中职学校学生学业评价的实践探索与分析论文

Word第第页中职学校学生学业评价的实践探索与分析论文在教学实践中，笔者坚持“以就业为导向、以力量为本位”的教育教学质量评价观，根据工学结合人才培育模式，依据中职学校课程的特点，结合专业需要、中职同学智力特点以及中职学校实施学分制管理等实际状况，进行了学业评价的实践与探究，力求使课程的评价标准与中职学校培育目标相适应，既注意理论学问的评价，又注意实践技能、可持续进展力量和职业力量的评价。

一、评价内容综合化

传统的学习评价，过于关注同学的'学问与技能，只注意评价同学的学业成果，而忽视了同学科学素养、职业力量的全面提高。依据目前中职学校课程中的三维教学目标，我们对同学进行学业评价时应注意对同学综合素养和职业力量的考察。评价内容要适应同学进展的多元需要，即要关注同学的学问与技能的把握程度，也要关注同学的实践力量、创新力量和职业力量的培育，还要重视同学的情感看法与价值观等方面进展的评价。因此，笔者将课程的评价要素分为学科力量(基本学问，技能与素养);方法力量(对科学讨论或试验的理解与参加程度，提出问题、分析问题、解决问题的程度);学习看法(参加学习的主动性，对待问题的看法)和职业力量(信息采集加工力量、学问迁移力量，学问的实际应用状况，科学看法与精神，合作精神，创新力量)四方面。

二、评价方式多样化

在评价的方式上，笔者尝试采纳测验评价、活动表现评价、过程表现评价等多种评价方式。

对于学问与技能目标达成的评价，笔者采纳纸笔测验评价和口试。在运用此类评价时，要留意克服传统评价中“以学问的记忆和重现为主”的现象，应努力设置有助于同学理解和运用学问的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价同学解决问题的力量，因此，试题要表达基础性、探究性、开放性和综合性。盼望通过此类评价，能促进同学转变学习方式，把同学学习的着眼点从死记硬背转向活学活用，强化同学的综合力量和职业力量。

对于同学在学习过程中表现出的情感、看法、力量的评价，笔者尝试采纳活动表现评价和过程表现评价。例如在学习《化学反应速率》时，笔者将“化学反应速率的影响因素”设计为一个学习任务，要求同学以小组的形式在肯定时间内通过自习、查阅相关的资料、设计方案、试验探究，整理成可显示的资料(如电子文档、PPT课件、手抄报等)，然后由同学代表在课堂上进行汇报，最终依据同学在完成学习任务时的表现，从情感看法、收集资料、操作力量、创新思维和合作沟通等五方面进行评价。

采纳多样化的评价方式，一方面能全面综合地对同学学习的整体状况进行比较客观和公正的评价，促使同学更加注意在各个方面的共同进展，削减和避开“高分低能”现象的发生。另一方面可以让同学发挥自己的特长，展现自己的才能，促使同学能够以主动的看法面对学习，能够主动参加学习。如在探究综合实践活动中，笔者要求每个小组的成员都要参加到活动中，组长要依据小组成员的特长做好分工，如有的同学制作PPT的力量强，那么在活动中，他就负责后期PPT的制作;有的同学表达力量强，他则负责课堂汇报等。

三、评价主体多元化

在评价主体上，笔者依据评价内容、评价方式来确定评价的主体。如考试、测验这些评价方式，笔者采纳的是师评。但是对于一些表现性评价和过程性评价的项目，同学往往会比老师更有发言权，来自同学自己的评价或是同学互相的评价会比老师的单方评价更加客观和公正，因此，这方面的评价采纳的是师评、自评、互评相结合的方式。

评价主体多元化能使同学从被评价者的角色转向参加评价的主角，能更好地引领同学主动参加整个教学过程，让同学学会自我评价，激发同学学习爱好，培育自主学习的习惯和力量。同时，也能进一步加强师生和生生之间的互动，让大家有更多的沟通途径。

四、评价过程的动态化

动态化评价有两层含义:一是跨越多个时间点观看评估同学的进步与转变情形，了解同学动态认知历程与认知力量改变的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学的结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。评价过程中，笔者不拘泥于某种形式，不硬性规定评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要老师或同学觉得“有感要发”，就准时地将评价记录下来。在教学过程中，每学完一个学习任务后就将评价进行小结，并准时地反馈给同学，指出他们的进展改变及其优势和缺乏，在此基础上对同学的学习提出详细、合理的改良建议。

为了能更全面、更清楚地评价同学，笔者预备在往后的学业评价中尝试使用档案袋评价或成长记录评价法，从而有目的地收集有关同学学习状况的材料，这样能更好的看出同学在学习中所付出的努力、获得的进步和取得的成果。

总之，在同学的学业