【情境教学法在初中英语口语教学中的应用调研报告（附问卷）】7200字

情境教学法在初中英语口语教学中的应用调研报告目录TOC\o"1-2"\h\u14025一、绪论 一、绪论研究背景和意义英语是一门语言学科，其教学的出发点与落脚点应该是提高学生的实际使用能力。传统英语课堂教学更注重学生阅读和写作能力的提高，常常忽视英语口语教学的重要性，会对学生英语使用能力的提升造成不良影响。因此，教师要关注学生的口语发展，为学生英语口语水平的提升制定有效的教学措施，促进学生综合素养的提高，而传统的教学方法已不能适应新课改对英语口语教学的要求，影响了教学效果。利用情境教学法开展英语口语教学，能活跃课堂氛围，提高英语教学效率，激发学生兴趣，提高学习主动性。教师应结合生活场景，利用角色扮演和游戏创设情境，提高英语口语教学效率，同时，还可以帮助学生在情境中进行英语口语练习，提高口语教学效果。本课题对情境教学法在初中英语口语教学中的重要作用及有效应用策略进行分析，并以七年级的一堂口语课为例，进行相应的案例教学设计，以期为中小学教师在口语教学中结合教学目标，利用多种教具和现代化教学设备为学生创设良好的学习环境，利用学生的兴趣点或者熟悉的生活场景将学生带入到课堂中，有效激发学生对英语学习的兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中，使教学目标顺利达成提供借鉴和参考。研究现状国外研究现状：法国教师古恩通过研究儿童学习母语这一过程，发现了特定的情境在语言学习中具有很大的作用，并从中总结经验利用直接法来进行语言的学习，让学生利用相关的卡片、实物和动作等把所要学习的语言和现实的事物联系起来，通过这种方式培养学生相应的语言学习能力。心理学家洛扎诺夫指出，暗示教学也是通过利用特定的情境激发学生的学习动机。他指出情境教学能让学生整个学习环境变得更加形象生动，轻松活泼，提高了学生的兴趣，进而快速的掌握知识，促进教学目标的达成。美国教育家克拉申在其输入假设理论中指出，教师应该在外语教学中建立一定的语言交际情境，运用各种直观教具，促进学生快速掌握外语。西方国家的教育者在情境教学的基础上，也进行了相关的研究，并取得了一定的成果。他们认为学习是在实践主体的积极参与中形成的，而情境教学为学生提供了积极参与的机会。如今，有关情境教学的理论已广泛应用于教育研究的各个方而，情境教学的相关研究也在西方教育心理学研究中发挥着重要的作用。国内研究现状：李吉林教师认为情境是教学中所创设的利于学生学习的比较典型的环境。因此，在教学过程中要注重相关情境的创设，注重情境的生动化和形象化。随后，在音乐、美术等多门学科中都将情境教学的理论运用到了教学中，并取得了很大的成效。章兼中教授指出英语口语的交际始终根植于交际的情境之中，也只能在特定的情境中实现，没有情境的交流，是不可能产生有情感的活动，甚至都难以产生单词的意义。让学生在相关的情境中更深刻地了解学习的内容，提高良好的学习能力。杜庆峰认为兴趣是学生学习的动力，能让学生保持积极的情绪状态，进而融入到英语学习中来。英语情境教学主要以学生的兴趣和意愿为基础，通过调动学生参加英语活动的积极性，让学生更加热爱学习，乐于学习，从而提高学生的英语综合能力。研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法调查乌苏市第四中学七年级不同班级英语口语情境教学的应用现状。1.文献法文献法就是通过查阅相关文献从而全面深入的了解本研究的内容，研究的方法等，进而提出自己对此研究问题的观点。2.问卷调查法本研究采用了问卷调查法，选取乌苏市第四中学七年级不同班级，并从其中随机抽取200名同学进行调查，通过制定相应的调查问卷，深入乌苏市第四中学七年级英语口语情境教学的现状，并根据调查结果进行分析，结合乌苏市第四中学七年级英语口语情境教学的实际情况提出相应的建议。相关概念概述情境教学法的定义情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情,并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。英语口语教学的涵义随着现代语言学、斯金纳行为理论、认知语言学等学科的发展，口头表达能力在语言教学中的重要性被逐渐认同，人们开始认识到英语是一种语言，是用来交流的工具，学习英语语言知识是通过学握语言规律，培养一定的语言技能，从而达到交流的目的。反之，则失去了学习语言的意义。因此，口语教学成为英语语言教学中的一个重要组成部分。英语口语教学是加强培养学生把所获得的语言知识，语言信息转换成口头交际的过程。英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。研究设计研究问题通过笔者在英语口语教学的实践过程中的不断反思，为了进一步培养和提高初一学生的英语口语能力，对于情景教学法应用于英语口语课堂进行研究。本研究的最终目的是探讨目前初一英语口语教学课堂中教师和学生存在的相关问题，并且分析问题的成因，通过研究得出的相关结论，进一步分析和论证将情景教学法应用于英语口语教学的可操作性与有效性，并通过研究真正了解情景教学法在初一英语口语教学中，是否能够真正有利于全面提高全体学生的英语实际语言运用的综合能力，进而优化英语课堂教学。研究对象对乌苏市第四中学七年级不同班级进行相关的调查。本次调查从七年级不同班级随机抽取200名同学进行问卷调查。学生都经过小学阶段三年的英语学习，有一定的英语语言基础，并且课堂教学进度基本保持同步。研究方法本研究采用了问卷调查法，选取乌苏市第四中学七年级不同班级，并从其中随机抽取200名同学进行调查。研究结果和分析受试者基本信息统计结果表3.1受测试对象基本信息统计结果统计项目样本（共200份）数量百分比性别男980.49女1020.51就读年级七年级2001就读地区城市2001班级人数30人以下0030~401350.67540~50650.32550人以上00是否了解情境教学法了解300.15不了解490.245了解一点1210.605从表中可以看出，大约有60%的同学对于“情境教学法”有一点了解，15%的同学了解，仍然有24.5%的同学对情境教学法不了解。（二）教师在课堂中使用情境教学法的基本情况分析表3.2教师在课堂中使用情境教学法的基本情况统计项目样本（共200份）数量百分比教师使用情境教学法的频率经常使用360.18较长使用600.3偶尔使用1030.515几乎不使用10.005教师使用情境教学在教学过程中的时长5分钟1040.5210分钟710.35520分钟210.10530分钟40.02教师采用情境教学的方式生动形象的语言描绘960.48课内游戏530.265角色扮演200.1诗歌朗诵90.045绘画10.005音乐欣赏190.095旅游观光20.01通过表中可以看出，教师在口语教学中使用情境教学法的频率普遍不高，经常使用情境教学法的只有18%，表示较长使用的也只有30%，51%的同学表示偶尔使用情境教学法。教师使用情境教学法在教学过程中的时长5分钟的占52%，10分钟的占36%。一整堂的时长为45分钟，所以可以看出情境教学法在整节课中所占的时长较短。教师在采用情境教学方式的时候有48%的是用生动形象的语言描绘，26.5%的同学表示教师会采用课内游戏的方式。而角色扮演、诗歌朗诵、绘画、英语欣赏、旅游观光分别仅占10%、4.5%、0.5%、9.5%、1%。可以看出教师采用的情境教学方式略单一，不够丰富。（三）学生对英语课堂教学的授课方式、效果想法统计表3.3学生对英语课堂教学的授课方式、效果想法统计统计项目样本（共200份）数量百分比你喜欢的授课方式使用呆板的语言讲课00使用生动的语言讲课530.265角色扮演250.125模仿书中的人物200.1使用图片260.13使用多媒体260.13玩游戏500.25你喜欢的小组活动人数两个人或三个人970.485四个人780.39四个人以上250.125你的英语教师在课堂中使用的教学模式传统教学模式560.28以学生为中心的教学模式1440.72你是否喜欢以教师为主导，学生为主的教学模式喜欢70.125不喜欢490.875你认为英语学习课堂氛围是否是轻松、愉悦的是1350.675不是210.105一般440.22你认为创设有情景的英语学习效果比教师纯粹讲语法和单词的学习效果好是1780.89不是130.065一般90.045你认为老师在设置情境活动中，用学过的知识进行交际，“听说读”的技能得到提高同意1450.725不同意160.08一般230.115不清楚160.08你喜欢英语课的原因上课有趣，喜欢老师上课风格850.425教师所教的知识实践性强460.235英语教材难度较小，重点少150.075喜欢英语420.21想了解国外文化110.055你希望哪些语言技能教学中使用情境教学听力教学1230.615口语教学1950.975阅读教学560.28写作教学430.215你认为情境教学和传统教学的区别是什么更能激发学生学习兴趣，引发学生思考1240.62有利于提高课堂的质量和效率560.28促进学生自主学习能力520.26提高学生参与度670.335没区别230.115通过上表统计可以看出，同学们都喜欢有趣、生动的英语课堂，更加希望教师在教学过程中能够使用情境教学法进行教学。教师的上课风格和课堂氛围能够影响学生的学习兴趣。通过以上调查问卷的分析结果，我们也可以看出，作为教师，应及时更新自己的教学方法和教学策略，并且真正对传统的教学方法进行必要的反思。虽然我国初中阶段已经提倡素质教育很多年，可是真正能做到素质教育、寓教于乐的学校并不是很多，究其主要原因，教师和学生面临中考的压力较大，凭中考成绩的高低而决定学生能够上一所什么层次的高中，进而影响学生三年之后能够上一所什么层次的大学。面对如此大的中考升学压力，大部分教师、家长、学生的初中学习目标也许就只有唯一一个:考一个理想的分数，从而考入理想的高中。正是在中考压力下，甚至从学生刚刚步入初中校园的那一刻起，教师已争分夺秒地备战中考。然而，在英语课堂教学过程中，教师应该真正及时根据学生自身的实际学习情况对课堂教学策略和课堂教学方法进行不断反思、改变和提升，从而为学生真正营造一个民主和谐的英语课堂学习气氛，才更加有利于学生能力的提升和全方面的发展。四、研究结果在情境教学法下，学生对于英语口语学习呈现积极乐观的态度。89%的同学认为创设有情景的英语学习效果比教师纯粹讲语法和单词的学习效果好。在调查中发现，大部分同学比较英语课的主要原因就是教师的上课风格好。62%的学生认为情境教学法更能激发学生学习兴趣，引发学生思考，33%的同学认为情境教学能够提高学生的课堂参与度，28%的同学认为情境教学法有利于提高课堂的质量和效率。教师在口语教学中使用情境教学法的频率普遍不高，经常使用情境教学法的只有18%，表示较长使用的也只有30%，51%的同学表示偶尔使用情境教学法。教师使用情境教学法在教学过程中的时长5分钟的占52%，10分钟的占36%。一整堂的时长为45分钟，所以可以看出情境教学法在整节课中所占的时长较短。教师在采用情境教学方式的时候有48%的是用生动形象的语言描绘，26.5%的同学表示教师会采用课内游戏的方式。而角色扮演、诗歌朗诵、绘画、英语欣赏、旅游观光分别仅占10%、4.5%、0.5%、9.5%、1%。可以看出教师采用的情境教学方式略单一，不够丰富。对于初中英语口语使用情境教学法的建议本次调查研究证明了情境教学法在初中英语口语教学中是切实可行的。本研究基于情境认知理论和建构主义理论，两大理论都强调情境在用于教学中的重要性以及情境对知识的建构十分重要。教师创设的情境可以增加了被试的可理解性的输入，充分体现了教师在情境教学中的支架作用。本研究对初中英语口语教学有以下三点启示:第一，教师要不断提升自身的教学理论知识储备和教学实践水平，从学生的口语水平和教学实际出发，努力实现情境教学策略的最优化。教育部实施新课标以来，情境教学起到了越来越重要的作用，因此，教师必须加强对情境教学的理论学习。第二，关注不同层次的学生。对于口语表达能力在不同水平的学生，在情境教学中，教师既要做到对全体学生做到积极的引导作用，同时也对个别的学生的口语能力发展起到兼顾作用，促使学生的口语能力都得到相应的发展。根据心理学研究发现，个人的发展存在着不平衡性，主要体现在个性和智力这两方面。学生的课堂投入程度会受多方面因素的影响，如学生自身基础、学生的个性与性格、学习的兴趣、学习环境、师生关系等。这些因素都将影响学生的课堂积极性和主动性。也将影响课堂效果与教学质量。因此，新课程理念的核心提倡教师要关注每一位学生的发展。教师在运用情境教学策略创设教学情境时，要关注两大因素，学生的兴趣爱好和可接受水平，只有在充分了解学生的基础上，才能最大限度调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生参加到课堂互动中来。第三，在英语口语教学中，教师在教学过程中应该增加使用多种情境教学策略，延长教学情境的时长。只有让学生完全浸入到创设的情境中，才能实现有意义的情境教学。教师引导学生创设场景，活跃了课堂气氛。教师创设了符合实际生活的情境，使得学生多种感官与情感体验在情境中可以得到充分的调动，从而积极主动参与到课堂学习中来。并且对其学生的听力、口语、写作能力的发展也起促进作用，教师要尽可能的设置合理情境，提供多种情境教学策略让学生参与到英语口语课堂活动中，这是增加课堂活力的重要途径之一。六、对于初中英语口语教学的建议虽然在整个研究过程中存在不足，但笔者相信随着教学改革的深入执行，情境教学对于初中学生英语口语的习得是具有积极作用和意义的。基于本研究的结论，对于初中英语口语教学提出如下建议:1.教师应该树立培养学生英语口语能力的意识。2.教师应该将情境教学法应用于初中学生英语口语教学中去,很好地利用情境教学法对于口语教学的积极作用。3.教师应该努力创设真实语言情景，使学生在学习和练习过程中，体验到母语式的学习方式。4.教师应不断优化和提升自我的教学素养，包括教学理念和教学实践，更好地服务于教学工作。在《国家课程标准》的指导和要求下，新的、适合学生发展的教育手段必将展现，虽然其中会遇到大大小小的阻难，但是前途一定是光明的。参考文献[1]张大均.教育心理学[M]习.北京:人民教育出版社，2011:92-98.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.[S].北京:北京师范大学出版社，2012:10,25-28,37-38.[3]杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].札京:人民教育出版社，2005:262-265.[4]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社，2005:175-179.[5]苏霍姆林斯基著，唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津:天津教育出版社，1981:157.[6]Krashen.S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress,1982:68-69.[7]Hadley.TeachingLanguageinContext[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2003:47.[8]Cook.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000:33.[9]Brown.J.S,CollinA&Duguid.P.SituatedCognitionandtheCultureofLearning.EdueationalResearehl8(1)，1989:32-34.[10]张士一一个语言教学的新理论[M].英语教学，1948:1-4.[11]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002:68-73.[12]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社，1997:31-36.[13]陈晓雯.基于情境教学的小学英语教学探讨明[J].中国校外教育，2014(16):87.[14]冯彩虹.谈小学英语教学情境的有效创设[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2011(03):3.[15]宋秀忠.趣学、乐教:小学英语教学亮点[J].中国教育技术装备，2011(25):96.[16]孙科.浅谈小学英语情境教学[J]。小学教学研究(教学版)，2010(04):56.[17]杜庆峰.论英语情境教学的实施策略[i].海外英语，2010(11):490-491.[18]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语辞典[z].北京:商务印书馆，1978:68.[19]朗文当代高级辞典(英英.英汉双解)[Z].北京:外语教学与研究出版社，2007:1860.[20]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社，2000:102-106.[22]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社，1999:45-47.28附录调查问卷基于情景教学法的初中英语课堂教学现状调查亲爱的同学您好，本调查问卷是为了了解情境教学法在初中英语课堂的教学现状，请您客观回答，您的回答对我的研究起着重要的作用，本问卷采用匿名的方式，无须留名，请认真选出符合你观点的选项，感谢您的支持与配合！性别（）男B.女你就读于几年级？（）A.七年级B.八年级C.九年级您是在城市还是在农村？（）城市农村班级人数（）A.30人以下B.30-40人之间C.40-50人之间D.50人以上你们班有多少个少数民族同学？（）A.1-5个B.5-20个C.20-30个D.30个以上你了解情景教学法吗？（）了解不了解了解一点