幼儿教师培养模式研究

第第页幼儿教师培养模式研究〔一〕U-K共生性合作幼儿老师培育模式的理论基础：辩证唯物主义熟悉论

辩证唯物主义熟悉论强调实践是熟悉的基础，实践对熟悉的产生、形成和进展具有确定作用。幼儿老师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿老师的专业进展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的同学在高校的学习过程中能够把握比较系统的专业学问，但这些学问怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在详细的幼儿教育情境中发觉和解决详细的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义熟悉论指出，熟悉过程包括由实践到熟悉、又由熟悉到实践的两次飞跃，所以熟悉的深化也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿老师培育模式转变以往幼儿老师培育中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿老师的进展供应知行统一的平台，让幼儿老师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业熟悉，提高个人的专业力量。

〔二〕U-K共生性合作幼儿老师培育模式的价值追求：进展、融合与共生

U-K共生性合作幼儿老师的培育模式是建立在双方协同进展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的进展。高师院校的老师、同学参加到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的老师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与沟通，在互相敬重、互相理解的基础上进行互相间的公平对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同进展。其次是组织的进展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能准时把握幼儿教育改革与进展的脉动，幼儿老师的培育工作才能成为一种为了幼儿身心进展需要的教育和培育活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的同学开拓实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培育出来的幼儿老师不仅理论功底深厚，而且实践力量强，上手快、适应期短，能够很好地满意幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以准时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续进展不断积聚力气。第三是文化的进展与整合。在共同进展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解互相之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同进展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中渐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。

二、U-K共生性合作幼儿老师培育模式的形成机制

U-K共生性合作幼儿老师培育模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培育质量，为学前教育专业的同学供应在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派同学到实践基地进行见习和实习，实践基地老师为同学的专业技能进展供应指导和服务，许多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地供应的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿老师培育模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满意于高校学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同进展，互通有无、互相依存的合作伙伴关系。在这种培育模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满意各自需要的同时可以为对方供应更好的关心和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续进展增加了存在的理由。

〔一〕幼儿园：高师学前教育专业的最正确实践场

U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的同学和老师深化到真实的幼儿教育场景，参与和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿老师培育质量，促进高师学前教育专业的进展。

1.陶冶情感与增添才智：幼儿园是学前教育专业同学的实践训练场

高师学前教育专业是以培育幼儿园教育一线的幼儿老师为主要目标，所以在高校期间应强调同学作为幼儿老师职业力量的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍旧以学问的灌输为主要教育手段，相当一部分还是实行黑板+PPT课件的形式完成的，同学对幼儿教育的专业情感，对教学才智的运用，对嬉戏和幼儿生活的洞察及敏捷把握均缺乏肯定的环境熏陶，“不少同学毕业后，或不喜爱自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维进展的敏感性，与幼儿的沟通力量、协同嬉戏力量欠佳”。这种只在高校里培育老师的工具理性主义老师教育范式，培育出来的幼儿老师缺乏实践力量，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿老师的培育工作，“交往理性强调学问的生成性，注意教育理论与实践的交融，突出老师实践的重要性”。所以，要提高高校学前教育专业的人才培育质量，培育和增添将来学前教育老师的职业情感、职业技能和实践才智，必需充分利用好幼儿园这一特别珍贵的实践教学和学习场，把高校的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让高校生在理论和实践的反复体验和互相融合中深化专业熟悉，提高专业力量。

2.耳濡目染与言传身教：幼儿老师可以成为提高学前教育专业同学实践力量的典范和示范

高师学前教育专业同学在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深化的了解，而且也可以向现职幼儿老师学习关于幼儿保育和教育的实践阅历，将高校老师所教的理论与幼儿老师在嬉戏和教学中所运用的实践结合并对比起来，形成比较直观和深刻的熟悉。在与幼儿园和幼儿老师接触的过程中，可以增添同学的比较、反思和甄别力量，激发高校生剧烈的责任意识和为将来的幼儿教育事业做出奉献的信念。同时，在幼儿教育一线，有很多办园阅历丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工，他们可以成为高校生在幼儿园里的学习对象和效仿典范。高校生在与这些幼儿老师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的力量，并能为自己的将来职业进展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英老师，也可以成为高校里的校外兼职老师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出老师来给高校生讲授。优秀幼儿园老师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发高校生的学习爱好，提高教学的针对性和实效性。

3.教学相长与终身学习：幼儿园能够关心高校老师丰富专业实践背景

幼儿园不仅是学前教育专业同学的实践场，也可以成为学前教育专业老师改良教学和进行科学讨论的基地。老师教育高校化以来，高校学前教育专业的老师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的老师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研力量强，但是缺乏幼儿教育的实践阅历，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术讨论也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的逆境。所以，深化幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业同学的需要，也是学前教育专业老师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟识幼儿教育领域的工作现场，把握其实践学问和管理规范，这样才能将本行业的学问、力量、情意融合于专业的教育教学和科学讨论之中，从而提高个人的执教水平和科学讨论的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有肯定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和沟通的话题，更简单产生共鸣，生成制造的火花，使高校的教学活动更生动而富有才智。

〔二〕高师院校：可以为幼儿园的改良和提升供应指导和关心

高师学前教育专业的进展需要幼儿园的`支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改良和提升供应支持和关心。幼儿园的改良和提升也就是转变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿老师专业进展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿进展和成长的过程，这些关键环节都需要高校赐予支持和关心。

1.智力支持和询问服务：幼儿园的进展与更新需要高校的指导和关心

在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新消失的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为高校的合作对象，让学前教育专业的同学在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的进展过程中，不行避开地会遭受各种进展的瓶颈，特殊是对于一些政策性和方向性进展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。高校不仅具有专业理论的进展优势，而且对于专业及其相关领域的进展趋向具有比较精确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改良和更新供应智力支持和询问服务，关心幼儿园诊断其所处的进展阶段和进展障碍，为幼儿园提出切实可行的改良目标和改良〔方案〕，提高幼儿园的改良效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。依据力—场原理，任何组织现状都是两股相反力气之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。高校的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的进展与更新实现质性飞跃的突破口。

2.专业引领与素养提升：幼儿老师的进展和提高需要高校老师的指导和关心

在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿老师也替代学校老师成为除父母外幼儿的启蒙老师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿老师的理念、看法、行为等均对幼儿的成长有着特别重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园进展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种缘由，如今幼儿园内执教的幼儿老师素养参差不齐，特殊是一些民办幼儿园老师的素养偏低，表现为学历层次低、持有老师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿老师的水平和层次不仅是幼儿老师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范高校学前教育专业的老师虽然在实践上缺乏肯定阅历和经受，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范高校合作、幼儿老师与高校老师牵手，在对话和沟通中实现专业引领，会对幼儿老师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿老师转变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践阅历与先进理论相结合，重构自己的阅历体系，提高幼儿老师实现专业进展的决心和信念，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业同学的接触过程中，在职幼儿老师也会感受到一股清爽的学院之风，具有较好学历背景的高校生在给幼儿园老师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步进展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范高校又成为幼儿老师短期或长期进修的最正确选择。

3.发挥优势与建立信任：高校老师可以为幼儿家长供应家庭教育指导

幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的进展，智力和文化的竞争日益激烈，特殊是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的进展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，许多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特殊是幼儿老师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的讨论，假如幼儿园能与高校建立起来联系，邀请高校老师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有肯定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和关心在解决家长教育逆境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依靠，扩大幼儿园的影响力和社会满足度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培育高质量的幼儿老师是高师院校专业进展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿老师实践力量的剧烈需求，学前教育专业的师生急需深化到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践阅历丰富的幼儿老师进行深度接触和沟通，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培育高质量幼儿老师的必定选择。与此同时，幼儿园在进展的过程中，其理念的更新、路径的选择、老师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校赐予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应当把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同进展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿老师培育模式。

三、U-K共生性合作幼儿老师培育模式的实践探讨

〔一〕U-K一体共同建立幼儿老师实践教学基地

以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿老师培育模式。对于幼儿老师的培育来说，高师院校要细心选择有意合作的幼儿园，依据同学专业技能进展需要，深化分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范高校可依据不同幼儿园的不同办园特点，调整同学的实践园所，满意同学不断改变的实践训练需要，稳固同学学问，增添同学才智。

〔二〕U-K一体共同开展幼儿老师的实践教学活动

在每学期开学初，要依据高校的课程开设状况和幼儿园的活动支配，双方共同协商，初步形成同学到幼儿园见习、实习的打算支配。同学详细的见习和实习活动由高校老师和幼儿园老师共同指导，双方老师共同设计与理论教学同步的实训项目，让同学有更多的机会与幼儿相处，观看、记录和评价儿童的日常活动、幼儿老师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以支配同学参加幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参加幼儿园的环境创设等，让同学进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必定的行动。在同学与幼儿园的充分接触和互动中，双方老师要以现场研讨、案例分析、观看报告、教育笔记等形式收集同学的反馈信息，准时赐予关心和指导，让同学