不该板书：会放、会读3、读数时，温度计不应，且眼睛的视野应与相平。除了常有的水银温度计外，我们还有