小学生自主学习能力问卷调查报告

—小学生自主学习能力问卷调查报告一、调查目的

新课程改革的一个重点就是转变同学的学习方式，使同学学会自主性学习。“自主学习”是以同学的主体活动为主线，力量培育为核心，素养提高为宗旨的顺应21世纪需要的一门崭新课程。在学习化的社会里，自主学习将是一个永久的主题，每一个社会成员都要学会自主的学习，才能与时俱进。

“小同学自主学习力量的研讨”是一项触及运用和理论研讨范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小同学的特点动身，探讨完成小同学自主学习的根本途径，从而促进同学独立学习力量、制造力量以及主动主动精神的培育，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。

我校开展1363课堂教学模式改革，我们小组申报了《小学语文自主学习力量培育的探究》课题，为了解我校同学自主学习现状，发现问题，查找教育对策，也为开展课题研讨提供依据，把握教研教改的第一手材料，我们对本校同学自主学习现状进行了问卷调查。

二、调查方法

本调查采纳问卷调查的方法进行。以笔答问卷方式进行调查。

我校是一所农村小学，现有8个教学班，同学280多人，来自学校周边范围的适龄儿童，大部分同学都是留守儿童，学习自觉性较差，又没有家长辅导，学习成果中等偏下。

调查在全校进行，各班随机抽取一部分同学，为了使同学表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

本次问卷触及自主学习主动性、独立性、自控性和同学家庭因素等方面。包括同学对自主学习意义的认知、感爱好程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中归纳出4大类进行结果分析。

（一）学习主动性的分析

主动性是自主学习的根本品质，它表现为“我要学”，是基于同学对学习的一种内在需要。学习动机是直接推动同学进行学习的一种内部动力，是鼓励和指引同学进行学习的一种需要。学习、生活中具备主动性的同学还是不多，伴着年龄增加，更多的是在父母社会等外在压力下去学习的，而把学习作为乐趣的人极少。另外，通过四班级不同层次同学的横向比拟，说明同学对远景性的动机是不一样的，是有差异的，学优生和学困生都受家庭环境的影响，从学困生的选项中，更明显地看出，他们很大程度上表达了父母的要求、看法和意向。

（二）学习独立性的分析

独立性是自主学习的灵魂，假如主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”，独立性是同学学习的一种重要特征。

调查显示，自觉进行预习呈现出低段同学预习自觉性高于中高段同学的特点，这可能是由于低段同学学习负担轻，学习的爱好和热忱要高于高班级的同学，另外，低段同学预习要求低，简单做到。从调查中显示中高段同学在预习上还需利用肯定的他主促使其进行预习，由于预习更能表达一个孩子的自主性。

（三）学习自控性的分析

自主学习要求同学对为什么学习，能学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的表现和反应，突出表现为同学对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我表现强化上。

低班级同学的学习比拟依靠父母的催促，需要父母催促完成作业。

外表看低段同学的自主学习力量要强一些，事实上通过对同学的访问发现低班级同学的预习大部分是在老师的要求和家长的催促与指导下进行的。也就是说低班级的同学的学习还是以他主为主渐渐养成自主学习的习惯。这一结果启示我们在教学工作中要多与家长沟通联系，争取家庭教育的协作，逐步培育同学的自主学习力量。

（四）家庭因素分析

儿童的成长有赖于学校、家庭、社会，家庭是儿童成长的重要场所，父母对孩子的教育和支持，是儿童学习成长的重要支持力量，家庭教育是学校教育不能无视的教育资源。

从调查中不难看出，优秀同学的家庭成员关系都很和谐，父母对孩子有较高的希望值，有比拟明确的培育目标，大都有较为民主的家庭教育气氛，大都有较好的教育方法。无论家庭居住条件如何，都比拟留意给孩子一个良好的.学习环境。除此之外，这部分同学的家长自身文化素养比拟高也是一个重要的因素。

分析学习成果差的这一部分同学的家庭因素，可以发现这些同学的家庭成员本身的文化素养比拟低，有些家庭成员之间的关系也比拟紧急，家庭的物质生活条件比拟差，同学的学习环境都不太好。家长对孩子没有什么要求，即使对孩子有肯定的要求，父母的教育看法和教育方法也存在较大分歧。这部分同学的家长在教育孩子的问题上，严峻地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏力，学校和家庭之间的联系很难收到效果，老师只能唱独角戏，由此造成了孩子的学习滞后。

四、调查小结

分析小同学自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，同学学习的主动性和独立性是影响同学学习效果的很重要的因素，可以说，学习效果的好与坏在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，同学学习的自主性对同学的发展是起确定作用的。

（一）改革课堂教学模式，保证每位同学全身心投入。

那种一讲究竟或以问推动的课堂结构当然陈腐；牵制力极强的训练式课型也不利于对同学自主学习力量的培育，而那种“一提问、二商量、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使同学的自主学习流于形式。自主学习的课堂，要求老师要能依据教材的特点和本班同学的学情敏捷选择最恰当的教学模式，每一堂课要在老师的引导下，每个同学都能通过自己的思索、探究、实践等活动来取得学问，并在主动探究的过程中，体验到学习的乐趣和胜利的喜悦，帮忙每个同学找到合适自己的学习方式、方法。

（二）转变角色，指导同学一些学习的方法。

老师在教学实践中，要主动探究培育同学自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练同学独立解决问题的力量。

老师要充足发挥同学的主动性，表达同学的主体地位，转变自己的角色，使自己成为同学学习的指导者、合、研讨者。老师要教给同学学习的方法，并实行有效措施，按部就班地培育同学的学习自觉性和意志力。

（三）家校沟通，借用家庭力量激发学习源动力。

学校要定期召开家长会，教给家长在家指导同学自学的方法，使家长有意识地培育同学独立生活力量。强化学校与家庭的沟通和联系，让家长把握肯定的教育教学方法，是培育小同学自主学习的基础。这几年我们对同学的学习情况进行了跟踪调查，发现学习成果最好的一般为学问分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的子女；第三是由爷爷奶奶接送上学（家庭教育的任务全由他们负责）的一般家庭的子女；最差的是外来务工人员和离异家庭的孩子（他们把孩子送到学校后从不过问孩子的学习情况）。

这些告知我们，同学自主学习的看法、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的希望越高，赐予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所希望的方向成长。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充足，对子女的关注也不多，同学就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关怀，慢慢地就会对学习失去爱好。因此直接影响他们的学习看法、学习成果。由于对学习的重要性认识缺乏，学习的行为习惯还没有形成，加上有意留意力还非常薄弱，这时父母对子女的希望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子的关注可以帮忙他们养成良好的学习习惯。