【赏识教育在农村初中英语教学的应用研究11000字】

哈尔滨师范大学硕士学位论文-48-四、目标实施的策略（一）因人而异，因材施教赏识教育的基本原则之一就是尊重学生的差异，陶行知曾说过：“像养育花木一样首先了解其特点，结合其特点的不同进行的施肥、浇水和栽培来育人，这就是所谓的因材施教”。对不同特点的学生，赏识的程度和角度也应不同，这就是因人而异。每个学生都有自己与众不同的特点和能力，不能够采取固定标准衡量，不能够仅仅依据考试成绩判定学生是否优秀。因此教师不能只关爱和赏识优等生，还要去关注和赏识那些容易被老师遗忘的学业中间生以及学困生。在课堂上，多鼓励不同层次的、个性不尽相同的学生参加pairwork，groupwork等一些活动，鼓励不同类型的学生在一起进行头脑风暴，思想火花的迸发。并对于他们的表现，要给予肯定。另外，在课堂活动中设计一些可以发挥学生的特长的环节。比如安排美术好的同学可以给一些单词配上相应的图画，或者让音乐特长生在课堂上给同学们唱英语歌。教师不仅要赏识学生的学习成绩，同时也要赏识学生其他的一些非智力因素，看到每个学生的独特性，对学生进行全面的赏识。还有的学生可能是英语的听说方面优秀，而另外的学生又可能是英语的读写方面出彩，而在教学过程中决不应该拿某个学生的劣势和另一个学生的优势做比较，要尊重学生的差异性。只有这样，赏识教育才真正的走进学生内心，推动赏识教育在中学英语教学中的发展。在《给教师的建议》苏霍姆林斯基这样写道，“如果在教育中，教师能够有效的将学生引入到一种力所能及的、向他们展示并且推动他们成功的脑力劳动中去，那么即便是调皮的学生也能够进行更加专心的学习啊！”因为每一个个体存在差异，所以在赏识教育中也应采取因人而异的方式。充分发挥赏识教育中因材施教的作用。具体问题具体分析。通过观察获取不同的学生的需要，从而进行最恰当的赏识，才能真正促进学生的主动、积极的自我完善和自我提高。（二）因势利导，把握时机《学记》中曾提到：当其可时谓时。总体而言就是教育中，老师需要因势利导，抓住时机。在一线教学中，及时性原则极为重要。教师必须把握赏识的时机，及时赏识。及时的表扬和鼓励学生的表现的高光时刻，把握时机，教师的关注鼓励就会带给学生一个正强化的效果。教师如何在课堂教学中实现因势利导呢？教师应抓住赞赏的时机，课堂教学中，学困生举手回答问题、、作业完成情况好转、学习有了进步等等。只要是学生有了一点点的进步，都需要老师及时发现并且对其进行表扬。即便是在课后，教师也需要及时有效的捕捉到学生的闪光点并加以称赞和鼓励，例如学生主动找老师探索学习和生活问题、主动承担某项事务。教师需要一颗发现美的眼睛，认真发现学生的闪光点。及时得到老师表扬的学生，心理上会得到满足，学习信心大幅增强。其次，对学生的批评纠正要把握时机。这就意味着教师要在正确的时间和场合，对恰当的对象和事件进行批评教育和引导。简单来说，该批评时就批评。对于学生出现的知识性错误，如回答问题中出现语法错误，要等学生发言完毕后纠正，同时要注意纠正的语气和态度。面对一些基础差的学生，只要他们敢于回答问题，即使说错，教师也不要立刻打断纠正。只要教师抓住恰当的时间点，及时合理地表扬学困生，帮助学困生克服害怕犯错的心理障碍，更加积极地参与课堂活动，就会慢慢走出学困生行列。（三）讲究赏识的艺术性赏识的方式有很多种，教师要善于思考总结，把握语言行动上的艺术性。具备艺术性的赏识让学生体会到老师的关心以及老师对他们的关注，达到事半功倍的效果。在语言方面要讲究艺术性。在表扬学生时，我们老师应该多用积极鼓励的语言，表扬要适当得体，不能太夸张。与此同时要用自然的预期来表扬，具体内容准确清楚，让学生清楚的认识到老师是发自肺腑的欣赏和称赞自己。当考试成绩公布，考了好成绩的学生心理上难免会比较兴奋和高兴。如果此时听到老师说“这次考试不等于将来考得好”，“你这仅仅有了一点小进步，但离目标还很远”这样的话，这种教育方式会让学生非常郁闷。如果能改为“恭喜你这次考了好成绩，按照这个趋势，下次考试会考得更好”。老师一个简单的鼓励和赞赏都能够产生难以预估的效果。与此同时行为也需要具有艺术性。当学生不开心或非常悲伤时，老师的关爱的眼神或是一些抚慰的动作可以让学生更快地走出困境。每个人都会有社会价值的认同感，得到别人的赏识，学生也是如此，一句简单的夸奖，一次小小的奖励就可以达到意想不到的效果。而说话本身就是一门艺术，在鼓励学生时就需要教师“巧说话”，学生从内心知道教师赏识自己。这样，学生将尽可能的发挥自身潜能。卡耐基曾说：“赞美和鼓励就是人发挥自身潜能的最好办法。”这也是我们所谓的赏识。五、实施的注意事项（一）赏识要合理有度凡事都有一个度，赏识教育也不例外。赏识学生要讲求科学性和艺术性，避免盲目赏识，导致学生把赏识作为“精神鸦片”，导致内心失衡。对学生的赏识一定要合理合情，不要想当然的为了什么目的而强行赏识学生，要做到恰当而有度。教师在初中英语课堂教学中加入的真实期望，应做到对学生进行赏识，不夸大、不忽视，根据实际情况给予学生应有的鼓励与肯定。如果一堂课中，无论学生怎么回答、思考是否到位，教师都用“Verygood!”，“Welldone”，“Perfect”等这些赞赏的话语，很容易让学生养成骄傲自满的情绪，这种情况下学生难以直观准确的发现自身的不足，不能够发现自己思路和方法中存在的问题，最终难以发挥到有效的激励作用；与此同时，夸大的赏识往往会让学生产生厌恶的感觉。最终都不利于学生的健康成长。课堂评价一定要实事求是，不能滥用。学生的实际表现要与评价用语相一致，不能够浮夸或者是模糊。否则对于教师的评价，往往会产生不信任或者是不认可。在教师赏识学生的过程中，不是对每一个学生都需要进行肯定和表扬，很多时候，教师应指出学生的表现存在哪些不足，并通过适当的方式纠正其问题，从学习态度和行为的角度来鼓励学生，让赏识教育成为鞭策学生进步的重要工具。因此，教师在展开“赏识教育”的过程中应当避免过度的赏识引起学生的自负心理，以及避免赏识不当让学生感觉不到教师的关注。（二）赏识教育也要批评，做到严慈相济赏识教育并不是总是表扬学生。以爱为基础，对学生进行积极的引导和激励，但若学生出现错误也需要进行批评教育，做到“严慈相济”。但教师需要注意在批评教育学生时，要以一种平和的态度，指出学生问题的时候也保护了学生的自尊心。笔者在和家长的沟通中，也多次推广和渗透赏识教育观念。从家长反馈的结果来看发现很多家长实施的“赏识教育”出现了偏差导致孩子只愿意听好话，耳朵里容不下一句批评，情绪波动很大。最重要的原因是家长对赏识教育理念不太理解以及使用不当。很多家长误以为赏识教育就是表扬和鼓励孩子，本来就溺爱孩子，就更加不敢批评了。时间长了孩子容易形成自我主义，听不进批评，一旦碰壁就容易丧失信心，哭泣或者是发脾气。苏霍姆林斯基（1981）说过：“如果实际生活中，孩子所有的任性需求都一一得到满足，即便是不听话也不会产生任何不快的后果，那么逐渐孩子将习惯任性，不听话，之后就将其作为理所当然。”孩子必须学会要为自己的不当言行付出代价，还应为此承担相应的责任。让孩子学会为自己的言行负责，做一个勇于并敢于承担责任的人，这才符合新时代对青少年的要求。赏识与批评相辅相成，缺一不可。赏识教育往往强调肯定和鼓励，但这并不意味着犯错误之后就不加以批评。只有这样，孩子才会客观地看待事物，有更强的心理承受能力，才会更好地发展和完善自己。（三）赏识的局限性不管是从问卷还是访谈结果来看把赏识教育运用到农村初中英语教学中确实会收到非常好的效果。但是，在实施赏识教育的同时，也认识到了它的局限所在。首先笔者在一所农村初中教学，乡镇附近几个村子都会按照地理位置分配到同一所中学，几乎每个班级人数平均达到了50人，班额较大。班级人数过多给教师的工作带来了很多不便。教师几乎没有时间和精力去深入了解所有学生，去发掘每个学生的闪光点。另外有一些刚毕业的教师并没有足够的课堂驾驭能力，短时间内他们的课堂很难就形成自己的规矩，去琢磨教育方法。另外，英语教师很难做到赏识每一位学生。语言的学习要依靠语言环境的支撑。在农村的英语课堂上实施赏识教育就有很大的局限性，一方面很多家长不懂英语，孩子在家读英语家长听不懂就无法去评价。甚至一些家长根本就没有时间监督学生学习英语。另一方面农村英语师资水平参差不一，自身素质、上课的风格和教学方法对学生形成英语学习兴趣、学生的成绩等方面有不同程度的影响。学生接触英语只在课堂上，回家就脱离了语言环境，很大程度上来说无法巩固和提升学生的知识水平。教师和家长要明白，赏识教育不可能解决英语教学中的一切问题。学生仍是赏识教育的主体。赏识教育要求教师具有较高的职业素养。英语教师在教学中需要持续进行知识面的拓展，不断提升自身职业素养，做一个研究型教师。总之，教育是一项复杂的工程。作为不同的发展个体，纵使在同样的的教育环境和条件下，学生的发展水平也是多种多样的。赏识教育确实能够有效优化英语教学，但是也要认识到它的局限所在。六、结论研究发现在初中英语教学阶段实施赏识教育确实能产生不错的教育效果，但是在具体教学中仍有局限，一方面能真正借鉴的资料不多，虽然近几年和赏识教学相关的期刊论文增多，但没有和英语学科还有农村中学教育相结合的赏识教育专著；另一方面，语言的教与学是个复杂的过程，很难量化感情这一复杂的因素。在目前中国教育系统中，赏识教育仍然是一个全新的领域。英语教学中，赏识教育意义深远且重大。但在实际推广中，赏识教育仍然存在其局限性，难以有效的应对英语教学中的所有问题。英语教学中，赏识教育的运用仍然是一个全新的领域，应当不断总结经验，努力进行反思性教学，提升教学质量，贯彻新课程标准的要求。笔者希望更多的中学英语教师可以参与使用赏识教育教学法，同时，希望学术界在赏识教育教学方法的实施上，给予初中英语教师更多的指导建议。赏识教育的关键在于个体教育，对不同的个体有不同的效果。实践证明，赏识教育并不能对每个学生都产生显著的积极影响。赏识教育离不开家庭教育，不同的家庭环境、教育方式、家校合作程度都会在一定程度上影响赏识教育的实施。参考文献GhufranAbuabah.TheEffectsofUsingtheMadMinuteStrategyinTeachingEnglishamongFemaleStudentsinSomeSaudiHighSchools[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies,2020,10(5)JasoneCenoz,DurkGorter.TeachingEnglishthroughpedagogicaltranslanguaging[J].WorldEnglishes,2020,39(2)Kim-DanielVattøy,KariSmith.Students'perceptionsofteachers'feedbackpracticeinteachingEnglishasaforeignlanguage[J].TeachingandTeacherEducation,2019,85MariaEisenmann.TeachingEnglish:DifferentiationandIndividualisation[M].VerlagFerdinandSchöningh:2019-05-09.MontagueM.:Students-centeredorstrategy-centeredinstruction:whatisourpurpose.JournalofLearningDisabilities.1994PaulLennon.TheFoundationsofTeachingEnglishasaForeignLanguage[M].TaylorandFrancis:2020PolinaVinogradova,JoanKangShin.ContemporaryFoundationsforTeachingEnglishasanAdditionalLanguage:PedagogicalApproachesand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