(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案

性答案历年考题与参考(完版)性答案第一章认识高等教育心理学（一)识记教育心理学的含义、内容(二）了解教育心理学发展的历史，了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014年单选：高2012年单选:C.高教学理究

.2011单选：以下（D）23单选）A.客C.D21单选:.际..2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是C。观察法BC.21填:21填：采用标22填:202填4年2015简答要内(完整版)高案第二章高校学生身心发展的一般特征（一）识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素（二）了解大学生心理特点及表现(三）理解自我意识与自我教育的含义(四)了解大学生自我意识的主要特点和发展过程（五)掌握大学生自我教育的途径与方法21单:CBC2012单：在AB .心.征2013单:.B B.征2014单:.B. B。2015单：于B）A.心理过程B态C 2011单：A内容化.2011简答大学生应1。我我3。乐2013简答1。22014简答：述自径?.通2(我2我.2012论述己很没面子，十分担心同学是否会由此而轻视自己.因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏,学习的效率也越来越低，人也变得很重默。试论述可以在2015论述第三章高校学生学习心理概述(完整版)高案(一）识记学习的含义（二）了解学习分习）(三)理解各种学习理论的内涵(联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论）桑代克的三大学习规律（准备律、练习律、效果律）斯金纳的强化理(强化、强化物、正强化、负强化）布鲁纳的认知结构——发现理论奥苏伯尔的认知结构——同化理论。有意义学习的含义、条件（四）掌握高校学生学习的主要特点2012单：下列A。学生适应新的学校生活环境B。军训中学生对军训“紧张度”的实验C。进入教室后对“气味"的适D23单应2014单黑BC2015单:A渴蜜CD火21单C

B.度学习2011单:概事件A物BD。强化物21单：提出A塔学论构-2013单“上行下效”中的于B.负强化D.化2014单：样".B.C.化D化2015单“警化作用B.D22填2013简答校学(完整版)高案二)1、2、2014简答意义第四章高校学生的知识与技能学习(一）了解知识的概念与分类（二)识记陈述性知识和程序性知识的概念表征方式,了解这两种知识学习的心理过程用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性知识的学习：符号表征学习、概念学习、命题学习（三种学习同化模式）(三）识记策略性知识的概念、分类（四)了解运动技能的含义、分类、培养过程(高原期）21单）A。 C. 2012单）.C习

D.习2013单阅读（CA.B能.略25单:A。B.策识21单）A习习C习23单：利用)习习习22单:A习习.习.22单BC2012单:）A。B.C2015单:AB..(完整版)高案22填：学习2015简：简(）认略第五章高校学生学习迁移(一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类(二）理解各种迁移理论的基本内涵（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说……）（三)理解影响迁移的因素（学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用）(四）掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力（确立合理教学标、科学选教材料合理织教内容效计教程序教会学生学习与迁移）2012单：A.温故知新B.智D2014单）A.B.D2015单:)A.B.2011单）A。B..D2013单:AB移C.23论述案.了56特点，他们之间的联系及启示等.结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确,对学生的学习基础、作U盘.间?(完整版)高案22论述第六章问题解决与创造力（一）识记问题解决、创造力的含义与分类（二）了解问题解决的过程与模式（三）掌握问题解决的策略以及影响因素策略：算法策略、启发策略（手段-目的分目标递归策略）影响因素：有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表征方式、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态）（四）掌握促进问题解决的教学策掌）（五）识记影响创造力的因素（六）了解开发大学生创造力的策略2011单：数A.创造题B.题C题D2012单：大A题.题.题D2013单A.题题C题D2014单:要素文"A.模题B题C题.2015单A题B题.题.25单：通A造B.造C造D21单:手.C.2013单:A.高 C D2012填：智2014简答述影（一)知识验(惯定着1境((完整版)高案2、表征四发;2011简答把重点放在课题的知识上,放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上，放在有效解决问题的一般原理原则.三第七章高校学生的学习动机（一）了解动机的含义与功能（二)理解学习动机的含义,掌握三种学校情境中的动机类型(三）识记学习动机的主要功能、学习动机与学习效果的关系（四)理解各种学习动机理论的内涵(自）（五）掌握学生学习动机激发的策略21单：学A附属力.D。22单:.B C .2013单：某..自C. .交2014单:排名A.B。C D力2013单：产生习得性无助的学生常将失败归因于CA. B. D.努力24单：某学指 B。努力 .2015单：一 .努力 态.22填：个2013简答2012简答：简习(完整版)高案努力避免动机过强或过弱,使其处于最佳水平，才最有利于行为效果.根据耶基斯—多德森定律，学习务.约.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一因素.因此，24论述25论述进入自己喜欢的专业。进大学生，他发现自己对大学学习不适应，成绩不理想，成绩排名无法再靠前.他无第八章高校学生群体心理与人际关系（一）了解群体对个体的影响（二）了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原则（三）掌握高校学生人际关系的建立与维护的方法22单：某同B.CD2013单:展成A.社BC24单AB.C22填空2011论述1、234、合评1、避；23、(完整版)高案4评52013论述第九章高校学生的品德心理（一）了解品德与道德的概念、品德的心理结构(二）理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德发展阶段从他律到自律的发展趋势柯尔伯格品德发展阶段论：三个水平、六个阶段前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。a惩罚与服从定向阶段b工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准.c．人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）d．维护权威或秩序的定向阶段后习俗水tll平行即了.e社段f普段（三)掌握学生不良品行形成的原因、矫正策略或方法2013单：在学B.力C念D2015年单信（AA识B感C志.2013单法,还的论(完整版)高案A向B向C向D24单福,但也不能只用单一的规则来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该生的品德发展可能处)段段段21论述(）正的理据1、2、纠3、克4、克5、抵6135法

4法第十章高校学生心理健康教育(一）掌握心理健康标准（二）了解高校学生心理健康教育的目标和内容(三）了解高校学生常见的心理障碍（四）掌握了解高校心理咨询的原则（五)了解高校心理咨询与治疗的基本方法22单：学B2013单BBCD23单）B则C.D24单.标BC。D2012简答准在0以上；我,人,（五)会生；(完整版)高案活,2011简答哪些原则？则0分02011论述据心0页10条）,何康第十一章高校教师心理(一）了解教师职业认同的含义、作用、影响因素、促进策略(二）了解高校教师的主要心理特征（三）理解高校教师的职业角色（四)理解高校教师期待的含义、类型、意义，并掌握教师期望效应在高校教育中的应用技巧.（五）认识教师胜任力与教学效能基本含义与内容并付诸实践。教师胜任力结构：A专业知识B教学技能C教学能力（教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控）D职业素养教学效能感:是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结构产生积极影响的主观判断)（六）掌握教师成长的过程与发展策略学究）(七）了解教师职业倦怠及其克服的方法25单