【小学语文统编教材教学方法探究-以阅读教学为例7800字】

目录TOC\o"1-2"\h\u28831摘要 1171261绪论 2121271.1研究背景 233201.2研究目的 2256781.3研究的意义 2169822相关概念的定义 378922.1小学语文 3321392.2阅读教学 3156213当前教师通过统编教材进行阅读教学现状 38083.1教学方法落后难以适应素质教育的要求 373533.2教师专业水平不高且教学规范性不足 4243333.3小学语文阅读教学时间较少 4128404、当前教师通过统编教材进行阅读教学中存在问题 5217614.1教师对语文课标的解读不够 563154.2阅读教学理念与方法陈旧 617865当前教师通过统编教材进行阅读教学中问题的解决对策 657205.1加强小学生阅读能力培养 617375.2明确小学语文阅读教学的方法 744895.3合理设计阅读教学过程 7302125.4增加小学语文阅读教学时长并激发学生阅读兴趣 8121755.5营造良好的家校阅读氛围 8118796结论 9摘要阅读理解是小学生必备的能力之一，是一项重要的基本语言能力。养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣是小学语文阅读教育面临的挑战。阅读是可以让学习者提高自身信息收集能力，加深学习者对于世界认知，加速学生世界观和人生观成长的重要途径和方法。而培养良好以及独立的阅读习惯和阅读兴趣是目前中国小学生阅读教育面临的挑战。随着成绩的提高，需要注意阅读习惯的养成和审美素质的提高。本文在迄今为止的研究基础上，分析了当前教师通过统编教材进行阅读教学现状，调查了小学生阅读中的一系列问题。因此，本研究主要采用文献资料、观察、问卷调查等方法，对当前教师通过统编教材进行阅读教学中存在的问题进行调查分析。以观察和访谈的形式深入小学，对小学阅读能力发展中的一系列问题进行调查，了解小学阅读能力发展的现状，收集相关信息实施策略研究对小学生阅读能力进行分析和综合分析，并找出问题的原因，并寻找解决问题的措施，以获得开展教育活动的最佳策略。关键词：阅读理解；语言能力；统编教材；调查分析1绪论1.1研究背景近年来，汉语在国内教育界越来越受到重视，汉语在汉语教育特别是小学的基础地位得到提升，阅读教育也越来越受到重视。阅读不仅能让学生获得更多的知识，还能有效地培养和激发学生对语言学习的兴趣。小学语文阅读的目的是培养学生良好的阅读习惯和兴趣。帮助学生理解词义和语言本质，进而了解文学作品的情感和艺术观念，提高学生的读写能力。在小学汉语阅读理解训练中，汉语教师根据正确的阅读方法对学生进行阅读理解训练。事实证明，大多数学生对阅读理解有很好的理解，并对它产生了浓厚的兴趣，但其余的则收效甚微。这是由多种因素造成的，包括形式化的培训方法、严格的课堂教学、学生指导不足以及师生互动不佳等。《中国课程标准》明确指出，阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、评价和评价能力。在教学过程中，教师考虑学生对文学作品的理解和评价，深刻理解学生的思想，同时教学生如何感受和评价作品，摒弃传统的教学方法，指导学生大胆解读和评价文学作品。要以学生为中心，促进更多的互动，开拓思路，敢想，敢表达，让学生了解文学作品的表现形式、写作风格和情感交流。这表明泛读教育与培训能够适应新课程改革的要求。综上所述，通过对小学生阅读能力发展的调查研究，发现问题并提出解决方案，可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，让汉语教育价值得以提高。1.2研究目的本论文通过小学实践经验和阅读教育相关文献的收集，对小学生的阅读教育进行了研究。本文对小学生阅读理解教学过程进行了分析，并且探讨了其过程中出现的一些问题，对其出现的原因进行探究，并思考如何提高小学生阅读理解教学的训练效果，鼓励小学生养成良好的中文阅读习惯，帮助提高综合素质。1.3研究的意义通过本课题的研究，不仅为提高小学教师阅读理解教学水平提供充分的理论依据，而且了解和研究小学生阅读理解的现状，开展小学生阅读教育。.提高小学阅读理解能力，让您更准确地分析研究方法，详细调查小学阅读教育培训中遇到的实际问题，更准确地分析小学阅读教育培训和培训存在的问题和不足，具有一定的现实意义通过积累一定的经验来实现。2相关概念的定义2.1小学语文小学语文是语文的重要基础学科。在学习阅读的过程中，通过先读懂汉字，可以更好地读懂句子。通过小学学习语文，学生可以获得阅读并理解、认知并体验、吸收并理解、应用并表达等多种技能。此外，中华民族优秀文化的传承也需要文字的记录和传递。而阅读是写作和拥抱语言和文化的第一阶段。通过语文学习和书面阅读交流的过程，小学生可以逐步进入更深入的文化学习，学习博大精深的文化精神，走进人类知识文化宝库。2.2阅读教学《汉语辞典》对阅读的定义如下：一般指静读和朗读，主要是静读。这是一种从书面语言、桥梁和信息交换手段中获取文化和科学知识的方法[12]。简单来说，阅读是从文字中提取语言信息文化和表达交流的过程。而阅读教学是一种教授他人如何正确阅读的教学方法。在课程教育标准要求下，语文教师主要依靠让学生通过阅读课文来安排和计划后期的阅读、口语以及写作训练任务，学生可以从阅读理解的学习中提高自身的语言运用能力[13]。阅读主要强调读者从文本中获取内容信息的活动，而阅读教育强调从文本中获取文本所包含的语言知识。3当前教师通过统编教材进行阅读教学现状3.1教学方法落后难以适应素质教育的要求小学语文是语文教育活动开展的基础，在素质教育体系不断改革、深入发展的今天，小学语文教育的教育功能在不断提高，但现阶段教师的教学方式基本采用老式的教学方式，比较单一、不灵活，过于严格和呆板的教学方式已经不适合现在的教学方式。但依旧有很多老师，仍然严谨地向学生进行填鸭式教学，只关注于学生的成绩，以及能否进入名校，并将教育成绩单作为成果输出给学生和家长。这种老式的教学方式，相当于将知识输入到学生的大脑中，并大量储存起来。在主观意识和创造性思维上，完全变成了机器人。尤其是在阅读理解教学模式中，由于老师的教学方式枯燥乏味，难以理解、无法激发学生阅读的积极性和兴趣。课堂上普遍缺乏师生互动，基本上都是老师在说，学生只在听。慢慢地，学生产生抗拒，具体表现就是产生厌学情绪，很多具有厌学情绪的学生最主要的原因就是因为之前的教师在教学过程中一味粗暴枯燥的教学让学生对知识的获取过程产生了恐惧，这些老师的行为无疑是对我国教育事业造成了巨大的破坏和影响。3.2教师专业水平不高且教学规范性不足身为老师，在教学过程中要不断进行自我专业素质的补充学习和拓展，除了需要拥有良好的知识储备以外必须要具备专业的教学水平，这种教学水平的体现不应该仅仅是学生的成绩，还有学生对于学习的兴趣，以及对于老师教学方式的认可与否，和“双减”落地之前有所区别的是，传统教学水平的认可就是单纯的“成绩”，而课改后对于教师教学水平的认可不应该单纯将“成绩”作为唯一核算标准甚至是重要参考标准，其中应该更多的考虑“教师是否对学生未来人生的成长起到良好的帮助和促进作用”。随着“双减”政策的落地以及课程改革的深入，逐渐有很多的老师开始发现自己的教学方法无法适用于现在的课堂。所以，对于教师来说，最重要的就是提高自身教学的专业素养。除此之外，较为严重的问题就是有部分教师存在很重的权威性，认为自己身为教师不可能会犯错，或者是犯错了但也不愿意在学生的面前承认，严重的甚至颠倒黑白，或者是用一些其他的不正确的方式来维护自己的权威以保存自己身为“教师”的面子。“师者，传道授业解惑者也”，这部分教师自身无法做到身为一个教师应该有的师德和品质，在顽固守旧、不能灵活采用教学方法的同时，古板老旧的教学规范又助长了这部分教师的气焰，在全凭成绩说话的教学规范模式要求下，那些想要开导学生天性的教师反而成为了异类，那些“没有教师威严”的老师也成为了另类。这种极其错误的风气逐渐导致教师失去对全新教学方法的探索，以及对于学生天性的开发，最终学生只能被动式的进行知识的吸收，而普遍缺乏主动性和积极性。3.3小学语文阅读教学时间较少目前，在小学语文课堂中，阅读理解教学环节所占比例较小，没办法更大程度上的提高学生阅读理解能力的成长。同时，学校提供的阅读书籍数量相对较少，种类相对单一也是大部分学校或多或少都拥有的问题。在这种情况下，学生需要进行阅读理解能力的培养，就只能从教科书上获取，严重限制了学生对于广阔世界以及广泛知识的认知和探索。在这种阅读环境中，不学生的求知欲根本无法满足，甚至可能产生“不过如此”的想法，严格限制了学生在这个年级应该拥有的想象力。同时，因为社会上长久以来对错误的学习方法的认可，让很多教师和家长都只注重于成绩而不注重学生的自我成长，他们不愿意相信学习也能够有轻松或者说不那么累的方式，所以教师布置大量的课后作业，家长申报大量的课后辅导班，不断的挤压着学生在课后的“自我学习时间”，并且这种强迫性的学习行为会让学生对“学习”这种事情产生厌恶甚至是抗拒，严重的甚至会出现剧烈的“反抗”，这也是“叛逆”的原因之一，家长和教师应该充分尊重孩子的自我选择，在保证进行“学习”行为的前提下，让学生自己做出选择，并且给予孩子放松的权利。最后，则是小学生的自我控制能力较差，以前教师和家长抢占学生课余时间也是迫不得已，因为很少有小学生会在课后去进行自我的学习，相较于不那么有趣的学习过程，玩乐更能引起小学生的兴趣，特别是在电子产品大行于世的现在。特别是在“双减”落地之后，国家出手削减了家长和教师干预学生课余时间的能力，那么作为家长，就一定需要监督学生远离娱乐型电子产品。4、当前教师通过统编教材进行阅读教学中存在问题4.1教师对语文课标的解读不够目前很多小学语文教师对新课改的理解并不透彻，很多教师依旧像复读机一样，使用一遍遍讲解课文内容的方法。不断地重复相同的内容，让课堂变得乏味、枯燥，对于学生则主要表现出缺乏引导和鼓励，缺乏切合实际的指导意义。小学教师作为小孩子人生认知的启蒙者和引导者，其所作所为以及所表现出的思想意识都会对学生造成影响，对于现在很多的成年人来说，幼时所接触到的老师以及所接受的教育至今都有着影响，所以身为小学老师不应该将小学的教学工作看做“不入流”或者对待工作敷衍了事，应该具备身为一名老师的责任，积极承担自己的义务，做好育人工作。当然，对很多老师来说，他们因为担心阅读理解训练影响到教学进度从而减少了相关方面的学习，这其实和因噎废食是一个道理，有用的东西迟早会需要进行学习，拖延只是逃避责任的一种表现。有相同表现的就是，有部分教师由于学生的问题超出了目前学习的范围，教师也不想进行过多的讲解于是转入下一个问题，很多这种“现在你不需要了解”以及“现在你不需要知道”的告知甚至会助长学生的拖延行为。同时，在小学阅读理解的学习过程中，很多阅读理解学习内容的教科书过分强调问为什么的内容，而没有过多强调语言表达的形式，对于学生学习疑问和学习成果的反馈也得不到良好的回应，小学语文老师不深思学生的反馈，学生得不到有针对性的意见，意识不到自己的缺点，对于学习成果的认知不清晰。因此，通过机械重复阅读理解教学，很难体验到阅读的乐趣和句子的丰富情感，容易产生厌恶感。4.2阅读教学理念与方法陈旧目前来说，距离“双减”落地还没太长时间，大多数学校仍然采用传统的教育模式，不重视学生本身，而是以教师为中心，学生依旧充当着被动的知识获取者的身份，依旧缺乏主观上的能动性和展开性。其次，教师不注重为学生提供课外阅读指导，特别是在学习压力较大的五六年级，教师通常不鼓励学生在课外进行“不需要考试”的文学作品阅读，这严格限制了学生阅读拓展的范围。而在课程学习过程中，教师又往往会忽略阅读训练活动，导致很多小学生对学习到的知识通常是一知半解，似懂非懂，具备了通过考试的能力，但却失去了对未知知识的探索能力。在进行阅读教学过程中，教师可以具体列出部分学生对阅读理解的课程，培养学生的阅读习惯去增加学生对阅读学习的理解能力和语言组织能力，从而提高学生的文字运用能力。5当前教师通过统编教材进行阅读教学中问题的解决对策5.1加强小学生阅读能力培养教师首先要了解每个学生的个性，通过师生之间的交流，掌握学生感性无的内容，进而达到因材施教的目的。例如，教师可以鼓励具有良好学习习惯的学生培养他们良好的独立阅读习惯。应鼓励学习成绩差的学生克服对学习的厌恶，并使用有效的方法来表达增加他们对于阅读理解的学习兴趣。然后让学生多思考，想想文章的前因后果，然后问这些问题可以通过什么样的方式去回答。最后，对于表现优秀的学生可以给予充分的对优秀作品的认可以达到“学习效果”的示范效应，让其他学生设定自己的阅读理解学习目标，激发自身的好胜心，提高自己对于阅读学习的积极性。同时，教师可以从几个方面培养学生的阅读习惯。一是引导学生确立切实可行的阅读任务和目标，做到路线清晰、思路清晰、思路清晰。二是养成看笔记的习惯，标记文章的知识点和重要句子，写出段落的大意，好记性不如烂笔头，然后再深入对记忆的理解。最后，做好评分体系，让学生们之间保持着竞争心态互相进行作品的展示和评价，以教师的角色去进行点评，充分了解阅读理解学习的魅力。5.2明确小学语文阅读教学的方法首先，要坚持以知识的学习作为教学的基础，在对学生进行阅读教学的过程中，要不断地观察和了解他们的兴趣爱好。基于此，为学生设计和策划有趣的阅读教育活动，让学生主动跟随老师，按照老师的节奏进行阅读训练，不断提高学生的阅读能力。兴趣教育方式能够有效激发学生的好奇心，增强学生的学习的趣味性和主观能动性，营造轻松愉悦的课堂氛围，达到语言教育的真正目的。其次，教师可以根据学生感兴趣的内容，帮助学生选择优美的散文和散文读物进行泛读。所谓泛读，就是通过把握文章内容，深思文章的语言偏好和句子概念，来了解作者的思想感情，使用速读法阅读对学生的要求较高。速读效率很高，但需要同学们非常细心，通过快速阅读和浏览文章，准确把握文章主旨。对于小学生来说，速读不仅可以节省时间，还可以锻炼学生的记忆能力，对他们的终身发展产生积极影响。最后，教师在对学生进行阅读指导训练时，可以通过提供不同类型的课文，教授学生相应的阅读方法，从而获得多种阅读技巧。同时，教师需要鼓励学生多阅读课外读物，主动给学生推荐适合进行阅读理解能力学习的书籍，指导学生在学习过程中逐渐形成正确的学习习惯。这个年龄的学生，他们的课外活动多半全神贯注于各种电子产品、网络、游戏和电视，无法保持对阅读学习的兴趣。因此，教师可以组织更多的课后阅读活动。通过这种方式，让学生主动去开发自己的语言技能，也可以通过展开演讲和辩论比赛，重分调动他们的主观能动性，以确保素质教育在课堂和生活中根深蒂固。5.3合理设计阅读教学过程为了提高学生的阅读理解学习能力和阅读习惯，小学语文教师在课堂上要注意学生的学习氛围以及教育质量的情况，对于没有跟上学习进度的学生及时进行提醒，同时增加互动性和趣味性，加深学生知识获取印象。这要求小学语文教师在阅读理解教学过程中需要制定科学、合理、有效的教育计划。不断强化教学方法，深化教育内容。教学方法是教师教学理念的具体应用，是教师知识的实际转化。合理的教学方法可以促进学生产生学习兴趣。在这样一个快速发展和多元化的社会中，教师需要紧跟潮流，不断去进行全新教学方式的探索。这就要求教师加强对于自身教学能力的培养，不断挖掘新的教学模式，使用不同的方法增加学生对阅读理解学习的好奇心和兴趣。合理的教学方法可以提高教学质量，让师生具备合理有效沟通的桥梁，拉近师生关系。例如，在《以诚待人》中，小学语文教师在阅读和学习这篇课文时，可以通过制作PPT、照片，并添加一些视频片段作为教材的方式，这种照片和文字结合在一起的教学方式可以帮助学生加强对于内容的理解和记忆。基于此，教师还可以采用翻转课堂的方式，让学生在讲台上讲课。让学生先提前阅读学习，收集资料，准备上课，然后克服紧张，走上讲台。这种方法不仅提高了学生的主观能动性，而且提高了学生的阅读理解能力、心理素质和沟通表达能力，达到了多种目的。5.4增加小学语文阅读教学时长并激发学生阅读兴趣培养阅读兴趣可以增加学生获取知识的动力。现阶段教师的教学模式基本沿用传统教学模式，只注重知识的灌输和题海战术，去容易会忽视学生自身对于“阅读”这项活动的兴趣的培养，无法做到主动引导师生之间的情感交流。而培养阅读兴趣，首先要观察和探索学生身心发展的特点，开发学生的共情能力。其次是要调动课堂上学生对于阅读理解学习的积极性，让学生主动思考，调动学生的实践能力和沟通能力。再次则是合理规划课程作业，强调学生主体性，规划设计阅读教育活动。最后，教师可以在课外增加阅读训练，向学生介绍文学名著，通过对名著的阅读可以让学生开阔阅读视野，学会主动思考，增加文字品鉴能力以及阅读理解能力。5.5营造良好的家校阅读氛围对某事有浓厚兴趣的学生可以更积极、更自觉地学习和获取知识。因此，教师需要合理设计和策划一些阅读活动，让学生体验阅读的魅力，认识阅读带来的兴趣，丰富自己的知识基础。例如，通过组织诗歌朗诵团、朗读角、朗读组等实践活动，让学生有自己的见解，提高阅读感知、语言构成、表达和沟通能力。同时，教师可以为学生在不同时期的不同阅读需求选择合适的阅读作品。例如，低年级可以使用童谣、童话以及古诗，中年级可以使用寓言和故事，高年级则可以使用文学作品。同时，可以更多的进行社会实践和拓展活动，这样有利于学生借助现实生活理解一篇文章的意义，让学生体验阅读的乐趣。另外